中小学教育课题研究 —思与行的深度融合 顺昌县教师进修学校 陈春兴.

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1 中小学教育课题研究 —思与行的深度融合 顺昌县教师进修学校 陈春兴

2 笛卡尔有言：“我思故我在” ，一语道出了思想的重要性。约翰·菲希特的“行动，只有行动，才能决定价值”，阐明了行动的必要性。
思与行需要紧密结合，才能撷取成功的果实。若只思而无行，只会停止不前；若只行而无思，不会有丰厚的收获。没有思想的指引，行动就会迷失方向；没有行动的思想，就等于空想。 在教学实践中教师无法回避思考与行动，但更多时候可能有想法没行动，工作中遇到困惑却无意深究根源。开展课题研究就是要以课题为载体，实现思与行的深度融合。

3 ……与您共同探讨…… 为何研究课题？ 如何选择课题？ 怎样研究课题？

4 一、为何研究课题？ 为了每位学生的发展； 为了教师的专业成长； 为了学校的教育发展； 为了教育改革与创新。
教育课题是中小学教师开展教育研究的有效载体，是教师专业成长的平台。以课题为载体，可以实现思与行的深度融合。

5 一、为何研究课题？ 教师在长期的教育教学实践中，有许多经验积累，也有不少困惑沉淀。经验需要总结提升，困惑更需得以释怀。经验提升、困惑释怀都需要用课题研究方法去实现。 研究不是一个专有的领域，而是一种态度，它与教育本身没有根本的区别。也就是说，研究与教学之间是一种“共生互补”的关系，智慧的教师在研究中教学，在教学中研究。 因此，开展课题研究是教师职业生涯中不可或缺的活动。

6 二、如何选择课题？ 如何发现有价值的问题？
课题是对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究问题，是教育实践发展中必须解决的问题——课题即问题。 什么样的问题需要研究？值得研究 ？ ——有价值的问题。 如何发现有价值的问题？

7 叶澜教授提出发现问题的思维策略 1、怀疑的策略：怀疑就是对已有结论、常规、习惯行为方式等的合理性作否定的或部分否定的判断。怀疑必然引起人们对事物的重新审视，会在原先没有问题的地方发现问题。 2、变换思考角度的策略：从与得出原有结论的不同角度或不同层次去认识原有的研究对象，以形成新认识。摆脱原有的思维定势和已有知识的影响，另辟蹊径。 3、类比与移植的策略：通过与其他学科研究对象类比和借用其他学科的思维方式，来发现本学科研究的新问题。这种思维策略的特点是从别的学科研究中获得启发，找到发现的“工具”。 4、探究与体察的策略：面向实际，从对现象的思考中提出新问题。 1、通过怀疑提出的问题，经过研究后，有两种可能的结果：一种结果是部分或完全证实了研究者的怀疑，自然，这是令人兴奋和满意的结果；另一种与此相反，研究的结果证明研究者怀疑错了，这是令人扫兴和遗憾的结果。但是，研究者大可不必为此沮丧，甚至从此丧失怀疑的勇气。 通过怀疑发现问题的人，一般都具有批判性思维的品质。正如爱因斯坦所描述的那样，他们对陈旧过时的观念往往有一种不可遏制的挑战冲动，而且具有一种内心的精神上的自由。 2、思考角度的转换是多类型的。一类是在同一层次上的转换，从思考问题的一个方面转向另一方面。另一类角度的转换是在两个不同的层次上进行的。有的是从较抽象转化到较具体，如研究教学中传授知识与培养能力的问题，相当长的一段时间里停留在一般性目标问题的讨论上。美国教育家本杰明•布鲁姆（Benja-min Bloom）把这个问题的研究推进到对知识与能力作出分类的具体水平上，并对教学过程中的情感目标和操作性目标也作出分类，提出教学目标分类学的理论。也有的是从较具体的层次入手。如前苏联教育家巴班斯基（Ю•К•ВаЬанскпй）对教学过程最优化的研究就是一例，他努力用系统优化的理论作指导，寻找教学过程各因素、各阶段、各方面的最佳组合。第三种转换角度的类型是把研究的重点放在事物与事物之间、同一事物不同发展阶段之间的结合。这往往是人们容易忽视，但又可能开发出新课题的地方。如幼儿园与小学、小学与中学、中学与大学各阶段的教育如何衔接等问题，就属于这一类型。第四种转换的类型是通过比较。这种比较可以是纵向的历史比较，如近代中国课程与现代中国课程的比较；也可以是横向的区域比较，如城市中等教育结构与农村中等教育结构的比较等。善于通过转变思考角度发现新问题的人，往往表现出具有灵活性和严密性等思维品质。 3、捷克教育家夸美纽斯（J．A．Comenius）在17世纪完成的名著《大教学论》，就是在把教育现象与自然现象作类比的基础上，根据自然规律提出了一系列教学原则。夸美纽斯的依据为：人是自然的一部分，人的成长遵循自然规律，教育是模仿自然的艺术，故教育应遵循自然规律。又如，在小课题研究中，通过观摩学习“小学语文阅读课堂教学有效性研究”成果，同作为语言学科，类比到“小学英语阅读课堂教学有效性研究”。以上种种说明，由于教育现象的复杂性和综合性，通过移植其他学科的思维方法和与其他学科研究对象作类比而提出问题的可能性是存在的。 善于用这种策略来发现问题的人，在思维品质上，往往表现为较强的迁移性和概括性。他们较善于发现表面看来不甚相近的事物间的相似之处，能在较抽象的层次上对它们进行概括、比较，从而为思维的由此及彼架起桥梁。此外，这样的人一般知识面较宽。 4、生活在一个丰富多变的现象世界中，只要善于问几个为什么，就会发现许多值得研究的小而新课题。对于一些司空见惯的现象，我们的探究指向其背后的实质，像瓦特提出壶盖为什么会动，牛顿提出苹果为什么落地那样，我们也可以提出学生为什么要做作业，教师为什么要打分数等问题，通过探究弄明白教与学的一些内在机制。通过探究与体察，学习与逐步掌握发现新问题的策略，培养研究者的敏锐、深刻的思维品质。只有敏锐，才能及时捕捉到有价值的现象；只有深刻，才能发现深藏在现象背后的本质。

