第二章　学前儿童心理发展年龄特征概述.

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1 第二章　学前儿童心理发展年龄特征概述

2 第一节 儿童心理发展年龄特征 一、儿童心理发展年龄特征的概念
第一节　儿童心理发展年龄特征 一、儿童心理发展年龄特征的概念 　　几种解释：（1）陈帼眉《学前心理学》：是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。（2）王振宇教材：我们通常把儿童心理发展的连续过程中与一定阶段的年龄相对应的相对稳定的、一般的、典型的心理特征，称之为儿童心理发展年龄特征。（3）我们的理解：指在一定的社会和教育条件下，儿童在每个年龄阶段都表现出来的与其他年龄阶段相区别的、一般的、本质的、典型的特点。 　　剖析：（1）每个年龄阶段都有自己独特的年龄特征；（2）那些具有普遍性、代表性、有一定性质的特点才能称为该阶段的年龄特征。 　　儿童心理发展年龄特征具有稳定性和可变性。

3 二、儿童心理发展年龄特征具有稳定性和可变性
　　稳定性的表现：儿童的大脑发育有一个稳定的顺序和阶段，它是从后向前发展的。人类掌握知识经验有一定的顺序性，儿童掌握人类知识经验也必须遵循这个规律。儿童从掌握知识经验到大脑机能发生变化也要经过一个大体相同的、不断量变和质变的过程。 　　可变性的表现：不同的社会和教育条件使儿童心理发展的特征有所变化。儿童所生活的时代不同，也使他们具有不同的年龄特征。教育条件不同，儿童心理发展的特征也会有所变化。年龄特征的稳定性和可变性是辩证统一的。

4 三、儿童心理发展阶段的划分 划分阶段的必要性和复杂性、各种划分方法。（了解学习） 现行阶段的划分，我国现时通用的儿童心理阶段的划分。
　　划分阶段的必要性和复杂性、各种划分方法。（了解学习） 　　现行阶段的划分，我国现时通用的儿童心理阶段的划分。 　　1、婴儿期（又称乳儿期）：0—1岁； 　　　 新生儿：出生的第一个月； 　　　 婴儿早期：0—6个月； 　　　 婴儿晚期：6—12月。 　　2、先学前期（前幼儿期）：1—3岁。 　　3、学前期（幼儿期）：3—6岁； 　　　 幼儿初期：3—4岁； 　　　 幼儿中期：4—5岁； 　　　 幼儿晚期：5—6、7岁。　　

5 四、有关儿童心理发展的基本概念 4、学龄期：6、7—18岁； 学龄初期：6、7—11、12； 学龄中期：11、12—14、15；
　　4、学龄期：6、7—18岁； 　　　 学龄初期：6、7—11、12； 　　　 学龄中期：11、12—14、15； 　　　 学龄晚期：14、15—17、18。 四、有关儿童心理发展的基本概念 　　（一）转折期和危机期（提问：转折期一定也存在危机吗？） 　　（二）关键期：儿童心理发展过程中某种特征的形成或某种能力的发展，在某一个时期容易出现，错过这个时期就难以形成，这个使儿童心理获得显著而迅速发展的时期就是关键期。

6 　　（三）敏感期或最佳期： 　　影响敏感期形成的因素 　　（四）最近发展区 　　前苏联心理学家维果斯基提出来的 　　是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距。前者称为儿童的第一水平，后者称为第二水平。 　　最近发展区的大小是儿童心理发展潜能大小的主要标志； 　　最近发展区是儿童发展的每一时刻都存在的，同时，每一时刻又都在发生变化； 　　最近发展区因人而异； 　　好的教学是能够促进儿童最近发展区不断发生变化的教学。

7 第二节 学前期各年龄阶段的 一、人生第一年——婴儿期或乳儿期 (0—1岁) 主要特征
第二节　学前期各年龄阶段的 主要特征 一、人生第一年——婴儿期或乳儿期 (0—1岁) 　　 　　新生儿的无条件反射：生来具有的、无需经过学习训练就能对外部刺激作出的反应就是无条件反射。 　　具有功能意义（生存意义）的：无条件食物反射；无条件防御反射；无条件定向反射。 　　不具备功能意义的：抓握反射；达尔文反射；巴宾斯基反射；击剑反射（强直性颈部反射）；莫罗反射；迈步反射；游泳反射。

8 二、心理的发生 1、以条件反射的形成作为指标
　　1、以条件反射的形成作为指标 　　儿童出生后不久，就能够建立条件反射，最先建立的是“食物性条件反射”，据前苏联心理学的研究证实，16—20天的新生儿就能够建立稳定的“食物性条件反射”。 　　条件反射既是生理活动，又是心理活动。 　　2、以感觉的出现作为指标 　　有敏感的皮肤觉； 　　较早的嗅味觉； 　　对光的感受性； 　　敏感的视觉； 　　听觉的出现。

