培育学用合一人才之创新高教组织及其运作 以逢甲大学为例

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1 培育学用合一人才之创新高教组织及其运作 以逢甲大学为例
建设•研究•实践：高校教师教学发展学术研讨会 暨首届民族地区及民族院校教师教学发展协作会议 培育学用合一人才之创新高教组织及其运作 以逢甲大学为例 逢甲大学 邱创乾 副校长 2014/12/28 (中南民族大学)

2 逢甲大学介绍 逢甲大学创校于1961年 属于都会型大学,座落于台中,台湾的第三大都市 9个学院: 学位学程 : 工学院, 信息电机学院,
建设学院, 理学院, 人文社会学院, 商学院, 金融学院, 经营管理学院(EMBA), 国际科技与管理学院(筹备) 学位学程 : 57 学士学位学程 76 硕士学位学程 14 博士学位学程

3 学生人数: 21,000+ 校友: 160,000+ 国际学生: 1,600+ 教师: 1,300+ 职员及技术人员: 800+

4 逢甲大学介绍 三个校区 面积共327465平方米 校本部 福星校区 中科校区 教学，研究，行政 未来扩张水湳校地 宿舍，餐厅，休闲
走路10分钟可到达校本部 中科校区 座落于中部科学园区 提供研究发展服务以及技术推广

5 全校一致的信念 全校教职员生凝聚一致信念，将教学卓越计划视为学校教学发展主轴，而非仅是某个行政或教学单位独立推动执行的个案计划。
从课程规划发展、教师教学提升、与学生学习成效评量等各个教学相关环节，均应整合全校能量，包含整体制度面的改革、全校性计划的布局、资源的建置与投入、人力的分配动员….等，才能发挥出最大效能！

6 逢甲大学要培养的毕业生 培育学生具备学用合一的关键能力 能力 = (知识 + 技能)态度 T型人才(T-Shaped)
1995年哈佛商学院Dorothy Barton提出 T的直轴是指技术的专精，T的横轴，则是代表 兴趣与潜质的广泛，要有协调整合性。 企业界需求的趋势：再学习能力、稳定度与抗压性 Cheers快乐工作人杂志2011年「台湾1000大企业最爱大学生调查」 T型人才的概念最早由哈佛商學院教授桃莉絲‧巴登（Dorothy Barton）首次提出，1995年，巴登在其著作《知識之泉》《Wellsprings of Knowledge》中提到，如微軟、惠普等科技巨人，現在需要的不只是單純的工程師，而是擁有第二、第三專長的T型人才。 近3年聘用的大学毕业生最待加强的能力： 稳定度与抗压性67.0% 解决问题的能力48% 专业知识与技术34% 招募新鲜人时最重视的能力： 学习意愿强、可塑性高67% 具有解决问题的能力48% 引用Cheers 快樂工作人雜誌2010年「台灣1000大企業最愛大學生調查」，網址

7 逢甲大学教学理念 以学生学习成效为主体，并具有下列精神 个别照顾，全程关怀 师爱生尊，勤管严教 成果导向，持续改善 逢甲价值，国际视野

8 逢甲大学的教育目标 营造优质学习环境，提供丰富的通识教育、扎实的专业课程及全程的辅导关怀。
培养毕业生成为兼具人文素养与专业知识之现代民主社会公民。 培养毕业生具备下列特质： 欣赏人类共通的人文价值，尊重道德与文化传统并予以实践。 重视知识，主动求知，具有创新、整合、多元、国际之专业能力及合作精神，追求卓越及终身学习。 开放的心胸及批判思考能力，具备责任感、诚实及勇气，并有服务社会的热情与能力。

9 组织运作的六大机制 组织运作机制 设置「教学卓越委员会」 成立「计划办公室」 课程委员会 教师教学成长中心 学生学习辅导中心
咨询 决策 执行 评量 支援 考核与回馈 设置「教学卓越委员会」 成立「计划办公室」 课程委员会 教师教学成长中心 学生学习辅导中心 以「教学资源中心」为计划综理单位 各级行政单位 设置「教学品保中心」

10 咨询机制 由校内外杰出教授、优良教师及学者专家组成，提供教学卓越政策之建议咨询，并协助教师教学成长中心落实推动教师教学精进。
设置「教学卓越委员会」 由校内外杰出教授、优良教师及学者专家组成，提供教学卓越政策之建议咨询，并协助教师教学成长中心落实推动教师教学精进。 以副校长、教务长、学务长、校友联络辅导就业室主任、教学资源中心主任为当然委员。 优良教学教师、优良学习导师、优良教材、 创新教学/教材奖助金等教学奖励之建议。 教师教学发展业务推动之咨询。 学生学习辅导业务推动之咨询。 优质教学中长程发展计划研拟之咨询。 教师教学设计、教学改善等之咨询。 教师教学评鉴不佳之协助。 优质教学业务推动及发展之建议。

