如何进行课堂教学设计 刘 朔 公共政策与管理学院 高等教育研究所.

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1 如何进行课堂教学设计 刘 朔 公共政策与管理学院 高等教育研究所

2 可能的疑问： 1.什么是课堂教学设计？ 2.为什么要进行课堂教学设计？ 3.如何进行课堂教学设计？ 4.有哪些理论和方法可以借鉴？
5.如何组织课堂教学？ ......

3 目录： ☻内涵和目标 ☻环节和流程 ☻组织形式

4 一、课堂教学设计内涵和目标 （一）内涵 课前 教学目标 预先制定 创造教学活动

5 一、课堂教学设计内涵和目标 （二）目标 使课堂教学工作更加科学 提高课堂教学效率和效果 提高课程质量 促进教师的成长和发展

6 课堂教学设计环节和流程 现在在哪里 要去哪里 旅游线路设计 是否到达 如何去那里

7 课堂教学设计环节和流程 现在在哪里 要去哪里 如何去那里 是否到达了那里

8 对学习者的分析 对教师本人的分析 课堂教学的主体分析——现在在哪 起点能力、学习特点、学习动机、学习需要、学习难点等
了解自己性格特点，擅长的风格，专业素质和教学能力等

9 课堂教学目标的设计——要去哪 对课堂教学活动预期所要达到的结果的规划 多维目标的结合体： 学科知识目标 能力目标 方法目标
情感态度与价值观目标 ......

10 教学途径与方法——如何去那里 内容的设计 组织形式的设计 方法和媒体的选用设计 教学环境的设计 教学管理设计 ......

11 课堂教学的评价设计——是否到达了那里 教师自我评价与反思 学生评价

12 课堂教学设计的组织形式 主要模式 理论基础 两种主要课堂教学的组织形式设计

13 课堂教学设计的主要模式 ♦教师主导—学生依赖的课堂教学设计模式 ♦教师引导—学生参与的课堂教学设计模式
♦学生主导—教师促进的课堂教学设计模式 ♦学生自导—教师服务的课堂教学设计模式 学生

14 教师主导—学生依赖的课堂教学设计模式 如何去那里 要去哪里 现在在哪里 是否到达了那里

15 教师引导—学生参与的课堂教学设计模式 如何去那里 要去哪里 现在在哪里 是否到达了那里

16 教学三要素 教师 学生 教学内容

17 被动 主动

18 有限与无限 案例： ——南开大学顾沛教授《数学文化》第三讲 http://www.icourses.edu.cn/爱课程

19 有限与无限（案例） “有无限个房间”的旅馆（可数无限？） 1）客满后，又来一位客人（客满？） 1 2 3 4 … K …
2）客满后，又来一个旅游团，旅游团里有无穷个客人 … 2K …（空了奇号房间） 3）客满后，又来一万个旅游团，每个旅游团里都有无穷个客人 … K … … 10001×K … 给出了一万个，又一万个房间 （1）创设一种情境：“有无限个房间”的旅馆。 激发兴趣 （2）然后逐步展开互相联系的多个问题。 通过问题导向，让学生独立思考 （3）以课堂讨论的方式，探究问题的解答。 通过合作学习，培养了学生合作精神

20 课堂教学设计的理论基础 学习理论与教学设计 教学理论与教学设计 行为主义学习理论 认知学派学习理论 人本主义学习理论 建构主义学习理论
哲学取向的教学理论 心理学取向的教学理论

21 课堂教学设计的理论基础 行为主义 认知学派 人本主义 建构主义 教学目标 知识结构和方法 个性与创造性的发展 自我实现
刺激反应联结 精确化具体化 知识结构和方法 个性与创造性的发展 自我实现 自学能力、研究能力、思维能力、表达能力等 教学内容 教材 加工教材 重组知识 学习者自己选择学习内容 新旧知识连接 教学过程 程序教学 发现法 非指导教学 抛锚式教学 教学评价 标准化测试 问题为中心的测试卷 学习者自我评价 完成真实任务

