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学本课堂中的学情观照 北京教育学院朝阳分院 薛晓光
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一、学情应该真正进入语文教师的视野， 正视、欣赏、悦纳学生的“前见” ★
“前见”一词最初是德国哲学家伽达默尔哲学解释学中的一个核心概念，20世纪后期被广泛引入语文阅读领域。
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曹明海教授《语文教学解释学》 奥苏贝尔 “前见”是读者理解文本前就已经具备的阅读经验、知识、价值观念、思维方式等。
假如让我把全部教育心理学仅仅归 结为一条原理的话，那么，我将一言以 蔽之：影响学习的唯一最重要的因素， 就是学习者已经知道了什么。要探明这 一点，并应据此进行教学。 奥苏贝尔
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“前见”构成了学生理解新文本的情境和视野。
读者之间，“前见”不同，对文本理解的深浅和解释也会有所不同。 “前见”越丰富的学生，阅读的障碍就越少。 反之，“前见”越“清贫”，越会造成学生与文本对话的困难。
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【课例】三年级《小摄影师》教学片段（北京朝阳实验）
生1：老师，我不懂什么是“停当”。 师： 谁能给他解释一下“停当”的意思？。 生2：“停当”就是完成，就是把事情都做好了。 生3：“停当”就是妥当。 生4：我认为他们说得都不准确，小摄影师的事情 并没有完成，他只是把摄影的准备工作就绪 了，“停当”在课文中是“就绪”的意思。 ★
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【课例】一年级《小壁虎借尾巴》教学片段（北京东方德才学校）
师： 今天我们要学习一篇新课文《小壁虎借尾巴》， 请大家打开书认真读读这个故事，读后我们一起 交流分享这个故事，好吗？（自由读文。） 师： 我们交流一下吧？你知道了什么？读懂了什么？ 生1：我知道小壁虎的尾巴被蛇咬住，一挣就能挣断。 生2：小壁虎没有借到尾巴，因为别人的尾巴都有用呢。 生3：小壁虎向小鱼姐姐借尾巴，小鱼姐姐不借给它， 因为它的尾巴还得拨水呢！ 生4：小壁虎还向老牛和燕子去借尾巴，他的尾巴还要 赶蝇子呢！
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生5：（纠正）燕子的尾巴是掌握方向的。 生6：燕子的尾巴是掌握平衡的。 师： 你们说得真好，读出来的内容真多。故事结尾还 读出什么信息了？ 生7：小壁虎的尾巴是保护自己的，它就可以逃生。 师： 你的知识真丰富，还知道“逃生”这个词哪，老 师得向你学习。 生7：我爸爸说，很多低级动物的器官是可以再生的。 师： 老师真得对你刮目相看了，你还懂得“器官” “再生”这些知识，太了不起了。
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师：那你们还有哪些不懂的问题呢？ 生8：蛇为什么要咬小壁虎的尾巴？ 生9：因为它在墙角捉蚊子，蛇就咬它了。 师：老师告诉你们，动物都是有天敌的，蛇是小壁虎的 天敌，小壁虎是蚊子的天敌。还有什么问题？ 生10：小壁虎为什么要去借尾巴？再说，别人的尾巴接 到自己身上，也不好看哪！ 生11：因为它觉得没有尾巴很难看。 ★
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教师只有正视、欣赏、悦纳学生的“前见”，才能自觉摒弃平庸串讲的低端教学，构建以学为本的课堂，给学生更大的阅读空间，开展真正意义的有效教学。
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小壁虎爬呀爬，爬到小河边…… 时间的延续 小壁虎爬呀爬，爬到大树上…… 地点的转化 小壁虎爬呀爬，爬到房檐下…… 情节的发展★
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小壁虎爬呀爬，爬到树林里，看见啄木鸟 在树上敲来敲去，正捉虫子，小壁虎说：“啄 木鸟姑姑，您把尾巴借给我行吗？啄木鸟说： “不行啊，我要用尾巴支撑身体呢！ ★
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商量 请求 小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？ 为难 耐心 解释 不行啊，我还要用尾巴拨水呢！ ★
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我要的是葫芦 喜爱之情 多么可爱的小葫芦啊！ 有几个虫子怕什么！ 轻蔑之情 我的小葫芦快长啊，快长啊！ 长得赛过大南瓜才好呢！ 期盼之情 劝诫之情 叶子上生了蚜虫，快治治吧！
