藝研所張舒涵 建築所羅文佑 歷史所劉秉國 工資所洪佳琦 機械系張耿賓 數學系李珮嘉 政治系李盈叡

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1 藝研所張舒涵 建築所羅文佑 歷史所劉秉國 工資所洪佳琦 機械系張耿賓 數學系李珮嘉 政治系李盈叡
青少年心理學 第二組同儕團體 藝研所張舒涵 建築所羅文佑 歷史所劉秉國 工資所洪佳琦 機械系張耿賓 數學系李珮嘉 政治系李盈叡

2 報告大綱 六.結論與建議 文佑 報告流程 報告者 介紹何謂同儕團體 盈叡 短片放映 二 報告同儕團體形成之原因與特質 珮嘉
二 報告同儕團體形成之原因與特質 珮嘉 三 報告同儕團體的功能 耿賓 四 報告同儕團體的發展模式 舒涵   短片放映 五.報告同儕團體的影響 1.社會影響 2.個人內心影響 秉國 佳琦  六.結論與建議 文佑

3 一、定義 -盈叡 同儕（peer）：同年齡的友群 「爸媽說…」 →「老師說…」 →「我們班的說…」 奧斯柏：「衛星化」、「脫離衛星化」
謝巴德：在個人問題上，同儕 > 父母 負面影響尤大！

4 衛星化 脫離衛星化 父母 國二 小六 高一 父母意見傾向： 60% 35% 12%

5 請觀賞自製同儕團體短片 短片1-1: 我們這一班之同儕團體如何形成(男生版) 短片1-2: 我們這一班之同儕團體如何形成(女生版)

6 二、同儕團體形成原因-珮嘉 (P.518-522) 青少年社會比較現象強盛，形成過渡期。 同儕團體可使獲得力量，增強自己信心。
在同儕團體中藉以逃避孤獨與寂寞。 藉由同儕團體作為避風港逃避現實責任與工作。 將同儕團體作為參照團體來評估自與澄清自己。 以心理因素為主要原因，加強友誼之凝聚力而成同儕團體。

7 何謂參照團體(P ) 青少年應付身心變化並對自我做重新評估界定，產生高度社會比較現象，參照團體為其比較主要來源，而同儕團體為其一。 雪爾澤(Seltzer)的六項預測： 青少年會利用甚多的參照團體，參照團體並非一兩個。 家長仍是青少年主要影響來源。 同儕將是青少年重要影響來源。 新的參照團體也將會是強而有力的影響根源。 參照團體的影響力大小依不同課題而定。 相同參照團體會因不同的問題而有不同的影響力。

8 影響青少年友誼發展之形成因素 (P.511-513) 性別與年齡 身體吸引力 社會活動： 個人特質：
男性團體重視地位與成就、團體較大、缺乏凝聚力。 女性團體重視親密與承諾、團體較小、凝聚力高。 兩性團體初步為隔離狀態。 身體吸引力 面部吸引力及身體儀表為主要成因。 社會活動： 亞瑟(Asher)認為專精於某些同儕推崇的活動易受到他人歡迎。 相同興趣、相似價值觀、共同活動是交友重要因素。 個人特質： 不同性別特質會吸引不同需求的同儕發展友誼，順從為首。

9 同儕團體特質-(1) 同儕團體成員之特質：(親師交流道第27期) 師大教授賈馥茗認為教師對同儕團體之態度 (1)年齡相近、價值需求一致。
(2)處境相似、情誼密切有助團結。 (3)成員平等、無絕對優越地位者。 (4)互動自由、無長輩。

10 同儕團體特質-(2) 同儕團體領袖之特質：(P.527) 身體具有吸引力。 有判斷能力。 能做決定。 能對它人提供意見或建議。 自信。
富有想像力。 成熟。 興趣廣泛。 公平不自私、獨立性高。

11 短片時間 短片2-1: 短片2-1: 我們這一班之同儕團體功用(女生版) 我們這一班之同儕團體功用(男生版) 短片2-1:
我們這一班之排擠現象(女生版)

12 三、青少年同儕團體的功能-耿賓 1.補償的功用 當在家裡不開心….

13 2.排解情緒的功能 心理依附 安全感(去個人化) 支持獨立

14 3.影響人格的形成 獲得自尊 價值觀的討論 社會比較

15 4.得到行為的標準 互動過程中，學到行為的準則 有演練的機會 這…還是社會比較

16 九大功能(P.524) Rogers, 雷達功能 2.取代父親的功能 3.支持獨立的功能 4.建立自我的功能 5.心理依附的功能 6.價值取向的功能 7.地位設定 8.負向認定 9.逃避成人的要求

17 短片時間 3-1男女生小團體開始有了交集

18 結果就是…..變成這樣

19 四、青少年同儕團體的發展過程-舒涵 Dunphy（1970)在觀察與訪談一些青少年的交友情況後指出，青少年交友大致可分為五個階段：
第一階段：聚眾前期(precrowd) 第二階段：聚眾期(crowd) 第三階段：聚眾過渡期 第四階段：完全發展聚眾性團體 (fully develop crowd) 第五階段：聚眾瓦解期(disintegration) 課本p.525

