学校心理学实验 心理学院 张微 华中师范大学心理学课程.

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1 学校心理学实验 心理学院 张微 华中师范大学心理学课程

2 韦氏智力量表第四版 实际操作实验

3 实验目的 1.学习韦氏儿童智力量表及其各分量表的使用； 2.学习韦氏儿童智力量表评分方法、测量结果的分析。
3.了解韦氏儿童智力量表在实际中的应用。

4 实验简介 韦克斯勒儿童智力量表是国际心理学界公认的在全世界范围内比较盛行的个别儿童智力测验量表之一，1939年编制的韦克斯勒-贝维尔量表（Wechsler-Bellevue Intelligence Scale， W-B I）是韦氏儿童智力量表的最早版本，1946年经过修订之后形成W-B II，之后便以此为基础，先后经历了1949年的韦氏儿童智力量表（Wechsler Intelligence Scale for children，WISC）、1974年的WISC修订本（WISC-R），以及1991年的韦氏儿童智力量表第三版（WISC-III），到2003年的时候(Wechsler D, 2003)，WISC-IV在结合了近十几年的认知神经心理学研究成果的基础上对韦氏儿童智力测验第三版做出较大的修改，自在北美发行和使用以来，受到临床心理学、儿童心理学和学校心理学界的积极反响，到目前世界上已经有近80多个国家和地区翻译修订了该量表。 本次实验采用的张厚粲等主持修订的韦氏儿童智力量表第四版中文版。

5 四大维度指数 言语理解指数 主要是用于测量儿童语言学习、概念形成、抽象思维、分析概括等能力。
知觉推理指数 主要测量儿童的推理（言语推理和非言语推理）、空间知觉、视觉组织等能力。 工作记忆指数 主要反映儿童的记忆能力、对外来信息的理解应用能力。 加工速度指数 考察儿童对外界简单信息的理解速度、记录的速度和准确性、注意、书写等能力。

6 实验材料 指导手册、 记分册、 测试题本、 答题册1、答题册2、 积木（共9块，红白相见）、 译码测验记分键、 符号检索测验记分键、
划消测验记分键、 不带橡皮擦头的2B铅笔、 不带橡皮擦头的红铅笔、 秒表、光盘。

7 分测验施测的顺序 1、积木 2、类同 3、背数 4、图画概念 5、译码 6、词汇 7、字母-数字排序 8、矩阵推理 9、理解 10、符号检索
11、（填图） 12、（划消） 13、（常识） 14、（算术）

8 指导语 在开始第一个分测验之前，通过以下的指导语介绍WISC-IV:
今天我将让你完成一些回答问题或拼摆积木的任务。这些任务有些对你来说可能非常简单，但也有一些可能相当难，几乎没有人能够正确地回答或者完成所有的题目，但是请你一定要尽力地去完成所有的题目。你又什么问题吗？

9 1. 言语理解 （1）类同 要求受测者抽象概括出两个常见事物的共同点，例如，“橘子和香蕉有哪些相似的地方？”
（1）类同 要求受测者抽象概括出两个常见事物的共同点，例如，“橘子和香蕉有哪些相似的地方？” （2）词汇 要求受测者给每一张图片命名，并口头解释每一个单词的词义。 （3）理解 要求受测者回答一系列有关社会常识的问题以推测他的社会成熟度和道德判断水平，例如，“当你看见邻居家的厨房冒出浓烟的时候，你应该怎么办？” （4）常识（补充） 要求受测者回答一系列普通常识问题，例如，“为什么熊在冬季会冬眠？” （5）单词推理（补充） 主试提供一系列的线索，受测者猜测主试正在描述的是什么东西，例如，“你常常用它当早餐，它是用鸡肉做的，……”

10 2. 知觉推理 （1）矩阵推理 给受测者呈现一个矩阵图，图中有一小部分缺失，让他从五个选项中选出一个来填补这个缺失部分，使之成为一个完整的图形。 （2）积木 要求受测者用六面有全红、全白或半红半白不同颜色的积木块，拼出和主试呈现的图案一样的图案来。 （3）图形概念 给受测者呈现几组印有不同物品的图画，让他从每组图画中选出符合某个概念（如动物）的物品（如小鸟、牛等）。 （4）填图（补充） 给受测者呈现一系列有某个重要部分缺失的图片，要求他指出哪个部分缺失了。

11 3. 工作记忆 （1）数字广度 先让受测者把刚听过的一串串数字按相同的顺序复述出来，再把刚听过一串串数字按相反的顺序说出来。
（1）数字广度 先让受测者把刚听过的一串串数字按相同的顺序复述出来，再把刚听过一串串数字按相反的顺序说出来。 （2）字母—数字排序 给受测者念一串串由不同数字和字母混合编排成的序列，让他先把刚听过的数字依由小到大的顺序重说一遍，再把刚听过的字母依26个英文字母顺序重说一遍。 （3）算术（补充） 给受测者念一道一道的算术题，让他在规定的时间内说出答案（不许用纸和笔来算）。

12 4. 加工速度 （1）符号搜索 要求受测者用视觉扫描一组组符号，以确定是否出现了目标符号。
（1）符号搜索 要求受测者用视觉扫描一组组符号，以确定是否出现了目标符号。 （2）译码 要求受测者在规定的时间内把一系列与数字配对的几何符号都写出来。 （3）划销（补充） 先给受测者呈现若干目标图形，然后让他从一组组图形中找到这些图形并划掉。

13 实验时都需记录被试的行为反应，以便后面的分析评价。
为了减少标准程序偏差，主试要参考指导语，严格按照指导语进行。读指导语时，口齿要清楚，可以重复(但背数测验除外)。提问时应避免暗示。 对被试回答问题中如有不清楚之处，应要求他做解释，回答时应让被试表达充分。问题提出后，多数情况下，应在10-15秒开始回答。如果到了时间，或主试重复提问后仍无回答，便可记0分，并开始下一项。

14 该测验的原始分数要先转换成平均分为10，标准差为3的量表分数，然后再转换成4个因素指数和全量表IQ（平均分=100，标准差=15）。此外，测验的原始分数还可以转换成百分等级。

15 计分及解释 在对每个分测验的反应都记分完毕后，按以下步骤来确定儿童在每个分测验上的原始分数和量表分数。（详见指导手册）
　　　在对每个分测验的反应都记分完毕后，按以下步骤来确定儿童在每个分测验上的原始分数和量表分数。（详见指导手册） 　　　第一步：分测验原始分数的得出 　　　第二步：原始分数转换为量表分数 　　　第三步：计算量表分数总和 　　　第四步：确定合成分数 　　　第五步：绘制分数剖析图 得出分数后，按以下步骤进行数据分析。（详见指导手册） 　　　第一步：指数和分测验水平差异的比较 　　　第二步：确定强项和弱项 　　　第三步：确定过程分数 　　　第四步：加工水平差异的比较