課綱微調 課程轉化與實例 vs Remedial Teaching in Elementary School

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1 課綱微調 課程轉化與實例 vs Remedial Teaching in Elementary School
101年度彰化縣國教輔導團英語期初研習 課綱微調 課程轉化與實例 vs Remedial Teaching in Elementary School 臺中市英語輔導員 王勝忠 101/8/17

2 大眾關注的焦點- 台灣英語教育的關注與省思 雙峰問題日益嚴重 偏鄉地區英語師資合格率 教師課綱教學轉化能力 學生學習英語興趣低落等等...

3 講者簡歷 台中市英語輔導團兼任輔導員 前教育部中央英語課程與教學諮詢教師 台中教育大學課程與教學博士班 台中教育大學英語教材教法研究室研究員
台中市清水國小英語科任教師 台中市英語輔導團兼任輔導員 前教育部中央英語課程與教學諮詢教師 台中教育大學課程與教學博士班 台中教育大學英語教材教法研究室研究員 教育部各項英語教學相關計畫審查委員 永齡希望小學東海分校英語師訓講師 教育部補救教學種子講師 教育部多元評量種子講師

4 教育部因應措施 華裔青年培訓及訪視 引進外師/外師培訓、訪視等工作。 英語專長替代役職前及在職訓練 促進英語資源中心運作 強化英語教學模組
教育部相關英語教學推動之宣導及政策執行 華裔青年培訓及訪視 引進外師/外師培訓、訪視等工作。 英語專長替代役職前及在職訓練 促進英語資源中心運作 強化英語教學模組 攜手補救及訂定基本學習內容之補充教材 TASA評量

5 微調源起 符應時代脈絡 回應基層教學需求 配合中小學一貫課程體系之建置 檢視新興議題融入各學習領域情形，增補不足處
教學現場對於能力指標解讀之疑義 配合中小學一貫課程體系之建置 參考「中小學一貫課程參考指引」，適當調整 與高中課程綱要相關委員會召開聯席會議進行討論

6 微調原則 僅進行課綱內容之修訂，未涉及課程架構之改變 。 仍劃分為7大學習領域，且各學習領域之學習節數 分配亦未更動。

7 實施期程 微調後之課程綱要自100學年度(中華民國100年8月1日）起生效 由一年級、七年級逐年向上實施
由小三逐年向上實施者： 社會、自然與生活科技、藝術與人文、 英語 。 社會、自然與生活科技、藝術與人文 在一、二年級為生活課程

8 英語科課綱修訂沿革 90 暫綱 (2001) 92 課綱 (2003) 97課綱 (2008) 90學年度自小五、小六同步實施
小五標準版，學五年；小六暫行版，學四年 92 課綱 (2003) 訂定公布常用2000字，基本1000字 修訂公布，向下延伸至小三 並公布基本1200字及附錄四：基本語言結構 97課綱 (2008) 修訂公布，加入重點意涵

9 基測英語科命題依據一覽表 95.11.20修正 民國96～100年 綱要 字彙 語法結構 民國96～99年 正式綱要92.01.15
綱要 字彙 語法結構 民國96～99年 正式綱要 1000字 版本檢核 民國100年 修訂後之正式綱要 1200字 （修訂後之附錄三） 基本語言 結構參考表 （修訂後之 附錄四）

10 97課綱微調語文學習領域(英語)研修重點 不定分年指標。 修改敘述不清楚的能力指標。 修訂「重點意涵」，並放入「附錄」中。 字彙不再更動。
句型不列入微調重點。 重點意涵亦編流水號。 委員們仔細審視英語習得的特性後，一致決議不定分年指標。 進行能力指標之增減以及指標的文字修訂，主要目的在於修改敘寫不清楚的能力指標，讓教師的教學與教材的編寫有更明確之參照標準。 讓教師的教學與教材的編寫，有更明確的參照標準 修訂「英語文能力指標解讀與教學示例手冊」之「重點意涵」部分，並將其放入微調之課程綱要「附錄」中。 在不影響教科書編寫的考量下，字彙不再更動。 句型的研訂需較長時期深入研究，因此不列入微調重點。