20 第一階段：聚眾前期(precrowd) 同性群友期
青少年交友往往從同性朋友開始，而且常常成為一個個的小團體 (人緣好或社交能力強的人會同時隸屬於好幾個小團體）， 這個時期男女團體間並沒有往來

21 第二階段：聚眾期(crowd) 團體互動期
性別不同的小團體，經由一些場合，以團體為單位集體彼此互動；

22 第三階段：聚眾過渡期 團體中的小團體期 在兩性團體互動的過程中，彼此都會有一些社交能力較強或交友動機較強的人，感情要比其他成員間更深厚，互動也更多，這時候異性個體間可能已開始醞釀要配對了

23 第四階段：完全發展聚眾性團體 成對互動期 這個時期，團體之中的男女交往變得比較頻繁，已經配成對的男女朋友，會以一對為單位的方式參加團體活動；

24 第五階段：聚眾瓦解期 團體渙散期 這個時期情侶關係已然成形，也就傾向不再與團體共同行動，團體間的活動也就開始渙散。

25 朋友-情侶形成時間 ( Dunphy的研究並沒有清楚地說明，從同性群友到形成情侶關係要花多少時間) 鼓勵團體活動 (太早投入一對一的關係之中，其實對他們一般的人際關係反而會造成傷害。) 同儕的價值觀時常變動

26 短片時間 同儕團體的影響 4-1好的影響 4-2不好的影響

27 五、同儕團體的影響-秉國 同儕團體的組成及從事的行為，對其成員會造成很大的影響 ： 較好的團體與較好的影響：
(例:放學打球或放假去圖書館的團體) 較不好的團體與較不好的影響： (例:下課及放假一起去網咖的團體)

28 同儕中的個人-佳琦 我真的屬於…? 那是一種 為什麼小華只跟小玉說他傷心的事 為什麼他們去跨年我卻不知道 為什麼他們總是用眼神說話
為什麼他們的想法和默契總是這麼好 那是一種 惶恐、不安、孤單、寂寞

29 同儕中的個人 其實我也沒有… 那麼喜歡打球 那麼喜歡那些明星 那麼喜歡罵人 那麼想笑、想哭、想生氣 但是我卻必須… 跟著玩 跟著笑 跟著罵

30 同儕中的個人 如果我沒有… 我可能會… 被嘲笑、被瞧不起 被孤立、被排擠 被欺負、被打

31 同儕中的個人 他們真的是我的朋友嗎？ 狂歡，是一群人的孤單 我要怎麼在人群中自保呢？ 孤獨、空虛、隔閡 如何在團體中做自己
如何看待團體中不一樣的人 歸屬感對於人的重要性 需要暴力的人其實遇到了什麼困難 我可以怎麼說、怎麼做

32 結論與建議-文佑 以老師立場給予建議

33 重視同儕團體的正向力量，避免負向影響 課本p.522提到青少年同儕團體的七項功能 學生在團體中有歸屬感，藉由團體成員的支持與關懷調適生活壓力。 老師不必將同儕團體視為破壞班級團結的力量，可善用同儕團體的力量，使成員能見賢思齊、向上提昇。

34 降低同儕團體及成員間的地位高低差異 地位階層的存在，是難以避免的現象，但長久下來，地位高者容易產生自大驕傲的心理，因此老師可避免將班級活動的主導權皆交給地位較高的學生及其團體 並依據活動性質的不同，給其他不懂得表現自己的學生嘗試的機會。若其能力不足，老師可從旁指導或指定學生協助。

35 採多樣化的分組方式，增加男女的互動 分組活動時，若採自由分組，成員通常只侷限於平日的好友，難有擴展同儕關係的機會，且孤立份子總是落單，每次分組時即陷入找不到組別的焦慮。 老師可以利用座位分組、隨機分組或指定分組來打散既定的分組型態，並避免長期以來男女界線分明的分組方式。可藉分組活動增加彼此互動的機會，營造相互尊重的兩性相處模式。

36 切實掌握並關懷學生的友誼狀況 由於老師對學生的好惡會影響其人際關係，在此部份老師可盡量保持客觀中立的立場，和學生建立友善的關係，讓學生瞭解老師是真的關心他， 鼓勵學生在週記或聯絡簿上向老師抒發在同儕關係上遭遇的困擾，使老師得以給予即時且適切的協助。

37 教師應改變刻板印象，接受學生有犯錯的機會
老師的負面評價容易使學生產生偏差行為。因此老師應瞭解自己的言行舉止皆易對學生造成極大的影響。老師應接受學生有犯錯的可能性，給予改過遷善的機會，勿斷下評論，使學生放棄自我，斷送自己的未來。

38 謝謝大家 工作分配表 藝研所張舒涵 -短片後製、美編、報告同儕發展模式 建築所羅文佑 報告結論與建議 歷史所劉秉國 拍攝 、報告同儕社會影響
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