教育课题研究的价值与策略 曾继耘 北京师范大学 博士 山东师范大学 教授.

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1 教育课题研究的价值与策略 曾继耘 北京师范大学 博士 山东师范大学 教授

2 内容概览 ◆ 为何研究课题 ◆ 如何设计研究 ◆ 如何开展研究 ◆ 如何呈现成果

3 一、为何研究课题？

4 四个误区 误区一：我有必要搞课题研究吗？我只是做实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用不着费神去思考、去研究。 教育情境的不可复制性
教师劳动的探究性

5 四个误区 误区一：我有必要搞课题研究吗？我只是做实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用不着费神去思考、去研究。
◆ 教师开展教育教学研究，是教师职责的应有之义。

6 反思性教学的两种类型 日常反思性教学： 零散、断续、表面、个体 课题引领的反思性教学： 系统、持续、深入、公开

7 四个误区 误区一：我有必要搞课题研究吗？我只是做实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用不着费神去思考、去研究。
◆ 教师开展教育教学研究，是教师职责的应有之义。 ◆ 教师参与课题研究，是教师专业成长的重要路径。

8 四个误区 误区一：我有必要搞研究吗？我只是做实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用不着费神去思考、去研究。
误区二：我也能搞研究吗？研究多神秘呀！研究是高等院校和科研院所的事情，我们做不了。

9 课题研究不神秘！ ◆ 做控制性强的实验、调查是做研究，做日常观察也是做研究
◆ 做旨在创立或验证理论的书斋式研究是做研究，做旨在解决实际问题的行动研究也是做研究 ◆ 写专著、学术论文是做研究，写教育教学随笔、感悟、个案分析也是做研究

10 四个误区 误区三： 职称科研。科研是职称的“敲门砖”，一但门敲开了，“砖”也就不需要了。 ◆ 教育科研的功利化倾向
◆ 教育科研的功利化倾向 ◆ 科学研究需要求真的欲望、执着的追求和心无旁骛的心境，其“求真取向” 与世俗的“逐利本性”在本质上是冲突的。 ◆ 过于功利化不利于教育研究的良性发展。

11 四个误区 误区三： 职称科研。科研是职称的“敲门砖”，一但门敲开了，“砖”也就不需要了。
误区四： 中小学做课题会影响教育教学质量吗？课题研究费时费力，会分散教师的精力，影响教育教学质量。 ◆ “关注两头，忽视中间” ◆ 关注研究过程，是提高课题研究实效性的 关键。

12 二、如何设计研究？ （一）课题名称 （二）课题的缘起（问题的提出） （三）研究现状综述 （四）研究的基本思路与主要内容 （五）研究方法
（六）研究阶段 （七）研究条件分析 （八）研究成果的呈现方式

13 二、如何设计研究？ （一）课题名称 （二）课题的缘起（问题的提出） （三）研究现状综述 （四）研究的基本思路与主要内容 （五）研究方法
（六）研究阶段 （七）研究条件分析 （八）研究成果的呈现方式

14 一、如何设计研究？ （一）课题名称 “提出一个好的研究问题，意味着研究已经完成一半了。”

15 二、如何设计研究？ （一）课题名称 ● 课题表述的三个基本要求 √ 忌用疑问句和陈述句 √ 字数不要太多 √ 表述方式恰当

16 课题表述方式示例： ● 小学科学教学审美化研究 初中数学前置性作业设计和应用的探究 全纳教育视野下的女性教育问题研究
新课程背景下中学生综合素质评价研究 欧美影视文化与中学生价值观教育 校园网络建设与小学德育创新 中学家校合作的现状、问题及对策研究 ——以潍坊市三所中学为例 阅读指导法在合作学习中的应用 ——△△△中学数学教学改革的反思之一 ●

17 若干课题名称分析 用课堂学习主题指导生活实践，力求知行统一 课堂学习主题与生活实践相统一的有效策略研究 如何有效指导学生进行课外阅读
学生课外阅读指导研究 如何应用“变式教学法”来激活学生数学思维 变式教学法与学生数学思维的激活 课堂中教师对问题教学的策略研究 数学问题教学策略研究 初步探索心理健康课的校本课程标准 心理健康课的校本课程标准探究

18 （二）研究现状综述（文献综述） ◇ 注意区分： △△问题研究现状综述 △△问题现状综述

19 （二）研究现状综述（文献综述） ◇ 计算机检索的两种基本方法 1、在线检索 2、光盘检索

20 1、在线检索 ◆ google 或 baidu 等 ◆ 教育专业网站，如：人教网、新思考、教育在线、中国教师教育网、山东教师教育网等
◆ 中国知网（CNKI）

