專題研習 Michael LUI 18/10/2002.

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1 專題研習 Michael LUI 18/10/2002

2 何謂專題研習 針對一個與真實生活有關而又值得學生花時間及精神去探索的主題，作深入的探討 。
學生計劃如何透過有效的資料搜集、整理、分析、綜合、反思等過程，對先前懷疑的問題作出結論，建構新知識。

3 專題研習的目標及特色 側重於透過學生的自我發現去建構新知識或從新角度看事物。 在技能及態度方面，著重學生全方位智能的發展，特別是以下的範疇：
資料搜集、資料整理、分析、表達、評鑑、反思創意、主動參與、溝通及協作、探究及解難、勇於嘗試、同儕式學習

4 期望學生在研習報告中能: 分辨不同的見解(Seeing different view points)
作出判斷 (Making a judgment) 發表意見 (Offering an opinion) 改變習慣、態度或信念 (Changing a habit, attitude or a belief) 欣賞 (Appreciating) 作出預測 (Making a prediction)

5 專題研習與一般課堂教學的分別(1) 一般課堂教學 專題研習 目的 基本知識及技能的獲得 知識及技能的運用 – 自學能力的掌握與鞏固 教學模式
教師提示學生不足，直接指導學生學習 教師「引導」學生學習，建立（重建）學生的能力及自信 步驟 指導性的活動；封閉的、有既定的步驟 自主性的活動；探究性的、開放性的，因應學生的進度而調整 內容 預設的、未知的及新的學習內容 有彈性地選擇；與生活結合及與先前的經驗聯繫 思維模式 著重知識的記憶及理解 著重分析、綜合、判斷等高層次思維技巧

6 專題研習與一般課堂教學的分別(2) 一般課堂教學 專題研習 學習動機 外在學習動機 內在學習動機 教師角色
處於彰顯地位：教導、命令、指示、鼓勵學生達到目的 處於隱蔽地位：引導、建議或暗示很多可能性、觀察、傾聽、問問題、鼓勵學生有不同的想法 學生角色 處於隱蔽地位：扮演被動的接受者 處於主導地位：圍繞著一個自己引發的問題去尋找答案，作出獨有的結論

7 專題研習由一個疑問作開始 主題 子題 疑問 理想生活素質 科技與理想生活素質 手提電話會提昇或是降低生活素質？ 我們的社區 葵青區的老人問題
葵青區的老人的生活模式是怎樣的？獨居老人是否真的感到非常孤獨？ 食物與營養 良好的飲食習慣 為何提倡「一多三少」？我能否做到？我的同學能否做到？ 校內的設施 校內的飲用水供應 為何大部份的同學/老師都不喜歡喝來自水機的水？學校內不同來源的飲用水在味道及水質上是否有分別？ 超級市場 顧客類型及購物模式 甚麼人喜歡往超級市場購買鮮魚鮮肉？是否以職業女性居多？

8 「人口問題」為母題的主題網建構過程： 步驟一 開始時的聯想 (將由腦力震盪得來的零碎意念寫在小紙張或報事貼上)
步驟一 開始時的聯想 (將由腦力震盪得來的零碎意念寫在小紙張或報事貼上) 例如：「七百萬」 「擠迫」「中國沿海城市」「新移民」 「貧窮」 「水災」 「糧食不足」「籠屋」「棚屋」「八萬五」「統計」「教育」「健康」「男女不平等」「素質」「溫飽」「沙漠」「稀疏」「爆炸」「無書讀」「壓力」「人權」「宣明會」「樂施會」「UNICEF」「青光眼」「兔唇」「無國界醫生」「加拿大」

9 專題研習歷程 (2) 步驟二 將零散的意念歸類整理，分享意念的意義，建構出主題網 (Topic Web)
鼓勵學生透過交流，分享每一張條子背後的意義，告訴同學為何會作這樣的聯想。 例如：「七百萬」- 想到香港的人口數目 「擠迫」- 想到香港的居住情況 「中國沿海城市」- 想到人口過多的地方 「新移民」- 想到近年中國人口移入香港；想到隔壁的新移民小朋友

10 建構主題網 (母題：人口問題) 人 口問題 經濟 分佈不平均 亞洲 中國 香港 七百萬 棚屋 居住環境 問題 衛生差 籠屋
人口稠密地區 亞洲 中國 香港 七百萬 棚屋 生活於赤貧線之下例:中國山區 居住環境 問題 擠迫 衛生差 籠屋 新移民來港小朋友在適應香港學校生活時會遇到甚麼問題？ 中國沿海城市 人口稀疏地區 加拿大 沙漠 解決方法 公屋 八萬五? 市區重建 情況 糧食不足 營養不良 衛生欠佳 無機會受教育 後果 健康 青光眼 兔唇 社會問題 文盲 男女不平等 國際救授組織 農業改革 工業改革 樂施會 宣明會 移民 新移民來港 小朋友 讀書問題? UNICEF 維護人權 無國界醫生 其他問題?

