桃園縣品格實踐學校實施計畫現況之研究-學校行政人員觀點

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1 桃園縣品格實踐學校實施計畫現況之研究-學校行政人員觀點
國立臺北教育大學教政所碩士論文 桃園縣品格實踐學校實施計畫現況之研究-學校行政人員觀點 指導教授：曾錦達 博士 審查教授：傅木龍 博士 張明文 博士 研究生：江惠玲

2 口委建議 修改內容 參考頁數 P.7 世界各國將品格教育列為施政重點（範圍太大） 推動與落實品格教育已為全民的共識 P.2
以桃園縣學校行政人員的觀點探究桃園縣『品格100實踐學校』之實施現況為何？（待答問題未加註國小部分） 以桃園縣國小學校行政人員的觀點探究桃園縣『品格100實踐學校』之實施現況為何？（其他以此類推，全部修正） P.6-7 名詞釋義加註學者專家之論述 Ryan和Bohlin(1999)曾從認知、情意與技能三方面簡短的對品格教育下定義：品格教育就是知道善、愛善，以及做善事的教育。 P.7

3 口委建議 修改後 參考頁數 P.10 請詳見P.41 P.41 在P.5增加動機說明 P.5
研究範圍：其他如實施成效方面，因牽扯個人情緒、主觀判斷及自我認知等因素，難有客觀及具體的結果，因此不列入本研究範圍內。 研究範圍：其他如實施成效方面，不列入本研究範圍內。 P.10 文獻加註出處及改寫（如品格至要..） 全文修正（如品格至要註明出處） 全文 問卷抽樣未說明抽樣比例依據 請詳見P.41 P.41 研究動機未說明為何要研究桃園縣及品格實踐學校 在P.5增加動機說明 P.5

4 口委建議 修改後 參考頁數 P.115 P.116 問卷中年齡的分法： （1）35歲（含）以下 （2）36-49歲 （3）50歲（含）以上
（1）30歲（含）以下 （2）31-40歲 （3）41-50歲 （4）51歲（含）以上 P.115 問卷中學校類型要標明 （1）市區 （2）鄉鎮區 （3）偏遠地區 1）市區（桃園、中壢、八德楊梅、平鎮） （2）鄉鎮區（龍潭、龜山、蘆竹、觀音、新屋、大園、大溪） （3）偏遠地區（復興鄉） 問卷中有關推動組織部分，答案只有兩種，不適合用四點量表來填答 推動組織部分皆修正為（1）有（2）無，兩個填答選項 P.116 4

5 口委建議 修改後 參考頁數 問卷填答中本為五點量表：完全符合、大多符合、部分符合、大多不符合、完全不符合 修正為四點量表： 完全符合、大多符合、大多不符合、完全不符合 P.116 問卷中在品格教育實施現況、實施困境及因應之道部分： （一）您認為…. （二）您認為…. 將每一問題前的您認為全部刪除 P 問卷中實施困境與解決之道的複選題填答方式為可複選 可複選，請依困難度至多選擇三項或請依需求度依序選擇三項 P 5

6 第三章 研究設計與實施 研究架構 學校背景變項 ---------------- 1.學校規模 2.學校類型 品格100實踐學校
實施現況變項 1.推動組織 2.實施策略 3.課程與教學 4.實施困境與 解決策略 個人背景變項 1.性別 2.年齡 3.學歷 4.職稱 5.年資

7 第三章 研究設計與實施 預試 本研究依年度分層抽取10所桃園縣品格實踐學校之行政人員，抽測對象包括校長、主任、組長等，每校10人共計100人進行問卷預試。為求抽樣之代表性，以學校所在地劃分為偏遠地區及一般地區兩層並依錄取年度2008年-2010年這三年之錄取校數12所、25所、38所的比例16：33：51進行分層抽樣，本次預試結果有效問卷佔92％。 錄取年度 2008 2009 2010 錄取總校數 12 25 38 偏遠地區 1 2 一般地區 3 抽取比例 16％ 33％ 51％ 預試學校 樹林國小 草漯國小 育仁國小 文山國小 文華國小 瑞原國小、會稽國小 沙崙國小、文欣國小 上田國小