8 教育问题的来源 1、从教育教学困境中寻找问题
在长期教学实践中，教师不可避免会遇到各种困惑。如学困生的问题；厌学现象严重影响班级学风和教师工作热情；问题学生总想寻找时机干扰正常教学秩序；这些现象总是时有发生，但又无计可施，没有行之有效的对策，使教学活动陷入困境。能否在某一方面进行尝试破解之策，就是一个有价值的行动。

9 教育问题的来源 2、从教学重点、难点中寻找问题
学起于思，思源于疑，学习过程是一个不断设疑释疑的过程。教学活动表现为解除学生的疑惑。 “学”的难点就是学生认知矛盾的焦点，使大多数学生都感到困难的内容，这就是一个值得重视的问题。如何从教学内容呈现、教学方法创新、学习方式改进等某个角度寻找突破方法，这便是一件很有意义的事。

10 教育问题的来源 3、从成功的经验总结中去发掘问题。
教师在教育教学实践中的点滴经验，如果不去加以总结梳理，久之则消失或过时，因为经验往往是零碎的、不自觉的，也未经科学检验，往往会“自生自灭”。若运用经验总结法或实验法予以科学检验与总结，揭示教育措施与教育效果间的关系，并给予理论的抽象与概括，就有推广的价值。

11 教育问题的来源 4、从教育教学场景中捕捉问题
教育教学现场是感受教育事实、生发教育理念、提升教育智慧的原产地，也是教育问题的原发地，是问题产生的真实土壤。教师对教育现场所作的任何真切而深入的分析，都有可能滋生有价值的问题。 数学列式草稿纸应用案例 《小学数学草稿纸应用研究》

12 教育问题的来源 5、从教师间的交流中发现问题
通过与其他教师的交流，一些自身没有意识到的问题可能会在交流中被激发出来，成为课题的研究对象。通过交流可以了解借鉴其他教师的经验和方法，并将其和自身的教育教学情况作比较，也会涌现一些问题。

13 教育问题的来源 6、从阅读中发现问题 教师在阅读他人研究成果时，要注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，注意把理论的论述转化为自己工作中相关问题的解读与说明，将自身已有的经验与阅读材料中的分析相联系。问题有时就在这种转化、联系、解读中逐渐呈现并变得清晰起来，从而梳理出有待研究的问题。

14 教育问题的来源 7、从教育改革热点现象中寻找问题
随着信息技术与教学活动的日益融合，微课应运而生并快速发展。如何设计制作自己的微课、如何应用 “微课”开展学习活动，碎片化学习如何实施，如何应用微课激发学习兴趣、提高学习效率，如何运用微课与翻转课堂创新教学模式等。其中的某个角度或某个侧面都可以分解出研究的问题。

