黃淑馨 新竹縣宣導說明會~主任篇 民國102年4月19日 資料來源：學習領導與學習共同體計畫辦公室

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1 黃淑馨 新竹縣宣導說明會~主任篇 民國102年4月19日 資料來源：學習領導與學習共同體計畫辦公室
學習領導 與 學習共同體 黃淑馨 新竹縣宣導說明會~主任篇 民國102年4月19日 資料來源：學習領導與學習共同體計畫辦公室 學習領導與學習共同體計畫辦公室

2 內容大綱 邁向新一波的學校領導：學習領導 學習共同體與學習領導的扣合 學校革新的新取徑：學習共同體 學習領導與學習共同體計畫辦公室

3 CHANGE 改變 當全球燃起學習革命時 臺灣教育的未來在哪裡？ 面對教育環境的變遷 外部環境 內部環境 全球化 資訊化 市場化 少子化
全球化 資訊化 市場化 少子化 產業結構變化 知識社會來臨 外部環境 績效責任 標準本位 分權化 多元化 異質化 內部環境 影片1’08 CHANGE 改變 十二年國教 學習領導與學習共同體計畫辦公室

4 21世紀人才所具備的能力 學習領導與學習共同體計畫辦公室

5 邁向新ㄧ波的學習領導 源自於有效能學校運動（effective school movement）的教學領導：
最早關注學生學習的教育領導理論。 進入二十一世紀，國際間對於學生學習成效日益關 注，相關之國際評比（例如：TIMSS、PIRLS、 PISA等）引發許多國家的教改更加重視學校如何提 升教與學。 為數眾多探討校長領導與學生學習關連的研究，總 結出許多有效的校長作為，蔚為新一波學習領導 （leadership for learning）之風潮。 學習領導與學習共同體計畫辦公室

6 學習領導的意涵 關注的焦點：學習，包括學生學習、專業學習、 學校組織學習、系統環境學習 權力的典範：分享權力，組織成員參與決定
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7 邁向新一波的學校領導 以行政領導、課程領導、教學領導、評鑑領導 落實學習領導 課程領導 行政領導 評鑑領導 教學領導 學習領導 分享性領導
分散性領導 轉型領導 學習領導與學習共同體計畫辦公室

8 相互連結的不同層次學習 學生學習 教師專業學習 學校組織學習 系統學習 學習領導與學習共同體計畫辦公室

9 經營學校成為學習共同體 我們的教室 我們的老師 我們的老師如何教學的？ 我們的學生如何學習的？ 我們的老師如何學習的？ 先想想看～～～
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10 六大目標 十二年國教總體目標 確保學生學力品質 引導多元適性發展 培養現代公民素養 舒緩過度升學壓力 追求社會公平正義 均衡城鄉教育發展
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11 學習共同體鑲嵌於十二年國教脈絡的意義 帶動 學校的轉型 觸動 教師的改變 引動 學生的學習 學習領導與學習共同體計畫辦公室
—成為學習型學校 （learning school） 觸動 教師的改變 成為專業學習社群 引動 學生的學習 成為共同學習夥伴 學習領導與學習共同體計畫辦公室

12 學習共同體與學習領導的扣合 學習共同體是學習領導的一種具象化形式 學習共同體在學習領導下，方能展現其真實義
學習共同體在學習領導場域中，成為學校革新的 新取徑 學習領導與學習共同體計畫辦公室

13 學習共同體的概念與實踐 概念：源自西方，英文為 learning community 實踐：
------美國及許多國家： 專業學習社群（professional learning community, PLC）草根性推動教師社群 ------新加坡：以學校為單位，全國政策性推動 ------日本：傳統之授業研究（lesson study）、佐藤學之 「學習共同體」(學生、教師、家長均為學習之一員) ------臺灣：國中小教育部政策性推動，高中於優質化計畫中 鼓勵 學習領導與學習共同體計畫辦公室