8 專家效度分析 一、專家問卷回收後，根據其所提供之勾選資料與修正意見，採用次數分配與百分比進行統計分析，以建立本問卷專家內容效度。本研究挑選『適合』與『修正後適合』選項比例總值在90％以上者予以保留。 二、基本資料、推動組織、實施策略部分題項全數保留，課程與教學題項中第1、2、11、18題其適用與需修正比例總值未達90％以上，因此予以刪除後本項剩16題。 三、複選題部分作部分文字修正。 請參閱口考本第46頁

9 預試問卷施測與分析(一) 一、實施策略部分的第1-8題轉軸後的特徵值為6.9，解釋變 異量為28.87％。
二、課程與教學部分第1-16題轉軸後可分為兩個向度，一個 向度偏向課程教學的實施內容，特徵值為5.1，解釋變異量為21.27％。另一個向度以課程教學的實施方式為主，特徵值為4.8，解釋變異量為20.16％。 三、兩部分共24題皆可選入為正式問卷施測的題目。在信度分析上兩部分的Cronbach’s α係數值皆以大於.70以上，實施策略部分的α係數值為.95，課程與教學部分的α係數值為.90及.92，由此可知此問卷有高度的穩定度與精確性，適合進行施測。 請參閱口考本第48-49頁

10 第四章 研究結果分析與討論 本章共分三節 第一節 分析桃園縣品格實踐學校實施現況之調查結果 第二節 比較不同桃園縣品格實踐學校實施現況的差異 第三節 專家學者訪談結果分析

11 第四章 研究結果分析與討論 第一節 分析桃園縣品格實踐學校實施現況之調查結果

12 第四章 研究結果分析與討論

13 第四章 研究結果分析與討論 一、性別：男性共計155人，占47.1％；女性共計174人，占52.9。 二、年齡：30歲（含）以下有17人，占5.2％；31-40歲的有143人，占43.5％；41-50歲的有155人，占47.1％；51歲（含）以上的有14人，占4.3％。 三、學歷：研究所以上（含四十學分班結業）畢業的有204人，占62％；師大或教育大學（含師院）畢業的有80人，占24.3％；一般大學畢業（含師資班）的有44人，占13.4％；專科畢業或其他的填答者有1人，占0.3％。

14 第四章 研究結果分析與討論 四、職稱：校長的有49人，占14.9％；教師兼主任的有102人，占31％；教師兼組長的有178人，占54.1％。 五、年資：5年（含）以下的有24人，占7.3％；6-10年的有66人，占20.1％；11-20年的有141人，占42.9％；21年（含）以上的人有98人，占29.8％。

15 桃園縣品格實踐學校實施現況在推動組織方面（n＝329）
第四章 研究結果分析與討論 桃園縣品格實踐學校實施現況在推動組織方面（n＝329） 題目 次數 百分比％ 1.本校設有推動品格教育的相關委員會 300 91.2 2.本校課程發展委員會會針對品格教育進行相關課程研發 277 84.2 3.本校訂有推動品格教育的短、中、長期計畫 296 90.0 4.本校訂有品格教育核心價值之相關規範 320 97.3 5.本校推動組織包含志工、社區等外部資源 299 90.9 品格實踐學校在推動組織方面大多有專責的推動組織、計畫、核心價值及支持資源

16 第四章 研究結果分析與討論 在實施策略的調查上，行政人員的填答總平均數為3.37，超過中位數3趨近於4 ，代表受訪者該校在推動品格實踐學校時，在實施策略上符應Lickona的主張，學校推動品格教育時對於學生的品格發展要從認知、情意、行為的結合上整體考量，學校不僅要教授道德知識，塑造道德情境與氛圍，也要培養學生道德的情操，更要讓學生有實踐道德的機會，最重要的是品格教育要給予學生清楚的是非對錯與明確的道德價值內涵。填答結果可推論為本研究所提之實施策略為適切的實施策略。 請參閱口考本第57-59頁