11 修訂主要內容 原課程綱要內容 課程綱要修訂結果 基本理念 內容未更動。文字依校正手冊統一修改。 課程目標 未修改。 分段能力指標
能力指標之增減及文字修訂 1. 國小、國中階段  第一、第二階段 2. 優先應在小三、四達成之指標（斜體字網底） 能力指標與十大 基本能力之關係 修改文字，使與分段能力指標用字一致 實施要點 教材綱要、教學方法與教學評量 增修刪文字 附錄 新增「附錄一：分段能力指標與重點意涵」，原附錄一順延為附錄二，依此類推… (一) 基本理念： 1.統一各學習領域段落序列層級之編碼 2.以國字書寫之數字，依公文使用規則修改為阿拉伯數字，例如二十一世紀更改為21世紀，全文一併採此規則修改。 3.「涵詠」、「提升」、「分量」、「瞭解」乃依據校正手冊統一字彙修改之，全文一併修改。(原為 泳、昇、份、了)

12 統一用字及用法 統一各學習領域段落序列層級編碼。 一、（一）1. →（一）1. (1) 統一各學習領域年段與年級撰寫方式。
國小階段、國中階段 → 第一階段、第二階段 以國字書寫之數字改為阿拉伯數字。 二十一世紀 → 21世紀 統一字彙 涵泳 → 涵詠、提昇 → 提升、份量 → 分量、 了解 → 瞭解、兩 → 二 、成份 → 成分、 公佈 → 公布、盡量 → 儘量、制定 → 製定

13 分段能力指標與十大基本能力的關係 十大基本能力未修改 僅修改「英語課程透過主題、溝通功能、教學活動可培養之能力或態度」 刪除1項 修改8項
若統一用字不列入修改統計，則僅修改7項 1, 3, 8未修改 併入其他「能力或態度」2項 新增1項

14 實施要點之修訂重點 教材綱要 教學方法 教學評量 加入sight words及應用字彙與認識字彙的關係 修改程度參差學生教學方法的文字敘述
改為學習評量，並新增教學評量概念相關文字

15 原能力指標刪除者(1) 併入其他能力指標者 2-1-5 能以正確的重音及適當的語調說出簡單的句子。
能以正確的重音及適當的語調說出簡單的句子。 →併入2-1-3及2-1-4，因意義重覆。 * 能參與簡易的兒童短劇表演。 →融入修正後的 * 能進行簡易的角色扮演。 * 能了解並欣賞簡易的詩歌及短劇 →併入 *3-2-9 能閱讀不同體裁、不同主題的簡易文章。 因詩歌及短劇如同其他體裁一樣，不必獨立為一項能力指標

16 原能力指標刪除者(2) Phonics的整併：因phonics不是單一能力

17 原能力指標部分文字改融入重點意涵者 (1) *1-2-5 能透過視覺上的輔助，聽懂簡易影片和短劇的大致內容。
* 能透過視覺上的輔助，聽懂簡易影片和短劇的大致內容。 → * 能聽懂簡易影片和短劇的大致內容。 * 能藉圖畫、布偶及肢體動作等視覺輔助，聽懂簡易兒童故事及兒童短劇的大致內容。 → * 能聽懂簡易兒童故事及兒童短劇的大致內容。 能了解英文書寫格式，如字間空格、句首大寫、由左到右、上而下及句尾適當標點符號。 → 能辨識英文書寫的基本格式。

18 原能力指標部分文字改融入重點意涵者 (2) 5-1-5 能聽懂日常生活應對中常用語句（如問候、致謝、道歉、道別等），並能作適當的回應。
能聽懂日常生活應對中常用語句（如問候、致謝、道歉、道別等），並能作適當的回應。 → 能聽懂日常生活應對中常用語句，並能作適當的回應。 * 能活用字母拼讀法(phonics)了解英語拼字與發音間規則的對應關係，並能嘗試看字發音，聽音拼字。 → 能運用字母拼讀法(phonics)。

19 原能力指標部分文字改融入重點意涵者 (3) 6-1-12 樂於參與有助提昇英語能力的活動 (如英語營、詩歌朗誦、短劇表演或比賽等)。
樂於參與有助提昇英語能力的活動 (如英語營、詩歌朗誦、短劇表演或比賽等)。 → 樂於參與有助提升英語能力的活動。

20 調整編號邏輯順序者 (1) *3-2-7 能辨識故事的要素，如背景、人物、事件和結局。 *3-2-8 能從上下文或圖示，猜字意或推論文意。
* 能辨識故事的要素，如背景、人物、事件和結局。 * 能從上下文或圖示，猜字意或推論文意。 → 能從圖畫、圖示或上下文，猜測字義或推論文意。 *3-2-8 能辨識故事的要素，如背景、人物、事件和結局。 *3-2-7 與 *3-2-8對調，文字修訂並刪除原3-2-8之「*」 因猜測字義比辨識故事要素容易