15 问题转化为课题(课题论证) 课题论证：研究人员从科学性、创新性、应用价值以及进行研究的条件等方面，对所选课题的研究现状、目的意义、研究内容、研究价值、研究条件、任务分工、经费开支等进行分析、设计和论证。 一个现实问题能否转化为课题，必须明确回答下列问题： 1、具有什么现实意义或理论价值？ 2、目前已有哪些研究成果？ 3、是否具备研究所需的条件？ 4、预期创新点是什么？ 5、研究的策略和步骤如何？ 6、研究的成果及其表现形式是什么？

16 选题策略与原则 贴近身边的教育事件； 符合自身的研究水平； 切口小周期短观点新； 有价值易实施花费少。 一、需要性原则 二、科学性原则
三、创新性原则 四、可行性原则 小课题研究就是要解决教育教学中存在的各种具体问题。在确定课题前，每位教师都要回顾反思，注重思考，把找准问题作为确定好课题的前提条件， 把立好课题作为发现问题、分析问题、解决过程的思考过程。例如：当前教师在课堂教学中普遍存在并迫切需要解决的问题是：如何让课堂教学既开放又有序？ 如何对待学生间的差异？如何设计有价值的问题？如何捕捉有利的教学时机？如何构建新的课堂教学模式？课堂教学中如何对待学生的不同意见？ 如何对待教师的课堂语言？如何实施课堂教学评价？这些问题既是课堂教学的现实问题，也是需要教师研究的课题，把解决问题和课题研究紧密结合， 既能提高教师的问题意识，也能提高教师的分析、研究和解决问题的能力。

17 教学困惑具体化为研究课题 “如何提高学生学英语的兴趣和积极性”这个困惑传递的是一个比较宽泛的研究范围，可以从不同角度进一步具体化为目标更聚焦、更明确的研究课题。 例如： 1）初一学生英语学习兴趣调查研究； 2）初二学生英语口语学习兴趣的研究； 3）初三学生英语写作积极性的研究。 如何把教学困惑转化为研究课题？ 如：“如何提高学生学英语的兴趣和积极性”这个困惑传递的是一个比较宽泛的研究范围， 可以具体化： 1）调查初一学生英语课堂学习兴趣的研究报告， 2）关于初二学生英语口语学习兴趣的实验研究， 3）提高初三学生英语写作学习积极性的行动研究。

18 三、如何研究课题？ 与人们解决日常生活中的问题相比较，课题研究需要使用一些科学的、系统的、逻辑的研究方法，以便获得客观和可靠的数据作为分析和解决问题的依据，而不是随个人意愿、凭主观想象和感觉去尝试。因此，开展课题研究需要了解和掌握一些基本的研究方法。

19 基本研究方法 1、 观察法：研究者在比较自然的条件下，有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。 （1）、明确观察的目的和意义；
（2）、确定观察对象； （3）、编制观察提纲； （4）、实施观察； （5）、资料收集记录； （6）、材料的整理与分析； （7）、撰写观察报告。

20 基本研究方法 2、 调查法：是运用问卷、访谈等方式，有目的、有计划、系统地搜集有关教育问题或现状的资料，获得教育现象的科学事实，形成对教育现象的科学认识的一种研究方法。 运用调查法的主要步骤： ⑴、确定调查对象，选择相应的调查类型和调查方式； ⑵、拟定调查提纲，制定调查方案； ⑶、进行试探性调查，得到被调查对象的一般性认识，修改方案； ⑷、实施调查； ⑸、整理调查材料、分析调查结果、得出调查结论； ⑹、撰写调查报告。

21 基本研究方法 　3、文献研究法：根据研究目的，通过搜集、鉴别、整理和分析文献资料而进行的研究，从而形成对事实的科学认识的方法。一般过程包括五个基本环节，分别是：①提出课题或假设、②研究设计、③搜集文献、④整理文献、⑤进行文献综述。研究设计首先要建立研究目标，将课题或假设的内容设计成具体的、可以操作的、可以重复的文献研究活动。最终研究者从大量的文献资料分析中得出研究结论。

22 基本研究方法 　4、经验总结法：是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育研究方法。 ⑴、要注意经验的先进性。 　⑵、要充分占有原始的事实材料；且做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止片面性。 　⑶、要以教育实践活动为依据，不能凭空想当然。 　⑷、要善于进行理论分析。

