差異化教學 桃園縣龍潭國中 陳麗捐校長 2013.10.05.

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1 差異化教學 桃園縣龍潭國中 陳麗捐校長

2 公車司機 話說有一天，一個司機開著公車，在途中載了一批客人，過了一下子，司機一回頭看， 便大叫說：「誰叫你們全部都站在車廂中間？」
於是這些乘客們便說：「是你自已說討厭的站前面，難看的站後面的啊！」 司機聽完便很無奈的說：「我是說到桃園的站前面，到南崁的站後面啦！」

3 差異化教學 概念 教學策略 教學方案設計

4 發展高品質學習經驗 根據學生的準備度和興趣來 考量教學目標、教材、和活動。
差異化教學概念 發展高品質學習經驗 根據學生的準備度和興趣來 考量教學目標、教材、和活動。 背景: 落實「成就每一個孩子」教育理念 定義: 尊重孩子的不同 給予適合的學習方法和進度

5 不同面向 學生多樣性在學習上出現的個別差異 興趣、動機 (外在、內在) 反應、專注力、表達力、記憶力 速度、進度 方法、策略
課堂活動表現、習作表現、考試測 驗成績 知識、技能、態度 多元智能 其他…… (何敏華，2011) 5

6 傳統教學的課堂 1.對學生差異視而不見 2.評量時間點多發生於學習活動之後 3.對智能及優異的認知過於狹隘 4.不重視學生的學習興趣
5.以課本作為教學的主要依據 6.多進行大班式的教學

7 學校教育的目的？ 面對十二年國教教師所關注的焦點應該是： 「學生的學習經驗是否產生有意義的改變？」 「學生是否獲得最大的成長？」
教育的最終目的：幫助每個學生學習 老師最重要的功能：運用各種積極有效的作為來影響 學生的學習經驗。 面對十二年國教教師所關注的焦點應該是： 「學生的學習經驗是否產生有意義的改變？」 「學生是否獲得最大的成長？」

8 忽視差異化的教學結果 典型教學內容 教材：課本、全校共同補充教材、教師自選補充教材
要求學生學習的法門：以分數或考試約束全部學生在相同課程中,學習同樣教材 結果 能力弱的學生學不來，能力強的學生無自主選擇機會 (洪儷瑜、陳美芳，2012)

9 學校教育--齊一的標準 社會的需求--各式各樣的人才

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11 差異化教學 是什麼？ Differential instruction
大家都在學習同一個單元或主題，學生也可以依照自己能力的不同，學習適合自己能力及興趣的內容，教師可以運用各種不同的方式來達到這個目的，例如：使用不同層次的作業或補充教材，或是安排不同的活動，允許學生依照自己的速度進行學習等等。 （ 資優教育簡訊，2005）

12 常見的問題Q & A Q1: 差異化教學 vs 分組教學 差異化教學 > 分組教學，差異化教學也可以團體教學
差異化教學 > 適性教學，差異化教學一定是適性，適性教學不一定能同時滿足個別差異 Q3：差異化教學 vs 多元評量 差異化教學 >多元評量，落實差異化教學必須要有多元評量

13 不同層級學習輔導的差異 為T1學生實施差異化教學 為T2學生實施補救教學
以學生的學習準備度、學習興趣及學習情況，做為選擇教材，設計教學活動的依據。 運用多元的教學策略、彈性的分組教學，使學生能有效地掌握該學習單元的基本概念 。 為不同程度的學生，設計多層次的課堂作業。 運用「評量-教學-再評量」的循環模式，持續檢測學生的學習困難，並以此調整教學內容。 為T2學生實施補救教學 根據學生程度，提供更細部化、明示化的教材，習得基本能力。 運用直接教學法，教導學生有效的學習策略。 運用外加的、密集性的小組教學，為學生預習或複習學習材料，降低學習困難。 使用符合學生生活經驗的學習媒材，提升其學習動機。 運用「評量-教學-再評量」的循環模式，持續檢測學生的學習困難，並以此調整教學內容。

