以共備共學模式 進行課文本位 融入閱讀理解策略教學 之 實 踐 與 反 思

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1 以共備共學模式 進行課文本位 融入閱讀理解策略教學 之 實 踐 與 反 思
以共備共學模式 進行課文本位 融入閱讀理解策略教學 之 實 踐 與 反 思 延平國小 鄒海茵

2 共備共學 課文本位 +閱讀理解策略

3 配合103學年政策主軸三「推廣閱讀理解策略在各領域/議題的應用」
緣起 配合103學年政策主軸三「推廣閱讀理解策略在各領域/議題的應用」

4 共備共學 Why：共同備課理念 Who：參與人員 When：安排共同時間 Where：選擇適當場地 What：共同備課考量面向與重點 How：共同備課流程建議

5 Who? 參與人員 全體領域教師 小校教師可考慮跨校合作， 參與鄰近學校之共同備課 。

6 When? 安排共同時間 領域教師共同不排課時間 為了需要充分進行討論，建議至少要有2節課的時間。 國小可利用週三下午進行共同備課

7 Who? When? Example 1: 水里謝老師 Example 2: 延平教師專業社群

8 What? 共同備課教案設計面向 教材來源與教學內容 教學目標 學生先備知識、程度差異 4. 教學法與教學策略運用
5. 分析教材內容、學習重點、學習難點 6. 活動設計、教學步驟 7. 評量方式 8. 作業安排 9. 座位安排、動向、與空間運用

9 How? 共同備課流程建議 第一階段 推動 第二階段 形成學校 氛圍 討論下一 個教學主題 課後省思與議課 修正教案 課堂實踐 與觀課
選擇教學主題 主教者先備教案初稿 共備一 與年段教師共備、修正教案 共備二 與全體領域教師共備、修正定案 課堂實踐 與觀課 課後省思與議課 修正教案 討論下一 個教學主題

10 課文本位 閱讀理解策略教學 所謂「以課文為本位」則是指不捨近求遠地另外設計補充教材，也不需花費額外的時間教學，而是以現行的各版本教科書為文本
培養學生思考力，對閱讀產生正向經驗 疑問: 課文這麼淺顯，看完應該就懂了， 這個還要教? 要教什麼? 怎麼教?

11 Super 6 Predicting Summarizing Connecting Questioning Monitoring
要教什麼? Predicting Summarizing Connecting Questioning Monitoring Visualizing

12 閱讀理解策略(國語文) 要教什麼? 預 測 課文大意 摘 要 推 論 自我提問 理解監控 重述故事重點 刪除/歸納/主題句
項目 成分 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 預 測 ● 課文大意 摘 要 重述故事重點 刪除/歸納/主題句 以文章結構進行摘要 推 論 連結線索（ 指示代名詞/轉折詞） （指） （轉） 連結文本的因果關係 由上下文推測詞意 新詞 多義詞 由文本找支持的理由 找不同觀點（找反證） 自我提問 六何法 詰問作者 理解監控

13 Stop and think Question Visualize Connect 要教什麼?
Handy 5 reading strategies Infer Stop and think Question Visualize Connect

14 4 Powerful Strategies for Struggling Readers
要教什麼? 4 Powerful Strategies for Struggling Readers Summarizing Creating meaningful connections Self-regulating Inferring

15 閱讀教案設計原則 要怎麼教? 以增進學生的素養（literacy）或問題解決能力為教學標的。 學習者為中心: 學生的學習反應導引教學。
教學目標決定教學活動。 不同年級的教學重點不同，分配的教學及活動時間應不同。 應該明示的教導策略，且應該透過說明、示範、師生互動完成、學生獨立作業等程序，達成教學目標。 閱讀教學應該是有系統且持續一段時間。 強調達成自學的基礎能力。

16 Explicit instruction of comprehension strategies
Step 1: Select a text Step 2: Explain the strategy Step 3: Model the strategy Step 4: Guided support Step 5: Independent practice Step 6: Reflect State of New South Wales through the NSW Department of Education and Training, 2010 Taken from the Focus on Reading 3–6 program.

17 課文本位 + 閱讀理解策略 選擇合適單元、自行改寫 有系統持續進行策略教學 Unit 1 : prediction, questioning
Unit 2 : questioning, summary Unit 3 : questioning, making connection Unit 4 : monitoring, questioning Unit 5 : questioning

18 結語 共備共學 → 行政支持，克服時間，建立社群伙伴，發揮團體戰力 課文本位→選取適合的單元、自行改寫
閱讀理解策略 →是需要教導的，不求多，不求快，建立運用策略的習慣， 培養自學能力

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