9 三、心理的发展 开始认识世界——表现是视觉和听觉的集中，也是注意发生的标志； 人际交往的开端——母子的“眼睛对话”；
　　开始认识世界——表现是视觉和听觉的集中，也是注意发生的标志； 　　人际交往的开端——母子的“眼睛对话”； 　　手眼协调动作开始发生——4、5个月以后； 　　开始认生——5—6个月有了感知辨别和记忆的能力，是儿童认知发展和社会性发展中的重要变化； 　　语言发展的准备期； 　　依恋关系开始发展——8、9个月的孩子明显的表现出分离焦虑。 　　思考：早期依恋对儿童心理发展的作用。

10 二、1—3岁 （一）神经系统的发展 （二）动作进一步发展 1、学会随意独立行走： 提问：独立行走对儿童心理发展的重大意义？ 2、学习使用工具
二、1—3岁 　　（一）神经系统的发展 　　（二）动作进一步发展 　　1、学会随意独立行走： 　　提问：独立行走对儿童心理发展的重大意义？ 　　2、学习使用工具 　　（三）最初的有目的的活动 　　1、基本生活活动 　　2、模仿性游戏： 　　（四）言语和思维真正发生 　　（五）出现最初的独立性：2—3岁出现第一个反抗期，是儿童开始产生自我意识的明显表现。 　　提问：怎样看待儿童的第一反抗期？

11 三、3—6岁 （一）3—4岁（小班） 1、初步生活自立 2、认识依靠行动：在做中想、在活动中思考，例如，画画。
　　（一）3—4岁（小班） 　　1、初步生活自立 　　2、认识依靠行动：在做中想、在活动中思考，例如，画画。 　　3、情绪作用大：常常为微不足道的小事大哭，甚至全身抖动，很容易激动.等其情绪稳定下来，再进行说理教育。 　　4、爱模仿：模仿是3—4岁幼儿的主要学习方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验。良好的行为习惯常常是通过模仿学习并巩固下来的。

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13 　　（二）4—5岁（中班） 　　1、更加活泼好动：正常的儿童都是好动的。 　　其原因是： 　　第一，生理原因：骨骼肌肉系统比较柔软，肌肉收缩力差，长时间保持一种姿势，会使有关肌肉群负荷过重，活动交替进行，可使骨骼肌肉各部位有张有驰，轮流休息；活动主要依靠大脑神经系统的调解，幼儿大脑的成熟度不够，兴奋过程胜于抑制过程，所以会较多的变换姿势和动作。 　　第二，心理原因：幼儿的认识活动依靠动作和行动，表现出来就是不停的动来动去。

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15 　　2、思维具体形象：具体形象性是学前儿童思维的主要特点，这个特点在中班表现最突出。
　　（1）就是必须依靠事物的具体形象或表象来进行思维，不能脱离物体的形象去抽象的思维，不能用抽象的数概念“几加几”来解答算题。举例：“妈妈你舔过她吗？” 　　（2）中班幼儿理解成人的语言也常常依靠自己的生活经验。举例：迷津 　　3、开始接受任务： 　　（1）中班的幼儿开始能够接受严肃的任务，能够较好的执行指令。 　　（2）中班幼儿的有意注意、有意记忆、有意想象等都比3岁前有较大发展；4—5岁的坚持性行为发展最为迅速，其增长程度比3—4岁和5—6岁都大。

16 　　4、开始自己组织游戏 　　（1）4岁左右是游戏蓬勃发展的时期，中班幼儿不但爱玩，而且会玩，他们能够自己组织游戏，自己规定主题，自己分工，安排角色。 　　（2）为什么幼儿喜爱游戏？游戏是很快乐的活动，可以开心地、自由的玩，可以自选主题、自己分配角色、制定计划、使整个心理面貌都处于积极的活跃的状态。

17 　　游戏对幼儿心理发展的重大意义？ 　　A、游戏是最符合幼儿心理发展水平的活动 　　游戏是解决幼儿心理内部矛盾的最佳途径； 　　提问：幼儿心理发展的内部矛盾是什么？ 　　游戏能满足幼儿好奇、好动、好模仿的心理特点； 　　B、游戏是对幼儿进行教育的有效手段 　　游戏能加快各种能力的发展； 　　举例说明游戏能发展幼儿的哪些能力？ 　　游戏有助于幼儿良好个性的形成。 　　思考：良好的个性应包括哪些要素？

18 　　（三）5—6岁（大班） 　　1、提问：教师和家长该怎样对待幼儿的提问？ 　　好问、好学（问为什么？） 　　2、抽象思维开始萌芽 　　3、开始掌握认知方式 　　4、个性初具雏形 　　思考：你所认识的真实成长中的小中大班幼儿有哪些独特的特点？