14 差異化教學三項要素 教師可由下列三項考慮如何差異化教學: 1 、課程內容 2 、實施過程 3、 實施成果 差異化教學示例
（本實施計畫，甄曉蘭主持，2012）

15 學生學習需求評估 〓 需求 能力上落差 學生目前的能力 學生應該達到的標準 教材教法的調整 釐清落差原因 (甄曉蘭，2012)

16 建置學生學習檔案、評估學習需求 群體 個體 群體資料 展現學校特色 個體資料 呈現功能特性 全校性 類科性 學生學習檔案資料
學生學習診斷資料 個體 全校—整體性每年度 學習表現 就學前—學生A、B卡資料、 會考成績 類科—各類科每年度 升學表現 學期間—各科段考成績、作業、 實作表現等

17 推動差異化教學革新的起點 一、 診斷目前表現 評量學生的學習表現 確定學校目前的定位 二、 慎選改進策略
依據學校目前的定位，選擇合適的改進策略。 三、 因地策略領導 政策的領導應考量學校所處的文化脈絡、結構與學校系統。

18 掌握多元的學習需求 提供多層次的學習輔導 第三層5% 第二層 15~25% 小組補救教學 第一層 70~80% 差異化教學輔導 T1 T3
小組、密集 修改、重組課程 第三層5% 特殊教育 第二層 15~25% 小組補救教學 （抽離式） 第一層 70~80% 差異化教學輔導 T2 單元前基礎能力補救 降級的基本能力補救 T1 有效的教學 單元內（困難概念）診斷與補救

19 以資料為基礎的解決問題歷程 評估 確定資源 計畫 行動 執行方案

20 實施差異化教學之原則 差異化教學是教師回應學生的學習需求所實施的教學 適切的學習任務 彈性的分組方式 持續的評量與教學進度的調整

21 差異化教學實踐層面 成品/評量 複雜多樣 簡單明確 過程/教法 時間差（思考） 路徑差（方法） 內容/教材 難易 多寡 (甄曉蘭，2012)

22 差異化教學策略 教材調整 重組 添加 刪減 教學方法 增加學生投入時間 切割成小單元 參考多元選單模式 評量
促進學習的評量（強調形成性評量並提供回饋） 分組 開課前分組 課中分組 (洪儷瑜、陳美芳，2012)

23 差異化教學教學設計的依據 根據並回應學生的 準備度 興趣 學習歷程 發展高品質學習經驗 考量教材 考量目標 考量活動

24 差異化教學 教材 教法 評量 資源與支援 分組 時間 刪減、添加、重組 日常上課、第八節、 假日 教學法、作業設計
課前、 課中 蒐集資料（成就、動機、情緒）、 檢驗向度（平均、變異、個案） 行政、團隊、家長社區、資訊科技

25 差異化教學的時間安排 1. 可用時間：日常上課、第八節、 假日（週末、寒暑假） 2. 典型處理學生學習成就低落的原則： 學不會就增加學習時間 3. 資優、補救的課中抽離,外加課程

26 因應學生差異—善用分組教學 一、配對分組學習 二、小組分組 --（1）小組活動同質、異質 （2）合作學習（拼圖式） 三 、分站教學- 四、 自學 — 依據個人能力各自作不同內容 的學習

27 分組教學模式舉例

28 一-1、配對分組 做配對學習，一點點的提醒… 怎麼分組 全班教學時，也可善用配對學習 強弱搭配，兩兩練習時，強的學生先，有做示範的功能
例如講到最重要的概念，可以請學生兩兩做複誦，也是強的學生先講。