23 基本研究方法 5、个案研究法：个案研究法就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。
　5、个案研究法：个案研究法就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。 　　 个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。个案研究也就是所谓“解剖麻雀”的方法。个案研究中，原始的资料积累是非常重要的。观察或追踪一个人、几个人、一个团体、一节课……的过程，时间可长可短，依需要而定。通过分析概括，透过现象看本质，得出规律性的结论，找出解决问题的办法。个案研究就特别适合教师的研究，教师可以抓住一两个典型的学生或一类学生，结合教育教学工作实践进行研究。

24 基本研究方法 6、案例研究法：教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育内在规律、教学思想、教学原理的具体教学事件的描述和分析。
　　6、案例研究法：教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育内在规律、教学思想、教学原理的具体教学事件的描述和分析。 它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律，或发现产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。 （“案例”与“个案”的很多相同之处的，前者是一个个片断，偏重于事，后者是一个连续的过程，偏重于人） “案例”与“个案”有很多相同之处，前者是一个片断，偏重于事，后者是一个连续的过程，偏重于人。

25 基本研究方法 7、实验法：（比较研究法） “实验法” 通俗地说，是一种先想后做的研究方法。 “想”：从已有的理论和经验出发，形成 “假设”。
“做”：对形成的假设，有计划、有控制地实施干预并加以验 证。通过实验对象发展状况的观察，确立自变量与因变量之间的因果关系。 　　①.教育实验必须确立自变量与因变量之间的因果关系。 　　②.教育实验必须科学地选择研究对象。 　　③.教育实验必须控制和操纵实验条件。 　 实验应当具有可重复性，即：不仅具有效度而且具有信度（即经过重复实验后所得到的实验结果应大致相同）。

26 基本研究方法 8、行动研究法：教育行动研究是以教师对自己从事的实际工作进行持续的反思为基本手段，行动者（教师）为解决自己教学实践中的问题而进行的研究。 基本模式是： 计划——行动——考察——反思； 行动研究的程序： 　第一循环：问题 → 计划→行动→考察→反思； 第二循环： 修改计划→再行动→再考察→再反思； ……

27 基本研究方法 9、叙事研究法： 　 教育叙事研究是以叙事（讲故事）的方式开展的教育研究。研究者通过对有意义的教育事件或经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育理念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。

28 叙事研究的一般过程： “教育叙事研究”，也就是由研究者本人（“我”）叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件： 包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后“我”是如何设计解决问题的方案；“我”在解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？如果问题没有被解决或没有很好地被解决，“我” 又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的问题？…… 当研究者在叙述研究过程中发生的一系列教育事件时，已经在思考和反思，这就使经验性教学转化为某种反思性教学。 更重要的是：在叙述研究过程中发生的一系列教育事件时，就已经在收集研究资料和解释研究资料。叙述的内容也就构成了研究者的研究报告。

29 课题研究的三个基本阶段 准备阶段——提出问题，申报立项； 研究阶段——实施研究，积累资料； 总结阶段——梳理资料，提炼成果。

30 (一)准备阶段(提出问题,申报立项) 1、从教育教学实践中发掘有价值的问题； 2、查找相关资料，了解该问题的研究现状；
3、确定研究方向、研究目标、研究内容； 4、进行课题论证，填写课题申报表； 5、撰写课题研究方案（开题报告）；

31 课题申报(名称表述) 课题名称（课题的表述） 一个好的课题名称，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。
①、准确，就是要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。 例如：“提高初中数学课堂听课效率的研究”；研究的内容——数学课听课效率，研究对象——初中学生 再如：“情境教学——优化课堂”。“情境教学”本身就是一个大课题，有许多值得研究的领域；“课堂”是一个场所，不能用“优化”与其组成动宾结构的词。（宜改为：初二数学科优化课堂教学的研究。）

32 课题申报(名称表述) ②、规范，就是所用的词语、句型规范、科学，特别是结论式的句型不能用。如“合理运用学具，提高数学课堂教学效率”，这种表述是不规范的，因为课题就是我们要解决的问题，正准备进行研究，不能有结论性的口气。宜改为“运用学具提高数学课堂教学效率的研究”。 不规范例子： “语言训练融入课堂教学”（改：语言训练融入课堂教学的研究）； “让学生学会自主学习，优化中年级语文课堂教学”（宜改为“中年级语文课堂教学学生自主学习的研究”）； “注重学生动手操作，优化数学课堂教学”（宜改为“数学课堂学生动手操作的研究”）； “优化音乐课堂教学，丰富学生审美体验”（宜改为“音乐课堂教学丰富学生审美体验的研究”）。