21 調整編號邏輯順序者 (2) *5-2-7 能翻譯簡易的中英文句子 → 4-2-4 能將簡易的中文句子譯成英文。
* 能翻譯簡易的中英文句子 → 能將簡易的中文句子譯成英文。 改列在「寫」能力下，文字修訂並刪除「*」 * 能依文字或口語提示寫出重要字詞。 * 能活用字母拼讀法(phonics)了解英語拼字與發音間規則的對應關係，並能嘗試看字發音，聽音拼字。 → 能運用字母拼讀法(phonics)。 * 能依文字或口語提示寫出重要字詞。 刪除字母拼讀法之「*」

22 調整編號邏輯順序者 (2) *6-1-13 具有好奇心，並對老師或同學討論的內容能舉出示例或反例。 6-1-14 主動做完老師交待的作業。
→ 能認真完成教師交待的作業。 *6-1-14具有好奇心，並對教師或同學討論的內容能舉出示例或反例。

23 調整編號邏輯順序者 (3) 6-2-2 對於世界各地民情文化有興趣，並樂於找機會接觸。 *6-2-3 樂於嘗試閱讀故事、雜誌及其他課外讀物。
對於世界各地民情文化有興趣，並樂於找機會接觸。 * 樂於嘗試閱讀故事、雜誌及其他課外讀物。 → 樂於嘗試閱讀英文故事、雜誌或其他課外讀物。 對於世界各地民情文化有興趣，並樂於接觸與學習。 依實際教學現況調整，並刪除「*」

24 新增之能力指標 6-2-4 能使用英文字典。 在讀的能力已有「3-2-2 能用字典查閱字詞的發音及意義。」，但使用英文字典亦為學習英語的方法及工具，故增列之。 呼應「十大基本能力 」中「9.主動探索與研究 」「使用字典及各種查詢工具，主動瞭解所接觸英語的內容。」

25 Questions 1. 以92課綱條目列舉刪除「*」者有哪幾條？ 2.原來有哪3條和phonics有關的能力指標， 整併為哪1條？
→* 能從上下文或圖示，猜字意或推論文意。 * 能翻譯簡易的中英文句子。 * 能活用字母拼讀法(phonics)….。 * 樂於嘗試閱讀故事、雜誌及其他課外讀物。 2.原來有哪3條和phonics有關的能力指標， 整併為哪1條？ → 能使用字母拼讀法中基本常用的規則讀出單字。 * 能活用字母拼讀法的規則讀出單字。 * 能活用字母拼讀法了解……，聽音拼字。 整併為5-1-6 能運用字母拼讀法(phonics)。

26 Questions 3. 英語短劇在國小及國中的地位為何？ 4. 國中寫的能力的要求為何？
→在國小，依* 以role play為主，進行簡單 對話及RT。 在國中，保留* 能參與簡易的短劇表演。 國中小皆有「*」。 4. 國中寫的能力的要求為何？ →依原來的4條目加上新增的4-2-4中譯英句，考 writing 並不意謂著考短文寫作，只要是動筆寫 英文，就是writing。

27 Questions 5.國中基測何時開始適用97微調課綱？ 6. 基測還可不可以考英詩？ →新課綱須於民國100年才正式實施於教學現場。
民國103年國中基測才依新課綱命題。 6. 基測還可不可以考英詩？ →原* 能了解並欣賞簡易的詩歌及短劇。 並非完全刪除，而是併入* 能閱讀不同體裁、 不同主題的簡易文章。

28 國中基測是否受影響？ 國中基本學力測驗內容是依據課程綱要而來。
在新課程綱要公布實施後，基測中心將會召開相關會議，決定是否依據新課程綱要變更現行國中基測英語科試題內容。 若有任何變更，亦將於試前一年向社會大眾公告，以免影響考生權益。

29 簡易詩歌是什麼？ 根據Cambridge Advanced Learner’s Dictionary： poem: a piece of writing in which the words are arranged in separate lines, often ending in rhyme, and are chosen for their sound and for the images and ideas they suggest verse: writing which is arranged in short lines with a regular rhythm; poetry