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我们对几个课例展示出的学情做了详尽的观照解读，我们看到了学生“先有、先在、先识”的“前见”与文本的融合碰撞，作为阅读的创造性力量，在语文课堂中的真实发生，正因如此，文本的意义才得以实现。
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二、当代“以读者为中心的阅读观” 带给语文课堂的思考
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传统的解读研究只注重作家、作品的单向性模式。
当代文本解读观正在发生变革，已由过去只 注重解读作家——作品转向文本——读者的探究。 探讨解读过程中读者与文本的双向交互作用， 将解读作为一种读者与文本的对话。
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姚斯 曹明海 “在作者、作品和读者这三角形中，读者不只是被动的一端。文学作品的历史生命没有其接收者的积极参与是不可思议的。”
作品的意义来源于两个方面：一是作品本身，一是读者的赋予。 读者在文学过程中不是可有可无的一维，而是居于整个文学活动的中心，是文学审美价值实现的不可或缺的因素。文本的意义只有在读者的解读体验中才能生成。
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文学阅读领域研究的前沿成果，给小学语文课堂的改革提供了重要的理论支持。
以学为本的课堂，学生是第一读者。 语文课，要还学生真正的读者地位。 ★
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【课例】四年级《普罗米修斯》教学片段（北京朝阳实验）
师： 我们交流交流，会读书的孩子读完课文总有话想 说，你读懂了哪些内容，读出了什么细节，喜欢 哪个人物，都可以说，我们一起交流分享。 生1：普罗米修斯为人类造福，可以忍受各种痛苦， 师：（打断他）你能把相关的段落给同学们读读吗？ 生1：老师，我可以用自己的话说吗？ 师：（不好意思）好的，你继续吧。 生1：为了人类他甘愿冒生命的危险盗火种，他可以和 众神的领袖作对。
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师： 为了人类他甘愿冒生命的危险，你说得真好！
生2：人类有了火就可以烧熟食物，可以驱寒取暖， 可以驱赶猛兽，人类幸福了很多。 师： 是啊，漫漫长夜有了火，人类温暖幸福了很多。 生3：普罗米修斯被宙斯锁在高加索山上，日夜遭受风 吹雨淋和日晒。 生4：凶恶的鹫鹰啄食他的肝脏，他是神，所以他的肝 脏晚上又会长出来，每天长每天啄，他的痛苦没 有尽头，但他不屈服，不怕宙斯的惩罚。 ★
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教师要把读者阅读释怀的权利还给学生。 初读后的交流是最让儿童心驰神往的时刻，也是师生最享受的时刻。 阅读的新奇感、故事的来龙去脉，人物的命运品格，事件的新奇感受，扑面而来；特别是低年级教材中的小童话、小寓言、小故事，有趣的内容，新鲜的人物，都可以是交流的话题。
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【课例】人教版三年级《掌声》第二课时教学片断
师： 请同学们默读第一自然段，思考一个问题：英子 是一个怎样的孩子？ ★ 生1：我觉得英子是一个孤独的孩子，她每天上学一人 来，还一个人晚晚地走，所以我觉得她很孤独。 生2：英子是一个寂寞的孩子，因为她总是默默地坐在 教室的一角。 ★
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师： 还有不同意见吗？ 生3：英子是一个自卑的孩子。她得过小儿麻痹症，怕 别人看到她走路一摇一摆的样子 师： 那她是一个怎样的孩子啊？课文里是怎么说的？ 生4：英子是一个残疾的孩子。 师： 很好，你是从哪读出来的？ 生4：请同学们跟我看第一自然段第三句话：“因为她 得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾”。 师： 好！请同学们把相关的句子用横线画下来。 ★
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这一课例让我们清晰地观察到语文教学“高耗低效”的一个重要根源——教师低估学生读懂文本的能力，导致了浅层次的期待和设计。
在学本的课堂中，教师是欣赏学生在阅读时的大踏步前进，还是让学生跟在自己的低端设计后面亦步亦趋？我们相信每个有教育理想的教师都会毫不犹豫地选择后者。
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三、学情观照下的语文教学思考与实践 （一）学情是教师研读教材的不竭动力★