33 课题申报(名称表述) ③、简洁，就是名称不能太长，能不要的字尽量不要，一般不要超过20个字。
如：“在语文教学中渗透心理健康教育，优化小学中年级课堂教学”连标点共26个字，不够简洁，宜改为：“语文教学渗透心理健康教育的研究”。 ④、醒目，就是课题研究的切入口适宜、新颖，使人一看就对课题留下深刻的印象。 如：“游戏走进低年级语文课堂的研究” “提高中年级学生计算能力的研究”。

34 课题申报(课题界定) 课题的界定（课题研究的对象与范围）
教育研究总是指向一定的对象，进行研究时必须先明确界定，以避免不同人从不同的视角来理解而带来的混乱。对课题名称中所涉及的重要概念、名词下一个比较明确的定义。 如：对“提高中年级学生计算能力的研究”课题的界定： 计算能力是指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。本课题旨在研究新课程理念指导下的中年级数学教学造成学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因，与此同时寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略，提高学生的计算能力。

35 课题申报(论证内容) 1、研究的目的和意义（课题提出背景）
即根据什么、受什么启发而搞这项研究。通过一些实际性分析，指出该项课题研究的目的、意义和研究价值。 先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究、去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性，不能空喊口号。

36 课题申报(论证内容) 2、研究目标与内容 研究目标也就是课题最后要达到的具体目的，要解决哪些具体问题。相对于目的和指导思想而言，研究目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能把握研究工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么。 例如，《学科教学与素质教育的研究》，课题研究目标描述如下： ①、通过实验研究，总结出中小学各学科实施素质教育的特点和规律； ②、提出在中小学学科教学中实施素质教育的意见； ③、制定中小学各学科教育中实施素质教育的目标和评价方案； ④、初步形成素质教育机制下的中小学学科教学基本理论； ⑤、全面提高实验学校学生的素质，促进实验学校教育质量的大面积提高； ⑥、促进实验学校教师素质的提高，造就高水平的科研队伍。

37 课题申报(论证内容) 3、研究目标与内容 研究内容是研究方案的主体，要回答研究什么问题，问题的哪些方面，把课题所提出的研究问题进一步细化为若干小问题。研究内容的多少与课题的大小有关，课题越大内容就越多。要避免把研究的目的、意义当作研究内容。 研究内容是根据研究目标来确定的： 例如，课题:《大学生心理健康教育模式的研究》，其拟定的研究内容和重点为： ⑴目前大学生心理健康的现状。 ⑵大学生常见心理问题及其分类。 ⑶大学生常见心理问题形成的原因分析。 ⑷ 研究我校学生心理健康教育机制的建立。 ⑸ 构建大学生心理健康教育的模式及操作方法。 其中，第(5)是本课题的研究重点。

38 课题申报(论证内容) 4、预期创新点 预期创新点就是本课题准备什么方面有所突破和创新。可以是一点，也可以是几点。在课题研究方案或计划书中需要明确列出来，表明本研究不是简单地重复别人的研究工作和成果，而是有创新突破，这也是课题研究的价值和意义所在。如果我们预设的创新点如期在研究成果中呈现，那就说明本课题研究是具有开创性的，做了别人没有做过或没有做好的事。这是一项课题研究的亮点所在。

39 课题申报(论证内容) 5、研究的方法与步骤 教育研究的方法很多，可以分为两大类：一类是收集研究数据资料的方法，如调查法、观察法、测量法、文献法等。这些方法旨在获得对象的客观资料，而不给予对象任何影响。另一类方法是旨在改变和影响变量的方法，如实验法、行动研究法。这些方法是要通过施加某些干预而获得某些期望的结果。有一些研究可能采用单一的研究方法，有的研究则可能采用多种方法。具体需要采用什么方法，是根据研究内容和任务确定的。

40 课题申报(论证内容) 5、研究的方法与步骤 课题研究的步骤，是课题研究在时间和顺序上的安排。整个研究拟分为哪几个阶段，每个阶段要达到什么要求，用多少时间，从什么时间开始，至什么时间结束，各阶段要完成的研究目标、任务，各项任务由谁来负责，都要有明确的规定。研究者对研究工作心中有数，在实施研究时一环接一环、有条不紊地开展各项工作，从而保证研究能按预定要求如期完成。

