新竹教育大學 孟瑛如 教授 新竹市南寮國小資源班 簡吟文 有愛無礙研究團隊

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1 新竹教育大學 孟瑛如 教授 新竹市南寮國小資源班 簡吟文 有愛無礙研究團隊
特殊教育課程大綱與教材介紹 新竹教育大學 孟瑛如 教授 新竹市南寮國小資源班 簡吟文 有愛無礙研究團隊

2 個別差異與區份性教學 區分性課程與教學的理念
　　 Hoover和Patton(2005)指出課程調整須藉由提供課 程內容、教學策略、教學環境與學生行為等四項課程 要素的改變、區分、補救與補償，才能達至不同的學 習需情。

3 個別差異與區份性教學 特殊需求學生規畫IEP中課程設計與調整之依據(Bigge, Stump, Spagna & Silberman, 1999) 1、普通教育課程 2、調整性普通教育課程 (1)簡化教材與作業的複雜性 　(2)改變教材與作業的呈現方式 　 (3)提供學生所需之學習策略支援 3、生活技能課程 　4、調整溝通與表現方式課程

4 特殊教育課程之教材調整原則 特殊教育教學內容及課程教材內容部分，採 (1) 選用課程教材 (2) 修改課程教材 (3) 重整課程教材
因應學生認知功能缺損程度與需求，來調整教材。 (1)認知功能無缺損學生 (2)認知功能輕微缺損學生 (3)認知功能嚴重缺損學生

5 有愛無礙教材調整原則定義與範例 簡化 替代 補救 實用 矯治 充實 ~以下將以有愛無礙自編教材做範例~ 課程調整 定義與範例
定義：降低難度、減少份量 範例：課文以分段少量呈現 替代 定義：目標分解、學習替代 範例：紙筆測驗以口語評量方式進行， 或用其它教材替代原本的教材 補救 定義：區分式教材、多層次教學 範例：以學生的能力為起點進行補救教學 實用 定義：功能性課程(生活中能發揮最大功能的課程內容) 範例：以學生日常生活中需要的部分進行教學如禮儀、購物 或搭乘大眾交通工具。 矯治 定義：矯治問題行為或弱勢能力 範例：注意力訓練 充實 定義：加深加廣 範例：讓資優生除了課本的內容外也獲取其它相關的資訊 ~以下將以有愛無礙自編教材做範例~

6 簡化 中等程度 簡易程度 第九段課文 我捧著簽得滿滿的畢業紀念冊，一遍又一遍的翻看，心理突然湧起以前背誦的詩句『海內存知己，天涯若比鄰』，是啊！擁有這麼多好朋友，我知道我是永遠不會寂寞的。 　　我捧著簽得滿滿的畢業紀念冊。擁有這麼多好朋友，我知道我是永遠不會寂寞的。 1.朗讀課文：教導學生以手指(或筆)指著課文逐字閱讀。逐字指讀 2.內容討論： 教師提問：「作者想起了什麼詩句?」、「他的感受是什麼?」 A.請學生進行小組討論：學生發表自己的意見，和同組成員進行討論與分享。 B.教師講述從文章當中，我們可以知道海內存知己，天涯若比鄰，永遠不會寂寞。教導學生在文章中將重點框起來(或畫線)。摘述重點(段落大意) 教師提問：「他的感受是什麼?」 A.請學生發表。 B.教師講述從文章當中，我們可以知道永遠不會寂寞。教導學生在文章中將重點框起來(或畫線)。摘述重點(段落大意)

7 簡化

8 替代

9 替代 單元名稱 談合作 教材編碼 識-B-4-1-2 活動名稱 合字的聯想樹 2 識字高手 □獨力完成 □部分協助 □大量協助 評量日期
合字的聯想樹 2 識字高手 □獨力完成 □部分協助 □大量協助 評量日期 年             月          日 調整原則 ○簡化      ●替代      ○補救      ○實用      ○矯治    ○充實 能力指標 、 替代

10 補救

11 補救 單元名稱 努力與收穫（說明文） 分析高手 完成日期 閱讀策略 結構分析策略 能力指標 5-2-3 能認識文章的各種表述方式。
5-2-3 能認識文章的各種表述方式。  能認識文章的各種表述方式。  能瞭解文章的主旨、取材及結構。 調整原則 □簡化、■替代、■補救、□實用、□矯治、□充實 補救

12 實用

13 實用

14 矯治

15 矯治

16 充實

17 充實