17 第四章 研究結果分析與討論 （1）在課程與教學方面：實踐學校的教師在設計時會兼顧學生的道德發展並以統整領域課程的方式來進行教學。
第四章 研究結果分析與討論 （1）在課程與教學方面：實踐學校的教師在設計時會兼顧學生的道德發展並以統整領域課程的方式來進行教學。 （2）在推動實施方式方面：實踐學校在品格教育的推動上會以機會教育、時事議題分析、生活實踐等方式來進行。 （3）在行政支援方面：依據實踐學校的行政人員所填答的結果可瞭解大多數的學校會以塑造楷模與表率的方式推動品格教育，研究結果可說明學校在推動上的作為與文獻探討中Bandura所提及的將觀察與模仿視為社會學習的歷程這種「楷模學習」理論相呼應。

18 第四章 研究結果分析與討論 桃園縣品格實踐學校實施品格教育的 相關教學活動主要方式 (一)加強品格教育相關情境佈置
第四章 研究結果分析與討論 桃園縣品格實踐學校實施品格教育的 相關教學活動主要方式 (一)加強品格教育相關情境佈置 (二)業務處室負責宣導推動(如：在朝會宣導、 品格週活動等) （三）結合其他處室辦理之活動(如：生命教育、 法治教育等) 請參閱口考本第65頁

19 第四章 研究結果分析與討論 桃園縣品格實踐學校實施品格教育的 相關教學主要方法 (一)典範學習(如：表揚好人好事、選拔模範生、品格之星等)
第四章 研究結果分析與討論 桃園縣品格實踐學校實施品格教育的 相關教學主要方法 (一)典範學習(如：表揚好人好事、選拔模範生、品格之星等) (二)情境佈置(如：張貼品格旗、品格標語等) （三）影片欣賞與分享(如：欣賞具有品格教育內涵的影片等) 請參閱口考本第66頁 19

20 第四章 研究結果分析與討論 (二) 綜合活動 （三）彈性課程 桃園縣品格實踐學校實施品格教育的 相關教學活動主要時間 (一）導師時間
第四章 研究結果分析與討論 桃園縣品格實踐學校實施品格教育的 相關教學活動主要時間 (一）導師時間 (二) 綜合活動 （三）彈性課程 請參閱口考本第66-67頁 20

21 桃園縣品格實踐學校實施品格教育的 相關活動教材主要來源 (一)品格教育相關書籍、繪本 (二)當前時事、新聞議題 （三）網路資源
第四章 研究結果分析與討論 桃園縣品格實踐學校實施品格教育的 相關活動教材主要來源 (一)品格教育相關書籍、繪本 (二)當前時事、新聞議題 （三）網路資源 請參閱口考本第67頁 21

22 第四章 研究結果分析與討論 桃園縣品格實踐學校實施品格教育 教學實施成效之主要評量方式 (一)學生日常生活言行之觀察 (二)其他任課教師討論學生行為表現 （三）結合家長觀點了解學生在家表現 請參閱口考本第68頁 22

23 桃園縣品格實踐學校推動之核心價值產生方式 (一)配合學校校訓、願景 (二)課程發展委員會共同討論 （三）師生共同討論
第四章 研究結果分析與討論 桃園縣品格實踐學校推動之核心價值產生方式 (一)配合學校校訓、願景 (二)課程發展委員會共同討論 （三）師生共同討論 請參閱口考本第68頁 23

24 第四章 研究結果分析與討論 桃園縣品格實踐學校實施計畫主要推動困難 (一)經費不足 (二)無合適時間實施 （三）無合適之教材
第四章 研究結果分析與討論 桃園縣品格實踐學校實施計畫主要推動困難 (一)經費不足 (二)無合適時間實施 （三）無合適之教材 請參閱口考本第69頁

25 桃園縣品格實踐學校實施相關教學活動的主要困難
第四章 研究結果分析與討論 桃園縣品格實踐學校實施相關教學活動的主要困難 (一)學校其他活動太多 (二)課程進度的考量 （三）家長配合度低 請參閱口考本第70頁

26 桃園縣品格實踐學校遭遇實施困境時可用的解決策略 (一)相關教材的開發或研究 (二)專業人力到校指導或交流 （三）推動經費的補助
第四章 研究結果分析與討論 桃園縣品格實踐學校遭遇實施困境時可用的解決策略 (一)相關教材的開發或研究 (二)專業人力到校指導或交流 （三）推動經費的補助 請參閱口考本第70頁 26