41 课题申报(论证内容) 6、成果呈现形式 课题研究的成果形式包括：调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结、调查量表、测试量表、微机软件、教学设计、课件、录像带、专著、音像作品等多种形式。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，这个课题就没有完成。其中，调查报告、研究报告、论文是课题研究成果最主要的表现形式。

42 课题申报(论证内容) 7、条件保障 大型综合类课题或研究时间周期稍长的课题，其研究条件保障则显得非常重要，它决定着课题研究工作能否善始善终地进行。条件保障一般是指：单位领导的支持、研究者自身的能力水平、时间保障、研究工具及活动场所、组织协调保障、经费开支保障等。

43 课题研究方案(实施计划) 课题研究方案不同于课题申请表，它是一份具体的实施计划书。课题申请表只是一个大致的设想，如同要盖一座大楼，计划盖成什么用途的楼，多大面积，投资多少，几年完成，是个大致的框架。而课题实施计划则是一张施工蓝图，包括具体的工期、用料、施工要求等都必须明确，是一个可以操作的图纸，看着它就能把楼盖起来。

44 研究方案(实施计划) 研究方案一般包括如下几部分： 1、课题基本情况 ：简要介绍课题的来源、研究类型、实验时间等；
2、课题研究的目的：为什么要研究这项课题，目的是什么； 3、课题研究的假设：通过本课题的研究能够解决什么问题，预期会有什么结果。 4、课题研究的基本思路和具体措施 ：这一部分要尽可能具体化，越具体越便于操作(通常以表格形式呈现)； 5.预期的研究成果。

45 开题报告 什么是开题？ 课题开题，也称课题设计和论证。课题的设计和论证是教育科研的一个重要环节。是研究人员从科学性、创新性、应用价值以及进行研究的条件等方面对所选课题的研究目的意义、研究现状、研究内容、研究价值、研究基础、研究条件、研究分工、研究经费等进行分析、设计和论证。

46 开题报告 报告什么？ 1、报告研究现状：就是对所选课题涉及到的研究内容进行资料调研，研究国内外同类研究的历史和现状，对本课题国内外研究现状进行述评，明确所选课题所要解决的问题，指出可能实现的突破等。 2、报告研究内容：经过系统分析，列出完成课题研究任务所涉及到的全部研究内容并进行整理，形成研究内容的详细清单。　　 3、报告研究思路：阐明本课题研究的主要思路，课题研究的视角、方法、途径和目的，阐述本课题研究的重要观点。

47 开题报告 4、报告研究目标：课题研究成功的标志是达到了预定的研究目标，获得对某些教育现象的规律性认识。把本课题研究要解决的问题经过分析归纳，形成具体的研究目标并明确地定下来。 5、报告研究方法：本课题计划采用哪些研究方法；用什么方法和技术手段收集研究材料，整理和分析材料；如何安排具体的时间顺序。 6、报告预期成果形式：明确最终研究成果的呈现形式（论文集、课件集、研究报告、著作、音像作品等）

48 (二)研究阶段(实施研究,积累资料) 怎样搜集资料？ 1、按照课题实施计划（并适时修改）实施研究；
2、研究过程主要是搜集资料、整理资料、分析资料； 3、搜集资料就是围绕课题研究内容和研究任务、运用既定研究方法，获取研究对象的相关资料。 1、实施课题研究，主要是搜集资料、整理资料、分析资料和概括结果。 2、资料是研究者思想、文化知识和研究实践过程赖以记录、保存、交流和传播的文字材料、音像制品等的总称。 3、资料是课题研究工作的基础，是课题研究成果概括的依据。 4、搜集资料是指在课题研究中，围绕课题研究目的、运用既定研究方法进行研究，从而获取研究对象的相关资料。 怎样搜集资料？

49 怎样搜集资料？ 1、围绕研究任务，根据研究需要，设计资料收集、数据采集的计划；
2、主要通过查阅文献档案、调查访问、发放问卷、实验观察、实验测试等方式，广泛搜集能够反映研究对象实际情况的资料（包括文字、实物、声像等）； 3、搜集资料应求真求实，力求收集基础材料，采集原始数据；注重资料、数据的客观性和关联性； 4、设计科学适用的搜集资料工具。

