第一課、為什麼要有通識課程？ 授課老師：張文亮 【本著作除另有註明外，採取創用CC「姓名標示－非商業性－相同方式分享」台灣3.0版授權釋出】

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1 第一課、為什麼要有通識課程？ 授課老師：張文亮 【本著作除另有註明外，採取創用CC「姓名標示－非商業性－相同方式分享」台灣3.0版授權釋出】

2 為什麼要有通識課程？ 如果一個科系，都是知識浩瀚大海中的一個海島， 但願在海島間有通航的船隻。 如果每一種學門，都是聳立在峽谷間的一根大柱， 但願柱子之上有橋樑的橫跨。 如果每一個課程，都有自己的主旋律， 但願還可以譜成一首交響曲。 如果在每一個專業，都有自己獨特的招數， 但願這些招數之外還有靈活的變化。 如果每一份學習，末了像是給與一朵花美麗的裝扮， 但願有一個地方，能夠呈現花園的繽紛。 有這種花園嗎？ 這是通識課程的夢想。 by張文亮

3 一個夢想，點燃火花 1862年美國「贈地大學」（land grant university）法案
主要推動者：教育家唐納（Jonathan Baldwin Turner, ） 畢業於耶魯大學，創辦伊利諾大學（University of Illinois ）。

4 一個夢想，點燃火花 林肯稱唐納是：「語言學教育唯一的老師」
唐納後來離開教職，成為廢奴運動的領袖與熱心的社會改革家。為了奴隸解放，挑戰到美國聯邦制權力的基礎，爆發了南北戰爭( )。 當時大學都是私立，數目也少，學費很貴，以致全國文盲者佔95%，受大學教育低者於1%。 唐納認為推動國家進步的首要之務，不止是解放奴隸，而需要讓大學教育普及化 呼籲州立大學的設立，林肯也大力支持他。

5 選修課與通識課程的萌芽 1865年，給教育部「常設委員組織」（The Committee on Permanent organization）的報告書：「但願來自農場的學子，在大學不祇學到種植的方法，也能夠瞭解作物、辨認土壤、明白氣候、大氣的變化，知道耕作的地方是在地球的什麼經緯度上…他們在耕種時，白天可以知道田邊的樹木花草，夜間他抬頭，可以知道天上星辰的運轉，這是大學教育的目的。」 臺灣大學　張文亮攝

6 選修課與通識課程的萌芽 科系存在的價值是屬於學生，學生存在的價值不是屬於科系 學生學習的目的不該受到科系藩籬的限制。
那個科系可以教這麼廣闊的知識？他讓學生在不同科系，有跨系選修課程的自由，這是選修課與通識課程的萌芽。 臺灣大學　張文亮攝

7 領袖的培育 1870年後，工、商業發展、市場競爭 大學科系＝職業類別的代名詞？ 科系教育＝職場代工的培訓？ →唐納的理想祇剩「選修課」
臺灣大學　張文亮攝

8 領袖的培育 1870年南北戰爭之後，工、商業也發展迅速，市場的影響廣大，大學科系教育的理想，幾乎擋不住外界的壓力，成為職業類別的代名詞，或是職場代工的培訓處。末了，唐納的理想祇剩「選修課」，給學生一點選修的自由。 臺灣大學　張文亮攝

9 領袖的培育 洛克菲勒基金會成立「芝加哥大學」（University of Chicago）
第一任校長：哈潑（William Rainey Harper, ） 科系職業化是將知識零碎化，失去大學培養領袖人才所需的宏觀與遠見， 「愈學愈多，知道卻愈來愈少。」（learning more and more, about less and less）。

10 領袖的培育 領袖的培育需： 整合所學，產生新領域的洞見與創新； 整合事實與價值，才能產生管理領域、文化領域與工程領域等的領袖；
整合道德、倫理與信仰，才能引發學生向上的自覺（self-consciously to promote student）。 臺灣大學　張文亮攝

11 領袖的培育 因哈潑早逝，「整合才有廣泛的影響力」這概念很快的被遺忘，祇留下「服務課程」成為改革的遺跡。 臺灣大學　張文亮攝

12 站在文化與社會的基礎上 1919年，哥倫比亞大學（Columbia University）厄斯金（John Erskine, ）教授認為文學是每一個科系需要具備的人文素養 提出「百本經典閱讀」，要求學生用兩年讀完其中的二十本，並提出要有通識教育， Columbia University

13 站在文化與社會的基礎上 通識教育的第一門核心課程（core cunicuium）
「當代文明」（contemporary civilization： 文化可以幫助每個學生有更深的學習， 「自我、人與社會」（Self, person and society）： 以社會學寬廣的角度，綜合各專長的學科 口號：「教育核心是連結不同領域，才能給學生正確判斷的基礎。」 臺灣大學　張文亮攝

14 站在文化與社會的基礎上 近代通識教育最有影響力的推動者是哈金斯（Robert Maynard Hutchins, 1899-1987）
1945年擔任芝加哥大學校長 許多擁有管理，技術專長的人，一失業就一蹶不振，除了自己的專業之外，不知道還能做什麼?使他在1945年成為芝加哥大學校長之時，提出教育是讓學生學到最重要，有關人生的法則，而非祇限短暫實用的技術，與一時熱門的學科。 臺灣大學　張文亮攝

15 站在文化與社會的基礎上 「教育是讓學生學到最重要，有關人生的法則，而非祇有短暫實用的技術與一時熱門的看法。」 臺灣大學　張文亮攝

16 通識教育的格局 「學術管家」（academic housekeeper） 重拾哈潑校長所提的通識課程
通識教育需超過科系更大的課題來教，強調科學的人性面，與科學發展背後的文化、社會等因素。 通識教育是為認真的學生而開，因為更大格局問題的思索，走出自己科系的學習將是一種撕扯般的痛苦學習歷程，如果沒有認真學習，將無法體會其精髓，不過對學習者末了卻是值得。 臺灣大學　張文亮攝

17 以通則應萬變 通識課程在1980年代之後，才被普世的大學所接受， 關鍵：了解通識教育的底價值與意義＆時代演變
時代改變迅速，高等教育不斷承受教導要符合時代發展的壓力 但，誰能知道時代要從哪個方向發展？ 不變的：教師、科系、必修課、實習課、選修課 應變的：通識課程 臺灣大學　張文亮攝

18 版權聲明 作品 授權條件 作者來源 Wiki User ThaddeusFrye
2011/09/23 visited Wiki User NeverCry 臺灣大學　張文亮

19 版權聲明 作品 授權條件 作者來源 臺灣大學 張文亮 Wiki : William Rainey Harper
臺灣大學　張文亮 Wiki : William Rainey Harper 2011/09/23 visited Wiki : Columbia University

20 版權聲明 作品 授權條件 作者來源 臺灣大學　張文亮