14 學習共同體 Learning Community
日本 佐藤學「學習共同體」 新加坡以學校為單位之PLC 學校 教師 課堂（學生） 美國、臺灣教師專業學習社群 新加坡教師學習團隊— 可進行學習循環、授業研究、 行動研究等 日本傳統之授業研究 日本佐藤學「學習共同體— 教師同僚性的建構」：進行 授業研究 日本佐藤學「學習共同體 —日常課堂教學的建構」 美國學生協同學習 學習領導與學習共同體計畫辦公室

15 日本經驗：日本行的分享 參訪授業研究—筑波大學礒田教授 (前排左六) 參訪學習共同體— 東京大學佐藤學教授(左) 臺北市參訪 學習共同體
日本第二團 中立者為 佐藤學教授 學習領導與學習共同體計畫辦公室

16 授業研究 Lesson study Lesson Lesson Reflection Lesson Study Planning
Lesson Presentation/ Observation Lesson Reflection lesson study影片5’34- Mr. Seiyama 學習領導與學習共同體計畫辦公室

17 佐藤學「學習共同體」 (Learning Community) ？
CHANGE 改變 「學習共同體」讓學生彼此對話、相互幫助；老師「少說多聽」、打開教室大門，成為可以共同觀摩學習的現場。透過協同學習、靜默聆聽、延伸跳躍、分享表達， 讓孩子找回學習的樂趣。 讓老師找回成長動力 讓整體學力表現提升 是改革學校的一把金鑰匙，值得學習。 學習共同體ppt. 3’30. 學習領導與學習共同體計畫辦公室

18 佐藤學「學習共同體 」 Sato’S Learning Community
願景 哲學 系統 學習領導與學習共同體計畫辦公室

19 佐藤學「學習共同體」－願景 學習領導與學習共同體計畫辦公室 組織學習共同體的學校─
學生互相學習的學校、教師作為專門家互相學習的學校、家長及市民參加及協力互相學習的學校 學校的使命及責任─ 實現每一位學生學習的權利，保障高品質的學習 促進每位教師作為教育專門家的成長 學習領導與學習共同體計畫辦公室

20 佐藤學「學習共同體」－哲學 學習領導與學習共同體計畫辦公室 公共性哲學
學校是一個公共空間，不再只針對孩子，應開放給所有人，學校如果放棄任何一個孩子或老師，是不會成功的。 民主主義的哲學 校長、老師、學生、家長都是學校的主人，每個人都同樣有發言權，都可以參加學校的活動，每個師生都有同樣的權利。 追求卓越性 挑戰程度最高的事物、對於品質的追求、伸展跳躍的學習 學習領導與學習共同體計畫辦公室

21 佐藤學「學習共同體」－系統 學習領導與學習共同體計畫辦公室 原理 實踐對話式溝通 實現相互聆聽的關係
與對象事物（教材）的對話、與他人的對話、與自己的對話 方略 教室＝實踐協同學習 教職員室＝構築同僚性 地區＝實現「參加學習」（形成責任的共有及連攜） 學習領導與學習共同體計畫辦公室

22 學習是對話的實踐，透過客體、自己和他人建構意義和構築關係的實踐。
與世界對話 構築世界 與他人對話 構築同伴 與自己對話 構築自我 對 話學 習 三 位 一 體 論 學習領導與學習共同體計畫辦公室

23 佐藤學「學習共同體」二大支柱 活動 協同學習 分享表達 （作業） 日常課堂教學 的建構 教師同僚性 教學研究 1. 設定個人研究課題
教師一起備課 （每年最少一次） 教師公開課 教學研究 1. 設定個人研究課題 2. 公開研究會 --討論學生的學習 --闡述自己學到什麼 學習領導與學習共同體計畫辦公室

24 佐藤學「學習共同體—日常課堂教學的建構」
活動（作業） ~活動式學習~ 有效地組織教學內容 整合基礎性和發展性的教學內容（基礎與伸展跳躍） 以具體人事物、道具為媒介，採觀察、實驗、討論等方式 協同學習（小組學習） ~合作式學習~ 學習在差異中形成—男女混合四人小組，異質隨機編組 相互聆聽關係的互惠學習 分享表達 ~反思式學習~ 以發言或作品表現自我思考，並與同伴分享與品味，進行反思性學習 學習領導與學習共同體計畫辦公室