50 收集资料的基本要求 1、收集资料要全面。必须把研究活动过程中的所有材料（包括文字记录、数据统计、图片图表、音像等）收集完整。
2、收集资料要及时。研究过程中有一些宝贵经验如不及时记录，待到要用时无可追及，所以及时记录是研究人员应有的习惯。写研究随笔，作观察日记，在课后追记学生答问，追记课堂上学生的闪光点，都是及时记录的有效手段。 3、收集资料要真实。是什么就记录什么，不能人为更改，哪怕是极微小的更改也不行。 4、收集资料要有代表性。所收集资料与研究内容要有关联性、针对性和代表性，具有佐证价值。 5、资料要分类管理。所收集的资料要分门别类地存放，不要支离破碎、杂乱无章。

51 过程性主要资料的收集 1、阶段性计划、总结； 2、各种原始记录、照片、工作日志、会议记录； 3、教育教学效果测试、评价材料、教案、课件；
4、读书笔记、心得体会、个案分析资料、叙事资料； 5、音像资料、问卷、调查报告等； 6、获奖证书。

52 阶段性总结或阶段性研究报告 如果一项研究活动的周期较长，应该在适当的时候做阶段性总结或写阶段性研究报告。
1、对自己或研究小组一个阶段的研究工作进行小结，以便发现问题及时纠正，同时对前段工作给予肯定，以便下一阶段工作的开展。 2、向上级科研部门汇报研究工作，寻求指导。 3、展示自己或研究小组的阶段性研究成果。

53 (三)总结阶段(梳理资料,提炼成果) 1、撰写课题研究报告； 2、撰写课题研究工作报告； 3、撰写研究论文、经验总结；
4、研究过程主要资料分类装订； 5、书面申请结题。

54 研究报告（格式一） 把研究工作的全过程以及所取得的成果用文字完整地表述出来。如，观察报告、调查报告、总结报告、实验报告及论文著述等。研究报告的一般格式如下： 标题（清楚、准确地表述研究的主要问题；有时可加副标题） 署名（某某课题组 XXX） 引言（表明研究的目的；说明选题的依据、课题价值与意义； ） 研究方法（介绍研究程序、步骤；所使用的方法及其说明） 研究结果（用文字或图表、数据、案例来呈现研究成果，结果一定是自身或成员获取的） 讨论（结果是否与目标一致？为什么一致或不一致？对结果进行理论上的分析和论证；找出优劣、得失，进行讨论；提出有待深究的问题进行讨论） 结论（用文字清楚表述本研究得出什么结论） 参考文献（列出理论依据及他人成果引用来源等）

55 研究报告（格式二） 1、课题提出的背景； 2、课题研究的意义（包括理论意义和现实意义，这个部分也可以合并归入“课题提出的背景”部分）；这两个部分着重回答“为什么要选择这项课题进行研究？” 3、课题研究的理论依据； 4、课题研究的目标； 5、课题研究的主要内容； 6、课题研究的方法； 7、课题研究的步骤； 8、课题研究的主要过程； 9、课题研究成果(回答“课题研究取得哪些研究成果？”)； 10、课题研究存在的主要问题及今后的设想。

56 研究工作报告 课题研究工作报告的结构主要有标题、正文、署名和日期等部分组成。其中正文的主体部分是撰写的重点。
课题研究工作报告是课题研究工作结束时，对课题研究工作的全过程进行全面总结而写的书面材料，是对研究工作做事务性说明，而非学术性说明，就是“工作总结报告”，属于工作情况汇报。 课题研究工作报告的结构主要有标题、正文、署名和日期等部分组成。其中正文的主体部分是撰写的重点。 关于《 XXXXXXXX 》的研究工作报告 署名：XXX 前言…… 正文…… 课题研究的目的、指导思想、研究方法、课题的研究过程（准备阶段、 研究阶段、总结结题阶段）、课题的组织与管理等； 结尾……

57 教育调查报告 调查报告一般由标题和正文两部分组成。 一、标题：基本格式为 “关于××××的调查报告”、有时可有副题；
二、正文有：前言、主体、结尾三部分：　　 1．前言，起到画龙点睛的作用，要精练概括，直切主题，写明调查的起因或目的、时间和地点、对象或范围、过程与方法，以及人员组成等。 2．主体，这是调查报告最主要的部分，这部分详述调查研究的基本情况、做法、经验，以及分析调查所得材料中得出的各种具体认识、观点和基本结论。　　 3．结尾，结尾的写法也比较多，可以提出解决问题的方法、对策或下一步改进工作的建议；或总结全文的主要观点，进一步深化主题；或提出问题，引发人们的进一步思考；或展望前景，发出鼓舞和号召。