21 2、光盘检索 ◆ 人大报刊资料全文数据库 ◆ 中国（CNKI）学术文献总库 中国期刊全文数据库 中国博士学位论文全文数据库
中国优秀硕士学位论文全文数据库 中国重要会议论文全文数据库 中国重要报纸全文数据库 中国年鉴全文数据库 ◆ EBSCO( Elton B. Stephens. Company)全文数据库 ASP (Academic Search Premier，学术期刊数据库) ERIC (Educational Resource Information Center，美国教育资源信息中心）

22 ◇ 文献综述的写法 1、说明检索的方法（包括检索主题词、检索的时间范围、检索使用的主要数据库及检索结果等）；
2、分类列举若干最具代表性的相关研究并一一作点评； 3、对已有相关研究进行概括，阐明已有研究的特点，包括已取得的研究成果、已达成的共识，以及现有研究存在的问题。

23 示例：“教育公平研究”文献综述 研究者用“教育公平”、“教育平等”、“教育民主”等相关语词作为关键词，在“CNKI中国期刊全文数据库”中对2000年到2011年的相关研究进行检索，共检索到论文……篇。其中，具有代表性的典型研究成果有： 1、……，主要研究了…… 2、……，主要研究了…… ……

24 示例：“教育公平研究”文献综述 综合来看，与“教育公平”相关的已有研究成果非常丰富，在以下问题上已经达成共识，为教育公平问题的进一步研究奠定了良好的基础： 1、…… …… 但是，已有研究在以下问题的研究上还比较薄弱，还没有形成一致的观点，需要开展进一步研究： 本研究正是试图从……出发，运用……方法，对……问题展开研究，以弥补现有研究在……上的不足。

25 （三）研究的基本思路和主要内容 界定核心概念 ● 给出明确的自我定义

26 例： 教学策略的三种用法 ◇ 低于教学方法 ◇ 低于教学模式、高于教学方法 ◇ 高于教学模式 教学目标 主体参与 教学内容 合作学习
◇ 低于教学方法 ◇ 低于教学模式、高于教学方法 ◇ 高于教学模式 教学目标 教学内容 教学策略 教学评价 主体参与 合作学习 体验成功 差异发展 主体教育的 教学策略 教学模式

27 （三）研究的基本思路和主要内容 界定核心概念 ● 给出明确的自我定义 ● 给出可操作的定义

28 概念界定的方式 1．抽象定义 活动方式 测评方式 2．操作定义 量化 质性

29 例：集中识字与分散识字教学效果 的比较实验研究
例：集中识字与分散识字教学效果 的比较实验研究 ◆集中识字 ◆分散识字 ◆识字教学效果 ：学生对字的掌握程度 能再认的字的数量 能组词造句的字的数量 两种操作定义

30 例：创造性思维与创造性个性 教学模式的实验研究
：创造性教学模式是根据有关创造性发展的原理，创设民 主的、和谐的和积极活泼的教学情境，运用一套科学性、 艺术性教学方法，培养学生创造性思维品质和个性品质 的系统设计。 ◆ 创造性教学模式 ◆ 创造性思维 ◆ 创造性个性 该模式由10种互相内在联系、构成整体的教学方法组成： （1）矛盾性，提出各种自相矛盾的问题，让学生思考， 提出各种解决方法……；（2）发散与集中法，……（3）势打破法，……（4）反思法，……（5）创造性过程教学 法，……（6）创造主体教学法，……（7）容忍暧昧法，……（8）类比法，……（9）辩论法，……（10）联接法，……

31 例：创造性思维与创造性个性 教学模式的实验研究
◆ 创造性教学模式 ◆ 创造性思维 ◆ 创造性个性 ：创造性思维由四个品质组成，其定义分别如下： （1）流畅性，指思维活动的流利、快慢速度，由托兰斯创造 性测验上规定时间内所有活动反应的总数来衡量。 （2）灵活性，指思维变化的程度，由托兰斯创造性测验上规 定时间内所有活动反应的种类总数来衡量。 （3）独创性，指思维结果罕见的程度，由托兰斯创造性测验 上统计稀有次数的总和，再予加权来衡量。 （4）精密性，指思维活动对各个必要细节增补、添加的程度 ，由托兰斯创造性测验上规定时间内所有活动 反应所包含的有意义细节总数来衡量。

32 例：创造性思维与创造性个性 教学模式的实验研究
◆ 创造性教学模式 ◆ 创造性思维 ◆ 创造性个性 ：创造性个性也由四个品质组成，其定义分别如下： （1）冒险性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“勇 于……”的问题的得分总数来衡量。 （2）挑战性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“能 面临……”或“敢于提出……”的问题的得分总数来衡量。 （3）好奇心，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“乐 （4）想象力，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答 “富于……的能力”的问题的得分总数来衡量。