11 决策机制 各级课程委员会 系级课程委员会、通识教育系级课程委员会、军训护理、体育课程委员会
规划系、所及学程专业必修及选修科目学分，审议课程内容大纲。 规划通识教育课程之科目学分，审议课程内容大纲。 规划军训护理、体育之科目学分，审议课程内容大纲。 院级课程委员会、通识教育院级课程委员会 规划学院共同专业必修科目学分，并复审系、所及学程专业必修及选修科目学分及审议课程内容大纲。 规划通识教育各科目学分，并复审必修及选修科目学分及审议课程内容大纲。 校级课程委员会 审定各学院之院级课程委员会、通识教育院级课程委员会、军训护理、体育课程委员会等所提课程规划、新增或异动之议案。

12 决策机制 由教务长担任召集人，教学资源中心执行长担任执行秘书，整合校内外资源，提供教学诊断咨询，协助教师解决教学问题及满足教学需求。
设置教师教学成长中心 由教务长担任召集人，教学资源中心执行长担任执行秘书，整合校内外资源，提供教学诊断咨询，协助教师解决教学问题及满足教学需求。 提供教师、新进教师及教学助理教学媒体、教学设计、课程设计及教学方法等咨询。 提供教师自发性寻求教学改善方案支持。 举办教学論坛及教学精进等工作坊。 提升教学质量规划与研究：研究本校师生之教与学，提供教师教学改善与学生有效学习建议。 办理其他有助教师教学发展之相关业务。

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14 执行机制 设置教学资源中心 中心任务 规划教学空间及设施，引进新 式教学媒体，提升教学及学习 成效。
规划教学空间及设施，引进新 式教学媒体，提升教学及学习 成效。 强化教学科技之应用，提升师 生使用iLearn系统的能力与协助 教师制作数字化教材。 推动成果导向、持续改善教学 质量。 提升教师教学效能。 建置学生学习辅导系统。 促进教师进行教/学研究。 人员编制及执掌 教学发展组 教学科技组 教学分析组 教学资源中心 中心主任（副校长兼任） 执行长 教学发展组 教学科技组 教学分析组 教学质量策略 与计划之研发 数位教学系统 与学习科技之研发 教学成效分析 学生学习分析 计划成效分析 14

15 评量机制 设置教学品保中心 逢甲大学教学评量施行准则 形成性教学评量 总结性教学评量 课程讲授意見期中调查表 于学期期中施测
问卷工具之修订由教学资源中心负责 总结性教学评量 于学期期末前进行施测 修订以五年一周期为原则 结果居于全校前10%者，由教务长具名感谢函，以表彰授课教师教学贡献 结果居于评点3.5以下课程之教师，应參加教学工作坊等教学成长活动 评点3.0以下课程之教师，敦请优良教学教师之协助或寻求教师教学成长中心提供教学咨询等 发展优质的多元评量机制 研订基础性课程最低内容标准与学习成就评量工具 推动教学与评量的结合 精进教师评量技术 革新教学评量方式，带动教学质量之提升 系所自我评鉴 IEET国际认证 台评协会教育认证 AACSB认证 课程评鉴暨课程标准化

16 考核与回馈机制 设置「计划办公室」，由专人负责计 划考核与经费核销。
设置「计划办公室」，由专人负责计 划考核与经费核销。 建置「管考平台」及「预算控管与经 费核销平台」，计划执行考核公开透 明化。 由内部控制稽核，进行经费管考。 引入外部评鉴，确保计划执行成效。 聘请外部委员进行自评，配合IEET与 AACSB推动国际教育认证，全面提升 教学质量 定期办理分项计划执行成效评鉴 每年执行计画约聘人员续聘考核。 调查师生对教学卓越计划的满意度， 作为计划修订调整之依据

17 个人 院系 学校 重视内、外部评量，确保计划执行成效 精进教师教学及学生学习成效评估 落实成果导向评鉴与认证，持续改善系、所教学质量
建立符合全校性教学卓越计划之KPI指标

18 个人 精进学生学习成效评估，持续改善教学评量，确保学习与教学成效
发展检测学生学习成效的评量工具，评估学习成果。以个人学习历程档案之软能力矩阵呈现学生整体学习成效之证据，发展学生学习历程档案之评分量表(Rubrics)，检核并确保达成学用合一的关键能力。 精进学生学习成效之自我检核内涵及程序，系所和通识中心拟订「课程校准矩阵」，选定量测工具，架构评估学生学习成效整体达成结果的机制。 组成教学评量研究及推动小组，建置问卷平台，协助教学质量检视参考。 检视课程运作成效，拟订次年度改善方案，落实成果导向持续改善机制。