① 特别关注汉语言文字特点对识字写字的影响，掌握常用偏旁部首，研究汉字规律，具备一定的文字素养。 ② 关注儿童特点，培养情感，热爱祖国文字，喜欢学汉字，有浓厚兴趣，利用各种机会主动识字，识用结合。 ③ 创设丰富识字情境，运用形象直观多种识字方法，先认写300基本字，多认少写，逐步发展识字写字能力。★
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1. 正确认识汉字 汉字和其他文字相比，最大的特点是表意性。 汉字有字理是与生俱来的，字理是汉字的构形理据。是汉字的本质属性。
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神奇的汉字，是学生发现学习的最佳情境，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
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2011年版《语文课程标准》 附录4——300个汉字基本字表 这些字构形简单，重现率高， 大多数能成为其他字的结构成分。 先学这些字，有利于打好识字写字的基础，发展识字能力。
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300个基本字中有80个是部首字 一十厂人刀儿八力又工干土大巾广门 已几山小子飞马水女王木日手爪犬火 心立贝牛长气文牙车见风方片毛白石 生目玉示鸟自田皮虫西业豆耳页舌羽 衣竹肉米网老足言走身雨金鱼音面食
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有99个不仅复现率高，而且组构能力强 半 包 百 办 本 比 不 才 册 成 尺 出 春 从 当 东 冬 多 二 发 反 分 高 哥 更 公 共 瓜 关 光 国 果 合 后 回 会 加 交 今 京 军 可 开 来 乐 里 两 每 民 农 朋 票 平 奇 千 前 青 去 全 三 上 少 声 市 是 岁 台 太 天 条 同 万 为 卫 我 五 午 习 下 先 向 兴 星 行 要 也 因 用 有 元 云 早 真 正 直 只 中主 坐
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126个复现率高 把爸班饱北被边别草吵吃穿船窗床次打但到道的灯地点电动都对饭放个给狗过孩海好和河很红花画话还机家江叫姐进经九就看课哭快脸亮了林六妈猫没美妹们明那奶你年胖跑七起秋然让师什时书树双谁说四他她跳听头外玩晚问洗现校笑些学雪阳样爷叶医以阴语再在站找这知住桌着字作做。
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走近部首字，了解部首的统领作用 瓜 木 禾
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2. 字理为本，多元识字，是识字教学的有效策略
1）字理为本 字理为本就是将有据可查，有章可循的汉字规律，做为识字的学理和基本方法，揭开汉字神秘的面纱，给学生一双慧眼，不再雾里看花，享受博大精深的汉字带给我们民族的丰厚滋养。
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理性的汉字，井然有序的科学建构体系， 有助于学生洞察汉字规律，提高识字效率
前面我们说到了部首字，部首就是一部之首，东汉许慎《说文解字》将汉字分为540部，有540个部首；《新华字典》根据隶化后的汉字情况，将其整合到200多部，2009年5月中国教育部、国家语委组织制定的《汉字部首表》，确定了201个主部首，99个附形部首。
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部首的构字能力和统领能力十分强大。 虽然我们今天使用的是隶变后的汉字，比起甲骨文、金文、小篆来说，图形性、象物性都淡化了，但是它们的意义信息依然清晰可见，并且固化在字形当中。
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象形字作声符，一字带多字 交 跤 佼 胶 郊 狡 绞 饺 皎 鲛★
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而 西 买卖 汉字从古代不停顿地走到当代： 一些字在演变、隶化过程中，象形性消失了； 一些字是假借字，用字的情况错综复杂： 2）多元识字
一些字在简化中，表意性消失了； 买卖 一些字由于种种原因至今无法考证出理据。
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北大汉字学者苏培成教授抽样统计，现代汉字的理据度大约在50％上下。这个现实决定了识字教学的策略一定不能是单一的。
字理为本，是将汉字的学理作为教师研究识字教学的基点和根本策略，但不是墨守成规、机械迂腐地生搬硬讲。
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建国几十年来，小学识字教学的探索始终没有停止，众多的识字方法纷至沓来，表现了极强的创造活力。