33 例：历史图片在初中历史教学中的应用 ◆历史图片：是储存历史信息的一种载体，具有真实性、广泛性、有效性、直观性等特点。历史图片按其表现内容可分为政治内容、经济内容、文化内容、科技内容等等。按照表现形式可分为照片、漫画等多种形式。

34 （三）研究的基本思路和主要内容 界定核心概念 分解问题

35 例：生命化课堂的创建研究 ◆ “生命化教育理念”的研究 ◆ 多元化校本课程体系的研究 ◆ 关注生命的学科课堂研究
◆ 激励生命成长的多元发展评价策略研究 ◆ “生命化教师”及其成长的研究 ◆ 亲师合作共同关注生命成长的策略研究

36 概念结构图： 生命化课堂的创建研究 多元化校本课程体系研究 生命化教育理念的研究 关注生命的学科课堂研究 主体性研究 激励生命成长的
概念结构图： 生命化课堂的创建研究 多元化校本课程体系研究 生命化教育理念的研究 关注生命的学科课堂研究 主体性研究 激励生命成长的 多元发展评价体系的研究 生命化教师及其成长规律的研究 支撑性研究 亲师合作共同关注生命成长 的策略研究

37 例：基于网络平台的中学数学课外教学研究 ◆ 如何利用网络平台，加强家校合作； ◆ 通过网络平台增加数学学科学习兴趣，拓展学习内容；
◆ 通过网络平台，使学生在学习数学知识的同时，也能获得其他学科知识，提高综合能力。 ◆ 中学数学课外教学的概念、价值与功能的研究 ◆ 中学数学课外教学网络学习资源开发研究 （基础性资源、拓展性资源、综合性资源、实践性资源等） ◆ 中学数学课外教学网络平台运行机制的研究 ◆ 基于网络平台的中学数学课外教学的外部支持系统研究

38 例：历史图片在初中历史教学中的应用 1、历史图片的种类与特点。 2、历史图片在初中历史教学中的作用。
3、历史图片在初中历史教学的应用中出现的问题。 4、历史图片在初中历史教学中的应用策略。

39 （三）研究的基本思路和主要内容 界定核心概念 分解问题

40 三、如何开展研究 △ “行动研究”是中小学开展教育课题研究的主要方式。

41 教育行动研究的现状 ● 教育研究的实践取向 —— 做行动研究成为一种时尚 ● 诸多误区： 误区一：教育行动研究＝日常教育教学改革实践
● 教育研究的实践取向 —— 做行动研究成为一种时尚 ● 诸多误区： 误区一：教育行动研究＝日常教育教学改革实践 误区二：教育行动研究没有规范要求，好做 误区三：教育行动研究排斥理论研究 误区四：教育行动研究匆需专业研究人员的介入 误区五：教育行动研究不规范、不科学，不能做

42 什么是教育行动研究？ ● “行动者的研究” ：研究的主要主体是教育教学实践的实施者（即教师或教育管理者），而不是校外研究机构中的专业研究人员。 √ 教师参与研究方式的实质性转变： 由 “机械式参与” 到 “反思性参与” 由 “被试” 到 “主试”

43 什么是教育行动研究？ ● “为了行动的研究” ：研究目的不是验证或构建某种教育理论，而是改进教育教学实践，并促进教师专业发展。
● “为了行动的研究” ：研究目的不是验证或构建某种教育理论，而是改进教育教学实践，并促进教师专业发展。 √ 改进教师的“内隐理论”或“个人化理论”

44 什么是教育行动研究？ ● “对行动的研究” ：研究对象是行动者自己实践中存在的问题，而不是抽象的理论问题或者他人实践中存在的问题。
√ 反思是行动研究的本质特征和基本方式。

45 什么是教育行动研究？ ● “在行动中研究” ：研究过程与行动过程同时推进，相伴相随。但并非合二为一。 √ 研究过程：意在求“真”
√ 行动过程：意在求“善”

46 研究过程区别于行动过程的特点 ◇ 系统性 √ 坚持系统而持久的探究，而非零散的、偶然的探究。
◇ 系统性 √ 系统使用必要的科学方法来收集、整理和分析资料。 如：观察法、录像法、逸事法、日记法、自传法、访谈法、问卷法、测量法、统计法等。 √ 坚持系统而持久的探究，而非零散的、偶然的探究。

47 研究过程区别于行动过程的特点 ◇ 系统性 ◇ 合作性 √ 由个人化、孤岛式反思到群体的反思 √ 与校外专业研究者合作 与其他教师合作
◇ 系统性 ◇ 合作性 √ 由个人化、孤岛式反思到群体的反思 √ 与校外专业研究者合作 与其他教师合作 与教育管理者合作