19 订定学用合一自我评鉴效标，落实成果导向评鉴与认证，持续改善系所教学质量，达成学用合一人才培育目标
院系 订定学用合一自我评鉴效标，落实成果导向评鉴与认证，持续改善系所教学质量，达成学用合一人才培育目标 以学生学习成效为目标，拟订学用合一自我评鉴效标，检核成 果导向教学品质落实持续改善。 推动第二周期系所及学位学程暨通识教育自我评鉴。 实施课程、统筹科目、系所课程规划、学分学程等检视，融入 国际教育评鉴精神以发展学系特色，落实持续改善机制。 推动自我评鉴研习及经验交流工作坊，落实教学提升，深化典 范移转及经验传承，确保教学品质，达成学用合一人才培育目 标。

20 学校 将全校性教卓计划目标转化为KPI指标，并进行有效管控 A计划质量化关键绩效目标（范例）
年度 102 103 104 105 大一定锚课程采专题式学习学系数 8 16 24 32 毕业生具有实习、专题研究或实作经验 100% 参与专题式学习课程学生之专题产出 参与就业导向学分学程人数 1,000 1,500 2,000 2,800 质化关键绩效目标 运用探究至整合能力提出符合水平专题成果，展现良好计划撰写与口语表达能力。 定锚课程奠定基础，衔接专业课程，企业联盟资源，援实现于终端课程，增加学生专业职能的深度与广度。 统整型、专题式学习课程设计获得正向回馈意见。 落实理论与实务配合，培养创新思考模式，能学以致用参与竞赛，藉以培养学生软能力。

21 教学组织进行必要调整 A. B. C. 持续调整教学组织， 形塑优质教学文化， 提升计划执行成效。 有效精进运作模式。
前瞻学院：与企业联盟合作，设计学用 合一人才创新培育方案 教育创新中心：提供教师发展专业领域 教学方案及创新教学模式 学习场域：学生小组班级进行讨论、实 作演练、同侪知识交流

22 获得The Times、QS国际肯定 多次获得企业最爱私校生调查肯定
2014年QS全球大学(world university rankings)最新排名，本校「会计与财务」学门荣登英国QS全球大学学科前150大。 2013年4月英国泰晤士报高等教育特刊(Times Higher Education, THE)公布亚洲前100名最佳大学评比，本校荣登百大行列。 多次获得企业最爱私校生调查肯定 年 调查单位 调查名称 调查结果 2014 Cheers 杂志 企业最爱私校生 私校第二名 2012 3000大企业决策者最爱大学 毕业生调查 全国第九名、私校第二名 2011 新鲜人表现 私校第一名 远见杂志与 104人力银行 2011企业最爱大学评鉴 全国第五名 1000大企业最爱大学毕业生 调查 2010 远见杂志 中部企业最爱大学调查毕业生工作表现符合企业所需 第一名 本校躍登世界大學排名前1千名 世界大學排名中心(Center for World University Rankings, CWUR )公布2014年全球前1千名大學排行榜，本校教學卓越、研究突出，以及強調學用合一，整體辦學績效再獲國際肯定，為臺灣入榜的私立綜合大學翹楚，全臺第18名，全球第928名。 在各國中，大學入列數量前五名國家依序為美國(229所)、中國(84所)、日本(74所)、英國(64所)和德國(55所)，臺灣則有25所大學擠進這個排行榜。本排名共有八個評比項目，包括教學品質(25%)、校友就業情況(25%)、教師品質(25%)、論文發表(5%)、高影響力論文(5%)、論文引用數(5%)、高引用率論文(5%)，以及國際專利申請數量(5%)，各指標定義請詳見 The Times、QS國際肯定　世界看見認真的逢甲 英國泰晤士報高等教育特刊(Times Higher Education, THE)2013年首次公布亞洲前100名最佳大學評比，本校榮登百大行列。泰晤士報高等教育評比是廣受國際認同與採用的一項評比標準，根據Teaching、Research、Citations、Industry income、International outlook等五類、十三項指標來評分。本校在評比指標中，論文被引用情形、產學合作與國際聲望獲得高度評價。 另在英國高等教育調查機構QS(Quacquarelli Symonds)，針對全球1,526所綜合大學，就30個學門依據academic reputation、employer reputation、citations per paper、H-index citations四項指標進行調查，台灣共有14所大學，28個學科進入前200名。本校「會計與財務」學門名列第 名，台灣僅台大、本校與政大進入200大，本校為私校第一。

23 Thanks for your attention! Outcome based Continuous improvement
成果导向、持续改善 Outcome based Continuous improvement