27 比較不同桃園縣品格實踐學校實施現況的差異
本研究針對個人背景變項與學校背景變項對桃園縣品格實踐學校之實施策略、課程與教學相關影響因素上之差異進行分析 一、不同性別的行政人員在實施策略上無顯著 差異。 二、性別在課程教學實施的覺知上有顯著性，男性的平均數略高於女性。 請參閱口考本第73頁

28 比較不同桃園縣品格實踐學校實施現況的差異
三、桃園縣品格實踐學校不同年齡的行政人員在實施策略及課程教學的知覺上並無顯著差異。 四、桃園縣品格實踐學校不同學歷背景的行政人員在實施策略的知覺上有顯著差異，以Scheffe法進行事後比較得知研究所以上（含四十學分班結業）畢業研究的人對於實施策略在該校實施現況的符應情況認同肯定程度大於專科畢業的人。 五、不同的學歷背景對課程與教學的認知上並無顯著差異。 請參閱口考本第74頁

29 比較不同桃園縣品格實踐學校實施現況的差異
六、不同的職稱在實施策略的認知上有顯著性，以Scheffe法進行事後比較可知校長的感受及主導性明顯高於主任、組長。可推論校長在組織中常是主導者，對於學校推動的計畫較易掌握或明確的感受相關影響等原因。 另一方面不同的職稱在課程與教學上亦是如此，校長對課程與教學方面的主導性亦顯著於組長。 請參閱口考本第70頁

30 比較不同桃園縣品格實踐學校實施現況的差異
七、不同年資在桃園縣品格實踐學校之實施策略、課程與教學的認知上無明顯差異，雖有呈現顯著性，但由Scheffe法比較得知其平均差異不大，因此不進行事後比較。 八、不同的學校規模對桃園縣品格實踐學校實施策略及課程教學的影響並無顯著。

31 比較不同桃園縣品格實踐學校實施現況的差異
一、不同類型的學校在實施策略上達顯著性，以Scheffe法進行事後比較在實施策略上，偏遠地區學校的實施現況符應的程度大於鄉鎮區的學校，推論是因偏遠地區行政人員人數較少，在對實施策略的認知上較能達到共識因此支持的程度也較鄉鎮市的學校高。 二、在課程教學上卻沒因不同類型的學校而有顯著差異。

32 比較不同桃園縣品格實踐學校實施現況的差異
綜合分析 一、不論男女皆認同課程與教學對與品格實踐學校推動的成敗占重要的關鍵。 二、行政人員年齡的不同對品格實踐學校在實施策略及課程教學上並無差異性。 三、學歷背景的不同應會對品格教育推動投入的積極度會有顯著差異。

33 比較不同桃園縣品格實踐學校實施現況的差異
四、校長無論在策略的決定上及課程與教學的推動上具有主導性，因此對品格實踐學校的推動上更具有支持力。 五、教學年資的多寡對品格實踐學校的實施現況不會形成直接的影響因素。 六、不同規模的學校在推動上未有所差異。 七、偏遠地區行政人員人數較少，在對實施策略的認知上較能達到共識因而與鄉鎮區有顯著差異。

34 專家學者訪談結果分析 品格實踐學校所面臨的實施困境 一、組織虛設是推動成效不彰的原因之一 二、經費不足是推動困難最主要的原因 三、無合適的時間及教材容易造成推動的困難 四、學校活動太多需考量課程進度

35 專家學者訪談結果分析 在行政規劃共通的迷思 一、權責分工不清容易集中在某一處室，造成無法統整的發展。 二、品格實踐學校結合閱讀教育來推動，到最後不知是在推動閱讀還是品格，其中產生許多勉強掛勾在一起的活動主角都已模糊，專家學者亦提出結合生命教育或永續教育的品格更能貼近培養良善德行的目標。