48 研究过程区别于行动过程的特点 ◇ 系统性 ◇ 合作性 ◇ 公开性 √ 公开发表自己的研究过程和研究成果 （由私下琢磨到公开探究）
◇ 系统性 ◇ 合作性 ◇ 公开性 √ 公开发表自己的研究过程和研究成果 （由私下琢磨到公开探究） √ 意义：使研究得到公众批评的滋养，并惠及他人。 √ 基本方式：群体讨论、提交研究报告

49 什么是教育行动研究？ ● “行动者的研究” ● “为了行动的研究” ● “对行动的研究” ● “在行动中研究”

50 行动研究的一般程序 ● 凯米斯程序： 计划 — 行动 — 观察 — 评价 ● 改进后的程序： 问题 — 计划 — 行动 — 观察 — 反思

51 发现问题 学习、研讨 初步计划 第一次行动 评价反思 观察监控 发现新问题 学习、研讨 修改后的计划 第二次行动 评价反思 观察监控

52 案例：关于初中生课堂自由发言问题的行动研究
研究主体：某语文教师（兼班主任） 研究程序：

53 有序了，但出现两极分化：优生发言，差生听话
学生课堂发言不积极，课堂气氛沉闷 发现问题 打算在语文课上允许并鼓励学生自由发言 初步计划 语文课上学生自由发言 第一次行动 积极活跃但混乱噪杂，引起科任教师不满 观察监控 自由发言如何更加有序（纪律与自由） 反思并发现新问题 召开主题班会“我们怎样自由发言？” 制订自由发言的“三大纪律” 改进后的计划 在语文课和其他课上实施 第二次行动 有序了，但出现两极分化：优生发言，差生听话 观察监控 如何让差生在课堂上主动发言，开口说话 反思并发现新问题

54 三、如何开展研究 △ “行动研究”是中小学开展教育课题研究的主要方式。 △ 勤于反思，提高反思水平。

55 反思的方式 △ 用脑想一想 △ 动手写一写（教学反思或研究日记） △ 开口谈一谈（与专家、同事讨论交流）

56 △ 技术性反思：对教学内容的组织、教学方法的设计和教学手段的运用等教学技术性内容的反思。 —— 存在什么问题？怎样做更好？
反思的四种水平 △ 描述性反思：对教育过程的简单复述。 —— 我做了哪些事？是怎么做的？ △ 技术性反思：对教学内容的组织、教学方法的设计和教学手段的运用等教学技术性内容的反思。 —— 存在什么问题？怎样做更好？ △ 理念性反思：对教学的价值取向、理论基础的反思。 —— 为什么这样做更好？ △ 伦理性反思：对教学是否符合个体发展和社会发展需要等根本性问题的反思。 —— 这样的行为和结果合乎伦理要求吗？

57 四、如何呈现成果

58 教育研究成果的主要呈现方式 ● 研究报告 （全面汇报） + 支撑材料 （点上深化）

59 教育研究报告的基本构成 ◇ 交待选题的缘由及意义 （包括：问题的缘起、国内外研究现状、研究的理论意义与实践价值）

60 教育研究报告的基本构成 ◇ 交待选题的缘由及意义 ◇ 说明研究的设计及实施情况 ◇ 呈现研究结果 （包括理论研究成果和实践研究结果）

61 呈现研究结果 ● 理论成果 研究的理论基础或研究中涉及的理论问题。 ● 实践成果
● 理论成果 研究的理论基础或研究中涉及的理论问题。 ● 实践成果 按照一定的逻辑，以条理的方式呈现实践研究的主要成果，并以图表、案例、观察记录等材料来加以支撑。

62 教育研究报告的基本构成 ◇ 交待选题的缘由及意义 ◇ 说明研究的设计及实施情况 ◇ 呈现研究结果 （包括理论研究成果和实证研究结果）
◇ 交待选题的缘由及意义 ◇ 说明研究的设计及实施情况 ◇ 呈现研究结果 （包括理论研究成果和实证研究结果） ◇ 对研究过程及结果进行讨论，阐明其价值及局限性（或后续研究需关注的问题） ◇ 提交研究中使用的重要资料

63 教育研究成果的主要呈现方式 ● 研究报告 （全面汇报） + 支撑材料 （点上深化）

64 支撑材料的种类 ● 论文（正式发表） ● 著作（正式出版或内部交流） 学术专著 教育随笔集或教学感悟集 论文集 案例集
● 论文（正式发表） ● 著作（正式出版或内部交流） 学术专著 教育随笔集或教学感悟集 论文集 案例集 教育叙事（自传式叙事和行动式叙事） 教学用书

65 谢谢支持！