25 我們的實踐 學習領導與學習共同體計畫辦公室

26 學習共同體在臺灣的推動 釐清先備條件 -學校規模 -班級人數 -學校支持性條件 -教師專業的自我期許 -教師共同備課、觀課與議課經驗
-……… 建構立論基礎、推動模式與策略 學習領導與學習共同體計畫辦公室

27 我們的理念 彰顯學習者中心的教育哲學 保障學生作為主體的學習權利 共譜校園師生合鳴的爵士樂章 民主參與 夥伴共學 經驗探究 對話聆聽
願景 平等（equity） 優質（quality） 基本主張 彰顯學習者中心的教育哲學 保障學生作為主體的學習權利 共譜校園師生合鳴的爵士樂章 實施原則 民主參與 夥伴共學 經驗探究 對話聆聽 多元開展 適應差異 學習領導與學習共同體計畫辦公室

28 學習共同體在臺灣的推動 著力面向 操作面 結構面 文化面 領導 系統 教學論 學習領導與學習共同體計畫辦公室

29 學習共同體在臺灣的推動 推動模式 全校型 全年級型 全領域型 全班型 個別型 學習領導與學習共同體計畫辦公室
以全校為單位實施（發展為前導學校） 全年級型 以年級為單位實施（於較大型學校推動） 全領域型 以領域為單位實施（發展領域教師集體備課） 全班型 以班級為單位實施（發展跨領域教師集體備課） 個別型 以個別教師實施（發展種子教師；融冰策略） 學習領導與學習共同體計畫辦公室

30 學習共同體在臺灣的推動 縣市層級 學校層級 教師層級 規劃推動策略 學習領導與學習共同體計畫辦公室

31 以學校為基地的學習共同體 學 習 者 中 心 校長領導 結構面 文化面 行政支持 教師學習共同體 課堂學習共同體 家長支持參與 ↓
校長領導 結構面 文化面 行政支持 家長支持參與  集體備課 ↓ 公開授課/觀課 共同議課 課堂學習共同體 教師學習共同體 學生 學習 共同體 教師 學 習 者 中 心 學習領導與學習共同體計畫辦公室

32 課堂教學研究三部曲 運用資料診斷學生學習 討論教材組織、教學方法、評量與學習單設計 分享教學研究 進行公開教學 觀察學生學習
教師學習共同體 集體備課 運用資料診斷學生學習 討論教材組織、教學方法、評量與學習單設計 分享教學研究 公開授課/觀課 進行公開教學 觀察學生學習 共同議課 討論對於學生學習的觀察 分享從教學觀察中學到什麼 教學研究會之轉型 課堂教學研究之進行 學習領導與學習共同體計畫辦公室

33 學習共同體「觀課」新課題 觀察學生學習表現的參考面向（如：公開觀課表） 觀察的方式 觀課原則 學習領導與學習共同體計畫辦公室
準備授課教室座位表，有學生名字和性別 觀課對象優先順序： 第一圈：授課學校之該班任課教師及同領域教師。 第二圈：授課學校其他教師。 第三圈：他校老師 觀課時不對教師教學做評價，而是觀察學生學習表現，不對教學者提出建言，而是觀察後自己學到了什麼？ 觀察學生學習表現的參考面向（如：公開觀課表） 全班學習氣氛、學生學習歷程、學生學習結果 觀察的方式 從學生發言內涵、發言次數、語言流動、肢體語言、聲音大小等判斷學生是否學習？是否思考？可使用軼事紀錄或公開觀課表記錄學生的表現。 學習領導與學習共同體計畫辦公室

34 課堂中師生共譜篇篇爵士樂章 教師角色— 導入、開展、挑戰 聆聽、串聯、返回 課堂學習共同體 學生角色— 作為學習主體 對話合作 探究反思
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35 精神： 讓每一位學生成為學習主體 保障每一位學生的學習機會
精神： 讓每一位學生成為學習主體 保障每一位學生的學習機會 學生學習共同體 協同學習 異質分組為主 其他形式 智性啟發 群性陶冶 學習領導與學習共同體計畫辦公室