22 行为主义教学模式：程序教学（斯金纳）

23 香港中文大学心理学教授侯杰泰

24 艾宾浩斯遗忘曲线 强化 联接

25 （x+1）² （x+2）² ...... （x+n）² x²+2x+1 x²+4x+4 ...... x²+2nx+n²
认知学派教学模式：发现法（布鲁纳） (a+b)²=a²+2ab+b² （x+1）² （x+2）² ...... （x+n）² x²+2x+1 x²+4x+4 ...... x²+2nx+n²

26 人本主义教学模式：罗杰斯非指导教学 独 立 研 究 合 约 问题：如果非洲很热，而且没有足够食物，人们如何生存？
（学生）Mary (教师)Tom 问题：如果非洲很热，而且没有足够食物，人们如何生存？ 假设：1. 非洲很热 没有食物 独立研究的时间：上课时间 研究项目持续时间：2——3周 Tom先生和Mary碰头时间：每星期二，如有必要，在另加 Mary活动：要发现答案并表达她的研究结果 1.与Rogers和Mike先生交谈，交谈时列出10个问题。 2.对有关非洲的电影和幻灯片做出纪录。 3. Mary将向全班发表研究结果并回答问题 评价：A B C D

27 建构主义教学模式：抛锚式教学（约翰·布朗斯福特）
PBL (Problem-Based Learning) 以问题为基础， 以学生为主体， 以小组讨论为形式， 以教师为辅助 2009级侯宗濂医学实验班PBL小组讨论

28 课堂教学组织形式设计 ☻讲授式课堂组织设计 ☻探究式课堂组织设计

29 讲授式课堂组织设计 优点： 1.高效 2.适用 3.利于教师主导 缺点 1.忽略学生的主体地位 2.缺乏及时反馈 3.易变成注入式教学

30 讲授式课堂组织设计 课程导入 问题设计 课堂氛围 肢体语言 计算机辅助教学
美国心理学家艾帕尔•梅拉别思从许多实验中取得了这样一个公式：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。

31 探究式课堂组织设计 探究式教学 Inquiry Teaching 又称发现法、研究法， 自主学习 自我发现 自主探究

32 探究式课堂组织设计 创设情境 问题设计 小组合作 集体汇报 点拨总结

33 探究式学习案例——与专家面对面 1. 您为什么能取得这么多的成就？您认为对您学术生涯影响比较大的因素有哪些？
2．您一直是怎么学习的，也就是如何跟上时代的步伐，更新知识的？ 3．您认为什么是学习，对您而言，学习意味着什么？ 4．您认为我们专业在大学阶段应该掌握哪些基础知识，具备哪些基本能力？ 5．您认为大学最应该教给大学生什么？您是如何教学的？ 6．您认为大学生应该具备哪些基本素质？ 7．您最大的人生感悟是什么？ 8．如果让您给我们一句寄语，你最想对我们说什么？

34 案例：与专家面对面 屈梁生教授访谈录 访谈报告 ——访谢友柏院士 ——吴芳基 机自14班 二○○二年十月 机自18班 谢老很形象的说：
2002年9月30日 谢老很形象的说： “人才人才，首先要会做人， 其次才看才能， 如果连最起码的人格都没有， 本事再大也不能叫人才.” 这句话已经在我心中扎下了根， 使我终生受益 ——吴芳基 —与老校长徐通模教授谈大学教育 社会学81班 二〇〇八年十月 屈老谦虚、平易近人的作风和 对学习、研究坚忍不拔的意志， 给我们留下了深刻印象， 临别前，屈老送我们一句话 “居高声自远，非是藉秋风”， 我想， 这也会成为伴我一生的箴言。 —— 樊庆文（ ） 屈梁生教授访谈录 二○○二年十月 机自18班

35 可能的疑问： 1.什么是课堂教学设计？ 2.为什么要进行课堂教学设计？ 3.如何进行课堂教学设计？ 4.有哪些理论和方法可以借鉴？
5.如何组织课堂教学？ ......

36 一 堂 好 课 知 思 悟

37 Thanks for your attention!
感谢各位老师莅临指导！ Thanks for your attention!