58 《关于XXXXXXXXXXXXX的实验报告》
教育实验报告 教育实验报告是对整个实验过程进行全面总结，提出一个客观的、概括的、能反映全过程及其结果的书面材料。其基本格式如下： 《关于XXXXXXXXXXXXX的实验报告》 署名 一、问题的提出和研究的目的：提出问题，研究的现状，研究价值和意义，研究目的，和研究假设。语言准确，文字简洁，既要表述具体清楚，又要概括条理。 二、实验方法：阐明实验研究所用的研究方法，包括实验的对象，教材教法和成绩评定等，体现实验的科学性，可靠性，可行性，反映实验的基本过程。 三、实验结果：简要说明结果与假设的关系，将研究结果作为客观事实呈现。①对研究中搜集的原始数据、典型案例和观察资料，用统计表、曲线图、结合文字进行整理分析。既有定性归纳，又有定量统计分析。②在对资料初步整理和分析的基础上，采用一些逻辑的或统计的技术手段，得出研究的最终结果或结论。 四、讨论：研究者根据结果部分的事实材料，结合自己的认识与了解，通过分析思考与实验结果有关的问题，进一步验证研究结果是否发展了哪种理论和设想，或对哪种理论和设想产生质疑展开讨论，并对当前教育理论或实践的发展提出自己的认识、建议和设想。

59 教育案例 教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个教学故事产生、发展的历程，包括有一个或多个疑难问题，同时也包含有解决这些问题的方法。案例是真实而又典型的事件，它必须能给读者带来一定的启示和体会。其基本写作格式如下： 《源于目标和评价的“分类”探究教学》 署名 一、案例背景：说明人物行为或事件发生的历史条件，现实环境及周围事物的联系。 二、案例描述：主要是写事件产生、发展和矛盾解决的过程和最终结果。要注意事件的真实性、典型性和针对性，要按事件发生、发展的顺序写，要层次清楚，语言准确。 三、分析与反思：根据事件的过程和结果进行分析和反思，要从理论和实践的结合点上进行分析说明，或作点评，或写出自己的体会、感受。说明成败原因，寻找科学规律，提示案例的意义、价值。语言简洁，突出主题，使人深受启发。

60 研究资料整理(前期) 前期档案（资料）：主要包括课题申报立项材料、课题实施方案、开题论证材料等： 一、课题立项申请书（申报表）；
二、课题立项批准书； 三、课题论证材料； 四、课题实施方案； 五、开题报告； 六、修改方案（研究人员的调整，研究内容、方法、步骤变化等）。

61 研究资料整理(中期) 中期档案（资料）：主要包括实验数据资料、实验记录、实验过程中撰写的论文、教案、课堂实录、 等阶段性成果、阶段性小结等。
一、实验数据的处理； 二、每年（学期）的研究计划、反思、总结； 三、课题研究课堂实录； 四、课题会议记录和重要会议的记录（包括会议研讨的主要问题、主要观点、形成的共识、存在的分歧）； 五、研究活动记录（如：观察记录、访谈记录）； 六、编制和使用的研究工具（量表，调查问卷、访谈提纲）； 七、组织参加培训的记录； 八、每年研究的成果和获奖证书。　

62 研究资料整理(后期) 后期档案（资料）：主要包括课题研究的总结，成果鉴定及推广、总结验收材料等 分卷建档，形成档案系列，资料包括：
一、课题研究报告； 二、书面结题申请； 三、结题验收申请报告（上级验收部门统一下发）； 四、研究成果: 论文集、课件集、研究报告、著作、成果推广等材料; 五、结题验收鉴定书；

63 结题报送资料(必须) 课题完成研究任务，申请结题时应附下列材料： （1）立项通知书； （2）研究方案或计划（及修订情况）；
（3）结题申请书； （4）研究报告； （5）工作报告（工作重要过程报告）； （6）成果分析报告（或效果检测报告）； （7）反映研究成果的印证资料（阶段研究报告、论文、研究材料等）； （8）反映研究过程的主要资料（阶段计划、总结，各种原始记录、照片、工作日志、会议记录、教育教学效果的测试、评价材料、获奖证书、读书笔记、心得体会、案例资料、叙事资料、音像资料、问卷、调查报告）。

64 天道酬勤 自得其乐 与各位老师共勉

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