29 一-2、配對分組 配對學習：六分鐘流暢性教學 教學活動--學生自學活動 朗讀流暢性訓練六分鐘步驟：
1. Reader 1（高能力）讀一分鐘 Reader 2記錄 2. Reader 2（低能力）讀一分鐘 Reader 1記錄 學生配對方式：學生能力由高到低排列分兩組，兩組的第一個配為一組，一個學生念、一個學生記錄。 以能力排序 第一組（高能力） 第二組（低能力） （同顏色一組） 老師一起喊開始和結束 ，每次上課一開始就做這個活動 陳淑麗，2012，臺灣學障學會年會講義

30 二-1、合作學習 異質分組 每位成員都有學習任務 方式類型 任務 拼圖式

31 二-2、任務式合作學習 各小組分工、合作完成 寫出有「古」、「出」的字 完成表格 編號 字 注音 詞一 詞二 詞三 1 估 ㄍㄨ 評估 估計
估價 編號 字 注音 詞一 詞二 詞三 1 拙 ㄓㄨㄛ/ 笨拙 拙作 勤能補拙

32 二-3、拼圖式合作學習 每組成員分工 各組相同任務者先共同學習（專家學習） 專家回到組內分享學習 完成組內任務 社會科練習
1. 每組分四個人各負責一主題國家 2. 各組主題國家聚集學習 3. 回到原組分享自己的學習 4. 完成小組學習任務

33 三-1、分站教學 全堂課設計四種學習任務 1-10 1, 2-3, 4-5, 6 11-20 2-3, 4-5, 6, 1
, 2-3, 4-5, 6 , 4-5, 6, 1 , 6,1, 2-3 ,1, 2-3,4-5 第一組 第二組 第四組 第三組 第五組 第六組

34 三-2、分站學習 依照程度分同質性的小組 每小組同時在一個站學習 每小組進站順序不一樣 站一 G2, 站二 G3, 站三 G1, 站一 G3
10分鐘後 10分鐘後

35 三-3、類分站式教學 （小組輪流教學） 全班依據程度同質性分3-4 組 1-10 ： 全班上課 教師先教整體性基本概念
1-10 ： 全班上課 教師先教整體性基本概念 ：分組做不同程度的練習 教師指導最弱的一組（B） ： 最弱一組(B)練習 老師依序巡視高程度A）組，依據各組學生表現給進一步學習任務 31-40 ： 老師指導中間組(I) 學生更進一步的學習，其他低、高能力組繼續練習 老師檢查最弱一組的表現，給予繼續指導或練習，給全班各組學習表現回饋 教學目標 1. 高程度組(A)：掌握基本學習內容，團體合作學習類化和挑戰進階 2. 中上程度(UI)：掌握基本學習內容，在教師指導下統整、運用且進階 3. 中下程度(I)：穩固基本學習內容，在教師指導下嘗試運用、統整 4. 最低程度(B)：精熟基本學習內容

36 四-1、自學 每個人自己一組，每個人自己學習 實例 自然閱讀(Read naturally) 檔案學習 凱勒式自我學習

37 四-2 自學 【鼓勵合適的學生獨立學習】 案例： 資優生免修課程 需求異質性極大學生可訂個別學習契約

38 差異化教學的相關名詞 1、教學實踐的多層次教學、 課程調整(身心障礙) 2 、區分性教學（資優教育） 3 、有效教學（普通教育）

39 教學實踐的多層次教學 要共同學習的學生，起點與需求不同。 為學生訂定個別化、適性的學習，如： 不同內容難度、不同步調、不同評量標準。
提供學生改變自己行為時需要的不同層級的引導、支援、增強標準、選擇機會和限制。

40 多層次教學 促成不同學生相同成功機會 建立班級內的層次系統(level system)
把預期的行為、技能或目標組織成一個階層順序的目標和權利 提供學生一個他們在改變自己行為時所需要的引導和支援，透過不同層級的設計提供不同的增強標準、選擇和限制 範例：信用卡、會員卡 100 + 80 瞭解、運用、分析、評鑑、創造 了解事實、概念程序等知識與運用、分析 60 了解事實、概念、程序等知識與運用 40 了解事實、概念