随文识字，字理识字，看图识字，韵语识字， 口诀识字，集中识字，字族文识字， 增减换部件识字，个性化识字……
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12:10 鸭鹅 翅膀
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开展识字教学要有欣赏不同流派优势的眼光与敏感。
识字教学要“有法可依”，这个法就是遵循汉字基础理论和认知心理科学。 识字教学又“教无定法”，一个优秀的教师，要针对不同的汉字情境，决定取舍，尊重学生的多元认知方式，利用儿童的优势智能带动整个汉字学习。 ★
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加强写字指导 地载者， 有画皆托于其上。 天覆者， 凡画皆冒于其下。
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让左者，左昂而右低。 让右者，右伸而左缩。
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伸勾者，贵抱持。 横担者，中画宜长
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纵戈之法，最忌力弱。 纵捺之字，必攒头收尾
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错综者，贵迎让穿插而恶纷纭
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左右占者，中宜逊
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（二）学情是教师创新教学的活水清源★ 【课例】人教版三年级《惊弓之鸟》教学片段 师:《惊弓之鸟》的鸟在故事中是指谁呀？ 生：是指大雁。 师: “雁”是这课的一个生字，我们先来看看它 的字形。“雁”字里面藏着一只鸟，你们能 找出来吗？ 生: (茫然不知）
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师：老师把“雁”字换成金文的字体“ ”，你能
发现其中藏的那只鸟了吗？ 众生：就是右下边的部分“ ” 。 师：你们真聪明， 像只短尾巴鸟，大雁的尾巴很 短，你看多像啊！“隹”字的上方“厂”在古代 表示山崖。大雁白天在高空飞行，晚上就住在山 岩上或水塘边。你们知道为什么大雁要选择这样 的地方休息吗？
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生：山岩上安全，猎人上不去。 生：大雁会游水，如果有人捉它们，它们就会跳到水 里游走。 师：对了，你们真了解大雁。那“隹”字左边的单人旁 代表什么意思啊？看看这幅图（图中是一队排成人 字的大雁在飞翔）再猜猜？ 生：老师我知道，“秋天到了，一群大雁向南飞，有时 排成人字，有时排成一字。” 师：说得好！里面的人表示雁阵，大雁排成一字、人字 飞行，能减少飞行的阻力，那“雁”是个什么字啊？
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生：会意字。 师：对了！雁是个会意字，它是由山崖、隹和人组成的 一个会意字。大雁夜晚在高耸的岩崖上睡觉，那你 们想一想，狩猎大雁最好的办法是什么呢？ 众生：（争先恐后）用弓箭。 用箭射。 师： 那书中这只受伤的大雁最有可能受的是什么伤？ 众生：箭伤。 师：那请同学们打开书，认真读一读这个故事，看看更 羸陪魏王打猎时是怎么做的，又是怎么说的？
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设计“学情提问单”，系统整理学生问题，建立学情库
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忽视质疑问难会导致教师不能发现适宜的教学起点，找不到真正的教学难点，无法聚焦有效的教学终点。
对小学生的质疑问难，不要苛求过多，本本色色就是好，不懂就问才是真。 学生理解文本，可以通过提问，开启各种意义的可能性，只要心中有学生，质疑问难就一定能够成为学本课堂开山的斧、架桥的梁、通往问题解决的路。
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综上所述： 学本课堂要做到“心中有纲”，“目中有人”，欣赏学生的“前见”，关注学生的质疑问难，为学生营造宽松悠然的对话氛围。使他们放开胆识，勇于思考，真情表达，才能在有限的课堂获得最佳的教学效益，为学生创造最大的发展空间。
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谢谢!
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