30 其他含有詩歌、韻文的能力指標 「十大基本能力 」與詩歌教學 *1-1-10 能聽懂簡易歌謠和韻文的主要內容。
1-2-1 能瞭解簡易歌謠、韻文的節奏、音韻與內容。 能朗讀和吟唱歌謠韻文。 能辨識歌謠、韻文、故事中的常用字詞。 「十大基本能力 」與詩歌教學 2.欣賞、表現與創新 ： -- 朗讀和吟唱歌謠及韻文。 -- 欣賞簡易文學作品。

31 為何沒有和KK音標有關的能力指標 KK音標本身僅是一種學習工具，可用來幫助學生在面臨不熟悉的詞彙而又無法靠字母拼讀法的對應規則協助發音時，藉由查閱字典中的音標讀出字音，真正的能力還是學生能讀出字詞。 以「3-2-2 能用字典查閱字詞的發音及意義。」提示教師應教導學生辨認KK音標。 → 能利用字典中的標音系統，讀出所查生字的發音。

32 哪裡可以下載97微調課程綱要？ 國教司網站首頁：http://www.edu.tw/eje/index.aspx。
點選左邊之「97年國民中小學課程綱要(100學年度實施) 」，進入後點選「英語」，即可下載97微調課程綱要。 計有「全文」與「修正對照表」兩種版本。

33 網頁畫面

34 下載畫面 (點選後，儲存檔案到電腦)

35 「重點意涵」的作用 能力指標的補充說明，使能力指標文字更精簡。 使教師更容易掌握能力指標的內涵。
分階段的導引，有利於能力指標的落實。 例： （為方便說明，流水號增第4碼） 能依情境使用所習得的教室用語。 能覆誦課堂中所習得的教室用語。 能依情境正確使用所習得的教室用語。

36 教學現場: 以重點意涵設計教學評量活動 1-2-1-1 能感受歌謠、韻文所傳達的氣氛與情緒 (如愉悅、感傷、激動…等)。
能使用簡易的英語描述日常生活中的物件 (包括其大小、新舊、形狀、功用…等)。 能從短文中擷取重要內容大意。 能充分了解中文句子的語意，並運用所學的英文字詞、片語與句構將其翻譯成通順的相對應英文句子。 能轉述所聽到的內容，並能大致吻合原意。 能使用英文字典查詢字詞的語義及其發音。

37 多元評量與補救教學 落實與實踐 素養與知能 深化與檢視 中央-地方 導入訊息 發展資源 地方&地方 資源分享 往下紮根 地方&學校 推動成效
檢視成果 深化與檢視 37

38  國民小學各年級英語科補救教學基本學習內容
 教育部訂定國民小學基本學習內容之說明  國民小學各年級英語科補救教學基本學習內容  英語補救教學教材資源介紹  補救教學實例經驗分享

39 補教教學資源介紹 教育部 國民中小學補救教學資源平台 各縣市英語補救教學教材彙整表 桃園縣英語教學資源中心 (以教學影片詮釋課綱)

40 Assessing for learning: Achieving in Learning by Dr.Tan Su Hwi
多元評量與補救教學研討會 /20/2012 Assessing for learning: Achieving in Learning by Dr.Tan Su Hwi Use assessment as part of teaching and learning. Assessment is the process of gathering, recording, interpreting, using, and reporting information about a child’s progress and achievement in developing knowledge, skills and attitudes. TWO principal approaches to assessment:  Assessment for Learning (AfL): day-to-day classroom activities  Assessment of Learning (AoL): on medium and long-term assessment

41 Assessing for learning: Achieving in Learning by Dr.Tan Su Hwi
多元評量與補救教學研討會 /20/2012 Assessing for learning: Achieving in Learning by Dr.Tan Su Hwi Assessing for learning- focusing on 3 key questions:  where are students now in their learning?  where are students going in their learning?  how will students get to the next point in their learning?