41 各科差異化教學 一個主題，分成兩種閱讀文本，一個比較難，一個則是改寫的簡單版，學生讀完後對基本概念都能理解。 (社會科)
用三種不同程度的學習單或是文本，也可以在導引上作區別，例如：聽力測驗時，可以給一些詞彙表、關鍵字先看再來聽，讓學生決定用或不用。（英語科） （差異化教學分科教材教法示例工作坊，2013） ）

42 多層次教材 同一主題，不同讀本

43 教材來源：調整-加注音、標生字詞 臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組

44 英語科教室的範例 目標 評量項目與標準 層級A 學會單字 評量項目僅有單字和簡單的填充，兩項共計60分 層級B 會單字、課本的句子
評量項目包括單字、填充、簡單句子翻譯，四項共計80分 層級C 會活用課本的單字和句子 全部的考題，單字、填充、選擇、翻譯、文法等六項共計100分 晉級標準：連續二次達到目標者可以申請試行進階的層級，經過試行達到標準者，才可以晉級

45 區分性教學案例：多元選單模式 台北市資優教育資源中心 多元選單模式（The Multiple Menu for Developing Differentiated Curriculum） 高雄市資優教育資源中心

46 郭靜姿（2011）：多元菜單模式在區分性教學的應用。高雄市資優資源中心研習講義。

47 有效教學 張新仁，2008，2009 http://ocw.lib.ntnu.edu.tw/course/view.php?id=108

48 有效教學策略：鷹架與輔助 添加鷹架 學習反應的差異化調整

49 範例一

50 範例二

51 差異化教學的實施：成果評量 學校定期考命題結構、彈性 學習單的差異化設計

52 成就評量之依據 段考 段考以外，增加多元評量 給不同需求者選擇 給優秀學生的創意發揮 給能力低的學生有意義的運用

53 段考—學習成就評量 效度 定期設計好的段考可以 符合該校學生水準 反應用不用功學習的 可以有效區別不同層級的學生 可以診斷學生困難
監控學習表現與成長 測驗編製品質 也可以引導教師對學生程度敏感

54 段考之分析 一、考前雙項細目表 以甲校七年級段考考卷為例 記憶 理解 應用 分析 綜合 評鑑 讀寫字 語詞 文章理解 國學知識 記憶 理解
國字注音 10% 寫注釋 20% 綜合測驗—辭意、課文理解、國學知識 52% 閱讀理解—辭意、國學常識、文章理解 12%

55 結 語

56 從日常教學實務問題的批判反思： 此時此地我教室中的教與學識怎樣的狀況？ 在這樣的情況下，學生有什麼學習需求？什麼是有問題的？ 我可以做什麼？
調整教材與教法對我的重要性如何？ 調整教材與教法對我的學生重要性如何？ 有什麼機會讓我去調整教材與教法？ 我的處境有何限制？ (甄曉蘭，2013)

57 差異化教學的再思考 針對不一樣的學生，應該是方法比重不一樣，而不是程度比較好的學生就比較有資格用某一種方法，例如：比較資優的學生都是討論居多。而是程度好的不一定要從操作來學習，可以利用提問或是觀察，比較多抽象思考；程度弱的孩子則是提比較簡單的問題，所以只是比重不同，不是剝奪哪個學生的學習方式。 (董秀蘭、唐淑華，2013)

58 當前課題： 認識學生多元能力、多元需求 能確實評估學生的不同學習成熟度 能執行差異化的教學策略 瞭解學校和地方政府的學習支援
共享資源（校內、校外合作）

59 惟有看得見學生差異, 才能落實符應學生學習 的有效教學活動 有效教學 支援學生學習 之實務知能 學習輔導知能 學生能力 評量診斷知能
補救教學/ 差異化教學 教材教法知能

60 教室裡的春天 有差異化的教學 無差異化的關愛

61 教學多異點，成效多一點 讓我們一起努力