36 改變從座位開始 ㄇ字形的座位，讓學生容易看見所有同學，能更專心聆聽，也促進發言。 ㄇ字型 2-4人一組男女隨機混組
0’12-北政翻轉座位.MTS 2-4人一組男女隨機混組 學習領導與學習共同體計畫辦公室

37 課堂教學的三大步驟 導入 開展 挑戰 複習舊經驗與概念的鋪陳（準備活動） 開始本課教學 —探究性、合作性、 思考性的學習活動
教師角色 導入 複習舊經驗與概念的鋪陳（準備活動） 開展 開始本課教學 —探究性、合作性、 思考性的學習活動 （發展活動、綜合活動） 挑戰 伸展 跳躍的 課題 聆聽 串聯 返回 學習領導與學習共同體計畫辦公室

38 臺北市麗山高中化學科學生學習模式 高二碰撞原理 102.3.7 藍偉瑩老師
臺北市麗山高中化學科學生學習模式 高二碰撞原理 藍偉瑩老師 2.開展：鷹架1小組討論：當粒子遇見 粒子時，如何碰撞反應才發生？ 1.老師導入：從生活經驗談起 4.學生上台分享 3.鷹架1：全班討論發表 5.老師歸納：反應發生的條件 學習領導與學習共同體計畫辦公室

39 教師的姿態 老師 老師 學習領導與學習共同體計畫辦公室

40 實施學習共同體具體策略 決心：校長和行政團隊的決心和魄力 示範：學習領導者、投入學習者、親自公開授課 教職員工 學生 家長
理念宣導 教職員工 學生 家長 支持環境 ★擬訂計畫 ★安排專業對話 討論時間 ★教師領頭羊的培訓 ★課務調配 ★提供設備經費需求 ★研習安排 ★教師增能課程 ★聆聽、關注和尊重 ★減少教師行政雜務和不必要的會議 推動策略 ★專書研討 ★教學研究會轉型為PLC ★上下交融策略 ★集體備課→校內輪流公開授課/觀課→校內共同議課 ★與他校策略聯盟 ★建置社群交流的網路平台 ★集體備課→對外公開授課/觀課→校內外共同議課 ★激勵、肯定和同理老師的努力 ★安排校內成果分享、校外發表交流 學習領導與學習共同體計畫辦公室

41 總計畫：學習領導與學習共同體之規劃與推動
本計畫之推動—組織架構 總計畫：學習領導與學習共同體之規劃與推動 計畫辦公室 模式研發組 課程規劃組 實徵研究組 媒體資源組 行政推動組 子計畫一 臺北市試點之推動 子計畫二 新竹縣試點之推動 子計畫三 基隆市試點之推動 子計畫四 臺東縣試點之推動 諮詢團隊 學習領導與學習共同體計畫辦公室

42 實施期程 第一階段預計為期三年 準備期： 102.1-102.7 第一年試辦期：102.8-103.7 第二年試辦期：103.8-104.7
分享與推廣期： 學習領導與學習共同體計畫辦公室

43 （校長、主任、領域召集人、國教輔導團團員）
實施期程（續） 準備期期程 模式發展、課程規劃 試點縣市宣導說明會 102.6-試點縣市諮詢團隊增能工作坊 102.8-試辦學校增能工作坊辦理 （校長、主任、領域召集人、國教輔導團團員） 學習領導與學習共同體計畫辦公室

44 相關研討 學習領導與學習共同體計畫辦公室 102.1.21-22 召開研究團隊增能工作坊 102.3.7-8 舉辦一天半之工作坊
試點縣市輔導團教師或試辦學校教師 上午於國語實小加開之「授業研究教學演示工作坊」 試點縣市國小輔導團教師或試辦學校教師 舉辦一天半之學術研討會 學習領導與學習共同體計畫辦公室

45 裹足或前進？ 維持現狀或力求改變？ 學習領導與學習共同體計畫辦公室

46 成為一個轉化型知識份子 帶著教師進行探究 帶著教師敘說故事 成為一個有擴散力、滲透力的人 當一個人的活動含涉了行動和反省，
這樣的活動便是一種實踐，而這樣的 實踐是一種改變生活世界的契機 ~P. Freire 感動 心動 行動 學習領導與學習共同體計畫辦公室