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「中小學如何透過小班教學 提升學習成效」研討會
「中小學如何透過小班教學 提升學習成效」研討會 新會商會學校 我們的經驗: 照顧學生學習差異
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學校的小班運作 全面:小一 人 小二 人 分科:小三 人 小四 人
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小班教學研究結果
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學習差異 學生對教師能照顧學生個別差異分佈圖 小一及小二 小三及小四
小一及小二 小三及小四 89%的小一小二學生同意教師能照顧學生個別差異，85%小三小四學生同意教師能照顧學生個別差異，很同意的分別超過70%和60%。
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1-4年級的學生認同老師在 教學時有較多時間照顧不同能力的學生 學生認同老師能幫他們了解自己在學業方面和品格的進展、幫助他們解決學習困難等。
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學習差異 81%學生同意自己持自學態度；此外，學生認同自己有閱報的習慣，並懂得用資訊科技或圖書館資料去完成習作。
小三小四學生持自學態度的回應分佈圖 81%學生同意自己持自學態度；此外，學生認同自己有閱報的習慣，並懂得用資訊科技或圖書館資料去完成習作。
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學習差異 小三小四學生表示對學習有興趣的回應分佈圖 有95%%小三小四學生同意自己對學習有興趣，大部份學生表示他們感到學習比之前有趣。在上課的錄影片段顯示學生，尤其是小一小二的學生，在課堂內的表現非常投入。
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小班的教學環境 經過小組的研究發現, 小班教學環境能使學生學習行為及教師教學行為產生轉變
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學生行為 教師認為小班教學能給予教學上許多好處，令教學效能得以提升。以下是訪問後歸納出來的重點： A. 對學生而言，小班教學能：
l 讓每個學生都有機會參與； l 使學習信心增大； l 讓能力較高的學生擔當小老師的角色，協助 能力 較弱的同學； l 促使學生主動與同學分享知識，或從同學身 上學習新知識； l 為「合作學習」提供有利的環境和機會。
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教師行為 B. 對教師而言，小班教學能： l 給予較多機會讓老師嘗試不同的教學法； l 釋放空間讓老師發揮、試驗和應用；
堂活動； l 使老師有較多時間解決學生問題； l 使教學上的滿足感增大。
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