42 多元評量與補救教學研討會 /20/2012 Assessment in Remedial Teaching in Primary English Education by Stephen Bax Classroom Based Assessment (CBA): collecting reliable information, interpreting it, doing something with it The problem with CBA: classroom tests are given, the results reported to students, and the instruction remains unchanged

43 Principles of CBA: VOICES Model
多元評量與補救教學研討會 /20/2012 Assessment in Remedial Teaching in Primary English Education by Stephen Bax Principles of CBA: VOICES Model Always the same  Vaired Occassional  Ongoing  Isolated  Integrated  Lonely  Collaborative  Forgotten  Evidenced  Random  Systematic

44 多元評量與補救教學研討會 /20/2012 Assessment in Remedial Teaching in Primary English Education by Stephen Bax Variety: tools for CBA Ongoing: portfolios, marksheets, institutional mechanisms Integrated: with syllabus, teaching and learning, and school & national programmes Cooperative: by sharing, institutional mechanisms Evidenced: portfolios, marksheets, marks and checks Systematic: teaching planning, school planning, educational authority planning

45 多元評量與補救教學研討會 /20/2012 桃園縣英語補救教學實施現況分享 by 彭玉宜校長 英語教師調降授課節數方案: 1. 將補救教學納入英語教師授課節數(內含) 試辦一年 2. 依學校規模核予每週減授總節數 3. 晨間時間8:00-8:40執行 4. 以中低年級優先 (1-2節課)及時補救學習低成就生 5. 明確訂定補救教學目標，提供生手補救教材 6. 補救之內容: 依據桃園縣英語課綱-字彙、句型、 日常生活用語為明確指標 7. 教學方法: 精熟學習、目標導向 8. 成效檢視: 前後測；上完課立即檢測 Phonics helps us to spell the word.

46 多元評量與補救教學研討會 /20/2012 國小英語補救教學與補救教材編寫 by 王昇泰校長 教材編製理念: 善用原班級教材進行轉化 2. 選擇最貼近學生生活的主題 3. 內容和份量符合學生程度 4. 採用螺旋向上編輯原則

47 Environmental issue in English Explore Yunlin
多元評量與補救教學研討會 /20/2012 國小英語補救教學與補救教材編寫 by 王昇泰校長 英語雲林教材 雲林縣國小英語補救教學教材編輯: Mice like rice: 熟習字母3要素 Mini book Fun Phonics Environmental issue in English Explore Yunlin

48 大同國小101年度英語補救教學實施現況 課程名稱 上課時間 對象 授課教師 扎根計畫 六年級生 李旻珊老師 攜手計畫 四年級生 李莉芳老師
每週(二)下午4:10-5:40 六年級生 李旻珊老師 攜手計畫 每週(五)下午4:00-5:30 四年級生 李莉芳老師 每週(四)下午4:00-5:30 五年級生 蔡雅惠老師 陳曉明老師 英文字母 補救教學 每週(一)早上7:55-8:35 每週(四)早上7:55-8:35 二年級特殊生 二年級生 粘鳳茹老師 愛心媽媽6位

49 補救教學實務分享 大同國小101年度英語扎根計畫
Part A. On-going assessment of New Wow English 8 (at a school level) 康軒英語線上測驗專區

50 補救教學實務分享 http://ok-abc.com/index.php?sid=193610 大同國小101年度英語扎根計畫
Part B. On-going assessment in accordance with Grade 1-9 Curriculum (at a national level) 創新圖像智彙王 OK -ABC

51 補救教學實務分享 CBA – assessment of cooperative learning

52 英語教學資源網站 國中小英語專業社群網 教育部數位教學資源入口網 臺中市數位教學資源網 臺中市國小英語電子書

53 縣市輔導團普遍困境 縣市合併面臨困境: (台中市、台南市、高雄市) 輔導員招募不易 資源減半 幅員更廣大，到校訪視更困難。 輔導員紛紛離去
減課少，工作量大。 有熱誠參與之教師多半身兼多職。 異動率高，傳承不易。 交通路程往返影響工作成效 53

54 積極尋求解決策略(1) 建立國中小英語專業社群 線上資源平台-ProCET平台
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55 ProCET國中小英語專業社群網 55

56 ProCET分類資源 http://procet.eng.ntnu.edu.tw/
教案示例、測驗評量、繪本教學、補救教學、特色教材、教學策略 、影音資源、精神食糧、專家人才、好站連結 56

57 教育部補助國民中小學 英語教學強化模組試辦計畫辦理模式
一、增加學習節數 二、強化教學活動 三、增加學習機會 四、落實多元評量 五、進行補救教學 六、推廣英語閱讀 七、辦理營隊活動 八、善用英語村

58 教育部補助國民中小學 英語教學強化模組辦理學校案例分享
一、彰化縣清水國小 二、彰化縣大莊國小

59 英語活化教學案例示範 英語歌謠在國中小教學上的應用 由英語3D教學概念談有效的英語學習

60 Thanks for listening! Bye~~~ 台中市清水區清水國小 王勝忠 (Scott)