36 品格實踐學校遭遇困境時可能解決之道 一、相關教材的開發與研究 二、專業師資或人力的到校指導 三、推動經費的增加 四、擴大資源的結合及尋求支持
專家學者訪談結果分析 品格實踐學校遭遇困境時可能解決之道 一、相關教材的開發與研究 二、專業師資或人力的到校指導 三、推動經費的增加 四、擴大資源的結合及尋求支持

37 專家學者訪談結果分析 品格實踐學校遭遇困境時可能解決之道 一、整合各類評鑑減輕學校師生負擔 二、提倡多元評量取代紙筆評量減輕課程進度壓力 三、主題式的情境布置取代雜亂的環境布置強化學童記憶

38 第五章 結論與建議 壹、品格實踐學校以結合其他議題推廣的方式進行推動組織之運作 貳、品格實踐學校在實施策略方面以關懷理論為導向 參、品格實踐學校在課程與教學方面著重於觀念引導、生活實踐及多元評量

39 第五章 結論與建議 肆、品格實踐學校以典範學習、情境塑造、議題聯盟為主要的實施方式 伍、品格實踐學校主要困境可分為經費不足、課程進度考量及無合適之師資教材等三方面 陸、鼓勵策略聯盟整合資源及善用網路數位資源可以作為品格實踐學校實施困境之解決策略

40 第五章 結論與建議 對主管教育機關之建議 對於專業師資及品格相關教材不足的問題，主管教育機關可以結合縣市輔導團或企業文教基金會研發國民小學共通且必備的品格課程與補充教材，並建構品格教育專屬網路平臺，提供有利資源，以利協助學校務實推動品格教育紮根及延伸工作。

41 第五章 結論與建議 對主管教育機關之建議 在教師專業進修上，主管教育機關宜主動規劃並辦理國民小學教師品格教育專業知能研習或相關講座，以強化教師素養協助引導學生良好的品格。 41

42 第五章 結論與建議 對主管教育機關之建議 主管教育機關宜規劃長遠目標，督導國民小學持續營造有利的品格學習環境及強化與地方社區、家庭教育、企業資源緊密合作，有效提升學校推動品格教育之意願與使命感。 42

43 第五章 結論與建議 對品格實踐學校之建議 學校應將品格教育視為生活教育的養成，長年累月持續努力，逐步建立關懷與良善為基礎的品格校園，以利協助學生建立正確的價值觀。 43

44 第五章 結論與建議 對品格實踐學校之建議 有效辦理教師品格教育工作坊、讀書會等強化教師專業知能 學校宜整合品格教育各項資源，組織品格教育網絡，帶動學生參與相關品格教育活動 學校宜加強與其他議題或政策的結盟，以利資源共享提升推動成效 44

45 第五章 結論與建議 對企業機構之建議 未來如何讓前面幾年的投入延續、品格教育如何持續在桃園深耕是值得企業思考的議題之一。
未來在推動時可先與補助單位充足溝通實施模式及經費運用的方式避免在成果的呈現上與預期效益有極大的落差。 企業補助的模式可由全面性的補助調整為專業社群或工作坊的推廣模式，效果及預期效益應當會比現況要好。 45

46 對未來研究之建議 第五章 結論與建議 一、量化研究加入質化訪談的研究方式可以獲得更 多面向的研究結論。
二、未來也可納入非實踐學校或國中，以進行國民 教育階段的差異比較。 三、後續研究可關注於品格教育實施政策之檢視、 成效評鑑，做為學校實施品格教育修正之參 考。

47 論文修正部分 參考文獻： 吳明隆(2000)。SPSS統計應用實務。臺北市：松崗文魁。
周慧菁(2003)。品格要怎麼教？天下雜誌教育特刊。臺北市：天下雜誌。 張芳全(2008)。問卷就是要這樣編。臺北市：心理。 Gorsuch, R. L. (1983), Factor Analysis (2nd ed.), Hillsdale, NJ: Erlbaum

48 論文修正部分 第五章：結論與建議 建議：分別針對主管教育機關、品格實踐學校及後續研究提出具體建議
建議：分別針對主管教育機關、品格實踐學校、企業單位及後續研究提出具體建議 第五章：結論的部分 編號有誤：壹貳參叁肆伍 更正：壹貳參肆伍陸

49 報告完畢 敬請各位教授指導