11 子題概念圖 (子題：新移民來港小朋友在適應香港學校生活時會遇到甚麼問題？)
新移民來港小朋友在學習上會遇到甚麼問題？ 學習問題？ 課程 科目 內容 語言 廣東話 英文 中國小朋友移民香港後，在學習方面會遇到甚麼問題？ 會否因語言隔膜導致學習困難？ 會否因課程不銜接導致學習困難？ 學校社交問題？ 年齡 喜好 文化 中國小朋友移民香港後，在學校社交方面有甚麼困難？ 會否因年齡差距出現問題？ 會否因語言隔膜出現溝通問題？ 會否因性格不同出現問題？ 經濟問題？ 溫習環境 學習動機 中國小朋友移民香港後，在經濟方面有甚麼困難？ 會否影響溫習環境？ 會否影響學習動機？

12 專題研習歷程(2) 步驟三 深入探討意念的特殊性，落實子題 再細看主題網，找出大家有共同興趣及值得探討的問題， 落實子題。
步驟三 深入探討意念的特殊性，落實子題 再細看主題網，找出大家有共同興趣及值得探討的問題， 落實子題。 例如：「新移民來港小朋友遇到甚麼問題？」 步驟四 解構子題，繪畫子題概念圖 剖析子題的內涵，繪畫有關概念圖。

13 專題研習歷程(3) 步驟五 羅列輔助問題 圍繞著子題概念圖，列出有待澄清的疑惑，落實有需要再深入探討的問題，作為搜集資料的框架。 例如：
步驟五 羅列輔助問題 圍繞著子題概念圖，列出有待澄清的疑惑，落實有需要再深入探討的問題，作為搜集資料的框架。 例如： (1) 中國小朋友移民香港後，在學習方面會遇到甚麼問題？ 會否因語言隔膜導致學習困難？ 會否因課程不銜接導致學習困難？ (2) 中國小朋友移民香港後，在學校社交方面有甚麼困難？ 會否因年齡差距而導致交友困難？ 會否因語言隔膜出現溝通問題？ 會否因文化背景不同而與朋友出現溝通問題？

14 專題研習歷程(4) 步驟六 搜集有關資料 思考輔助問題間的相互關係，繪畫子題與副題流程圖，並以此為框架，從多渠道搜集資料。

15 子題與副題流程圖 (子題：新移民來港小朋友在適應香港學校生活時會遇到甚麼問題？
子題與副題流程圖 (子題：新移民來港小朋友在適應香港學校生活時會遇到甚麼問題？ 新移民來港小朋友在適應香港學校生活時會遇到甚麼問題？ 何謂新移民小朋友？ 來源？ 來港年數？ 年齡？ 新移民小朋友的背境特徵？ 家庭結構？ 經濟狀況？ 入學狀況？ 居住區域？ 新移民小朋友在適應香港學校生活可能遇到的問題？ 學習問題？ 語言隔膜？ 課程內容？ 社交問題？ 年齡差距？ 性格不同？ 經濟問題？ 溫習環境？ 學習動機？ 其他問題？ 新移民小朋友的實際體驗與心聲？ 我的結論及建議

16 選定題目的準則 所設定的子題是否 與學生現有的知識基礎相呼應？ 能誘發出新的學習或製造機會讓學生建構出新的知識？
能幫助學生對實際生活有進一步的體驗 ？ 有足夠發揮的內容空間？ 能讓不同能力及不同智能的學生都有機會發揮？ 能鼓勵學生走出課室或學校以獲得資訊？ 有足夠空間讓學生抒展其創意及提昇思維能力 ？ 能促進同學間、師生間、及家庭與學校間的聯繫與溝通？

17 搜集資料 觀察及實地測量 科學實驗 調查及訪問 What? Where? When? Who? How? Why?...

18 專題研習的思維模式 水平思考/擴散性思考 垂直思考/聚歛性思考 自由思考、延緩評鑑 謹慎、深思熟慮 另闢蹊徑、別出心裁 有系統、有層次
求量為先、以量取質 對準焦點、認定目標 著重低概然率 著重高概然率 大膽假設、伺機驗證、有待綜合和改進 按步就班、邏輯推理

19 專題研習的評核模式 專題研習以表現為本及強調真實評量 採用持續性及進展性評估模式 協助學生建立個人研習歷程檔案，以見證其學習的變化和成長
存放於學習檔案內的作品，學生可與老師協商 分階段地將各有關資料存放在檔案中，讓老師定時給予適時及適切的回饋，引領學生繼續前進。

20 推行專題研習時的限制 1 容許學生有不同的入位點及沿著不同的軌跡發展，在指導工作方面會比較困難。
專題研習著重創意，亦著重連繫學生的不同經驗，尊重學生按照個別的潛能特質作不同型式的參與，故評核工作會有一定困難。 因應學生的不同能力、性向及潛能，要在公平分配及協調學生的工作，有計劃地發展學生的不同潛能並非容易。

21 推行專題研習時的限制 2 教科書主導的教學中，學生及老師都享受著一種莫名的安全感，一下子要放棄框架會導致失落及不安全的感覺，亦可能會遭到家長的投訴。 專題研習側重學生在課堂外尋找各種不同的資料，各種配套設施及人手調配等，都要作出適當的配合。 如何調適以騰出足夠的空間，讓學生能在老師的指導之下，一起磋商、分享、及展示所知，以確保成效？