徐葉慧蓮 香港考試及評核局 教育評核服務 2008年12月2日及4日

Presentation on theme: "徐葉慧蓮 香港考試及評核局 教育評核服務 2008年12月2日及4日"— Presentation transcript:

1 徐葉慧蓮 香港考試及評核局 教育評核服務 2008年12月2日及4日
提昇批判性思考能力的策略 徐葉慧蓮 香港考試及評核局 教育評核服務 2008年12月2日及4日

2 理念篇

3 設題時有沒有考慮以下事項？ 討論的焦點 學生從討論中思考什麼問題 得到什麼知識

4 我們的腦子是怎樣思考的？ 想一想： 當思考時什麼東西首先進入你的腦袋？ 哪些事物最能刺激你的思維？ 說話 圖像 文字 實物

5 腦子思考的程序 資料輸入（語言，例如：說話、聆聽、閱讀；觀察） 接收訊息 組織概念 輸入記憶系統

6 思維教學法 (1) 思維分類（Swartz and Parks, 1994）： 4 抉擇 5 解難 3批判思維 1創意思維 構思意念
4 抉擇 解難 1創意思維 構思意念 2澄清及了解 分析意念 3批判思維 分析基本資料

7 思維教學法 (2) 胡飄、關綺雲 (2006) 活動法 直輸法 思維教學法 滲透法

8 思維教學法 (3) 6 評估：給予判斷 5 綜合 ：創意的回應 推論新的理解 4 分析：考慮每一部分 3 應用：依照指示或示範
布魯姆的分類有助提升思考的層次 6 評估：給予判斷 5 綜合 ：創意的回應 推論新的理解 4 分析：考慮每一部分 3 應用：依照指示或示範 2 理解 ：說出+解釋 重複已有知識 1 知識：回憶，說出

9 發展批判性思考的策略

10 策略(1) 分析 思考六何法 何事 WHAT 何時 WHEN 何處 WHERE 何解 WHY 何人 WHO 如何 HOW

11 Habits of Mind思考的習慣 (Martinello & Cook, 2000)
習慣思考的模式，有助提昇思考能力 Finding and keeping focus尋找和維持焦點 Asking good questions提問合理問題 Simplifying questions and problems簡化問題 Being attentive專注 Seeing anomalies找出異常 Thinking fluently and flexibly靈活思考 Forming hunches作出預測 Designing tests and experimenting設計測試

12 策略(2) 比較與對照 乙 甲 相同的地方 不同的地方 不同的地方 總結兩者的異同 結論

13 策略(2) 比較與對照 Venn Diagram 不同 相同 不同

14 策略(3) 概念網絡分類法 以概念圖網絡形式組織思考層次和方向 好處： 召喚舊記憶或經驗，與新議題聯結 組織相關的概念 把概念分層
策略(3) 概念網絡分類法 以概念圖網絡形式組織思考層次和方向 好處： 召喚舊記憶或經驗，與新議題聯結 組織相關的概念 把概念分層 澄清價值觀

15 策略(3) 分類

16 策略(3) 分類 胡飄、關綺雲 (2006) 圓形圖 棒形圖 統計圖 象形圖 折線圖

17 策略(3) 因果分類概念圖 後果 後果 概念圖 後果 後果

18 策略(4) 經驗學習 (Experiential Learning)
也可稱作過程學習(Process Learning) 讓學生透過實地考察、實驗、探究等活動過程找出答案 提昇學生的反思、探究、判斷、決策能力

19 例子(一): 實地考察 為什麼從前屋子的牆壁是雙層的?
例子(一): 實地考察 為什麼從前屋子的牆壁是雙層的?

20 例子(二) 實驗可以提升反思探究和批判性思考

21 例子(二) 實驗可以提升反思探究和批判性思考

22 透過經驗學習提升反思探究和批判性 思考 杜威認為反思能力是探究 和批判性思考的基石，因為反思時我們會檢視事件的前因後果，透過反覆思量，我們的批判性思考、判斷、決策能力、解難能力因而得以提升 觀察能力

23 The Kolb Learning Cycle (1984)
經驗 測試 反思 概推

24 策略(5) 排序 讓學生因應事情的先後、重要性、狀態排序，例如「水的三態」，社會議題等

25 策略(5) 比對排序 童年 大學生活 文學著作 冰心 張愛玲

26 比對排序法的特點 尋找兩件不同的事物或事件的時間、背景 提昇學生的想像力和組成技巧 把零碎的片段按時間背景組織起來

27 策略(5) 排序 九點菱形 1 3 2 6 5 4 7 8 9

28 九點菱形排序法 (i) 老師預備9項/樣刺激物Stimulus
自行因應各項的可行性/重要性排列成一菱形，1為最可行或最重要，2、3 為次可行/重要，餘類推 分組討論，與組員比較各自的編排 然後討論直至達成一致的共識

29 九點菱形排序法 (ii) 每組派一位代表報告討論結果，報告內容應包括： (1)最可行/有效/重要的方法 (2)最不可行/有效/重要的方法
(3)是否每個人的理解都一樣 (4)是怎樣達成共識的？

30 策略(6) 流程法 流程圖 目的

31 批判性思考的定義 不是人云亦云 能提出問題和評估基本資料 是縱向和橫向的思考能力 能準確地觀察 能評定資料的準確性 搜尋證據
能客觀和邏輯地分析 建立答案

32 批判性思考是 Comment：懂得批評，給意見 Reflection ：懂得反思 Information：思考建基於資料上
Test：經過測試或驗證 Imagination：有想像力 Chance：機會 Analysis：分析 Logical：合乎邏輯

33 為什麼經驗學習能提昇批判 思考？ Mitchell 等(1996)實驗證明兒童幼時有許多錯誤的信念 (false belief)
經驗學習是改變他們錯誤信念的有效方法 是從做中學習的一種

34 總結 老師須注意事項： 提供機會讓學生從不同的角度和層面看事物 讓學生有思考的空間 引導學生多觀察 引導學生作大膽嘗試和分析 接納不同的意見

35 參考書目 Swartz, R.J. & Parks, S. (1994). Infusing the teaching of critical and creative thinking into content instruction. Pacific Grove, CA: Critical Thinking Books & Software. Martinello, M. & Cook, G.E.(2000). Interdisciplinary inquiry in teaching and learning (2nd ed.). New Jersey: Prentice Hall. Mitchell, P. & Riggs, K.J. (eds). (2000). Children’s reasoning and the mind. East Sussex, U.K.: Psychology Press. Petty, G. (2006), Evidence based teaching: a practical approach. Cheltenham, U.K. : Nelson Thornes Ltd. 胡飄、關綺雲著(2006)，《小學思維教學》，香港：新思維工程。

36 實踐篇

37 設計一以提昇學生批判性思考的跨學科教學大綱
參考課程資料，與組員決定年級和主題 須包括至少兩科 請選定一組員作報告 時間：20分鐘

38 謝謝！