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香港大學教育學院 母語教學教師支援中心 岑紹基博士 25.3.2006
地理科專科語體理論 香港大學教育學院 母語教學教師支援中心 岑紹基博士
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研究發展 教學語言的轉變，教師需要更多語言方面的支援。 中心使命之一：研究各科語文運用 已對下列科目進行研究，舉行教師講座：
物理(2000) 歷史(2000) 化學(2002) 經濟(2003) 化學(2003) 生物(2004) 物理(2004) 經濟(2005) 生物(2005) 物理(2005) 化學(2005) 地理(2006)
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研究步驟 根據會考評卷參考，由經驗教師撰寫參考答案 分析1995-2005年試題及參考答案 步驟：
按傳意功能分析參考答案，辨識語體類別，並找出各類語體的圖式結構和語言特色。 根據這些分析來觀察近年考生答卷，審視學生在答卷上的表現。 根據這些分析來設計教學，以明示式的教法來指導學生學好專科語言體式。
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專科語體：各科語文運用特色 研究小組：語言專家、前線教師及本中心研究員 （科目包括：物理、化學、生物、歷史、地理、經濟）
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推廣研究成果－出版 專科語體研究
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學科專用語體 思辨 性質 組織 各科獨特語體 學科 提問 內容 論辯 總結
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冬天的風 (文學科) 我在那裏所日常領略的冬的情味，幾乎都從風來。白馬湖的所以多風，可以說是有著地理上的原因的。那裏環湖原多是山，而北首卻有一個半里闊的空隙，好似故意張了袋口歡迎風來的樣子。白馬湖的山水，和普通的風景地相差不遠，唯有風卻與別的地方不同。 主觀感覺 修辭比喻 修辭擬人 普通常識 (夏丏尊．白馬湖之冬)
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冬天的風 (地理科) 十二月是北半球的冬季。在這個時候，中國內陸氣溫較低，空氣會收縮下降，因而形成一個高壓區。風就從這個高壓區吹來。
這種風因為是從內陸吹來，所以，水份含量不多，稱為離岸風，為中國大部分的地區和香港帶來寒冷而乾燥的天氣。 專科術語 因果連詞 不涉感情 (文達出版社．新地理)
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地理科與文學科語體比較
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專科語體與教學 學科內容知識型態語言 每科教師都是本科思維語言的教師 。(Christie, 1991) 各學科有本身的思維方式
反映在語言，各有獨特語言體式 每科教師都是本科思維語言的教師 。(Christie, 1991)
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專科語體(Subject Specific Genres)
不同性質的學科有不同提問用語(功能動詞)。 提問用語指示作答要求。 每一提問用語代表一種語言體式。
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地理科的性質 “To observe and describe” “To classify and group”
觀察和描述 “To classify and group” 分類和歸類 “To explain and analyze” 解釋和分析 Wignell et al, 1993
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各學科常見的提問用語 敘述 說明 對比 設計 評論 翻譯 選擇 描述 修改 計算 描繪 陳述 寫出 討論 概述 分類 總結 排列
敘述 說明 對比 設計 評論 翻譯 選擇 描述 修改 計算 描繪 陳述 寫出 討論 概述 分類 總結 排列 分析 解釋 撮要 列舉 創作 下定義 建議 比較 求証 記錄 配對 確定…位置
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地理科試題常見提問用語 敘述 說明 對比 設計 評論 翻譯 選擇 描述 修改 計算 描繪 陳述 寫出 討論 列表 分類 總結 排列
敘述 說明 對比 設計 評論 翻譯 選擇 描述 修改 計算 描繪 陳述 寫出 討論 列表 分類 總結 排列 分析 解釋 撮要 列舉 創作 下定義 建議 比較 求証 記錄 配對 確定…位置
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地理科試題的提問用語 描述、寫出 “to observe and describe”
觀察和描述 比較、列表 “to classify and group” 分類和歸類 解釋、說明、討論 “to explain and analyse” 解說和分析
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研究架構 系統功能語言學 (Systemic Functional Linguistics)
「語言之所以這樣組織安排，是取決於它的功能目的。」(韓禮德, 1985) “Language is as it is because of what it has to do.” (Halliday, 1978:39)
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語體理論(Genre Theory) 語體是通過語言表達的有目標、有層次、負有一定傳意功能的社交活動。
“A staged, goal-oriented, purposeful activity in which speakers engage as member of our culture.” (Martin, 1984:24)
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語體的圖式結構 每一語體有獨特的開始─發展─結尾的圖式結構。
“A genre is characterized by having a schematic structure- a distinctive beginning, middle and end.” (Christie, 1984:270)
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語體理論兩大信條 功能不同，語體模式各異 Genres vary across functions
語體不同，圖式結構各異 Schematic stages vary across genres
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科目性質與語言運用 科目性質 (Nature) 語言體式 (Form) 描寫 敘述 比較 傳意功能 (Functions)
解說 論說 圖式結構文步詞句，如連詞、動詞、名詞(專科用語如「低壓槽」、「海蝕拱」)
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介紹語體──生活事例 (描述) 圖式結構 語篇 請描述下你的班主任 指令 文步1 概述 我的班主任是甄健康老師，他也是我們的科學老師。
介紹語體──生活事例 (描述) 圖式結構 語篇 請描述下你的班主任 指令 文步1 概述 我的班主任是甄健康老師，他也是我們的科學老師。 文步2 描述 1 (外貌) 他大約四十歲吧，個子高高，鼻樑上架著一副薄薄的眼鏡，臉上常常帶著和藹的微笑，他平日最愛穿各種藍色的衣服。 描述 2 (為人) 文步3 甄老師平易近人，遇到我們去請教功課時，他總是熱心且不厭其煩地為我們講解。 描述 3 (才藝) 文步4 甄老師會打籃球、乒乓球和排球，而且還彈得一手好鋼琴呢! 概述 ^ 描述 [1-n]
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HKCEE Geography 2005 Q1ai 描述報告 圖式結構 語篇 指令 照片1b 參閱照片1b。描述在該區位居住的問題。 概述
這是城市衰落的景像： 描述 1 樓宇缺乏維修，結果成為殘破的建築物；違法僭建的建築物林立。 描述 2 這些殘破的建築物，通風系統不足，環境衛生惡劣，實在不是理想的居所。 描述 3 再者，建築物的集結，做成密度高，而外圍地帶又缺乏公園或休憩設施，換言之，這裡的社區服務及康樂設施，都極為不足。
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介紹語體 ── 生活事例 (比較) 比較日產手提電腦和台產手提電腦有何不同。 圖式結構 語篇 情景/指令 文步1 比較點
介紹語體 ── 生活事例 (比較) 圖式結構 語篇 比較日產手提電腦和台產手提電腦有何不同。 情景/指令 文步1 比較點 現從「設計風格」、 「部件配置」和「重量」三方面，比較日產手提電腦和台產手提電腦的不同。 設計風格上，日產的手提電腦機身通常較輕巧；但台產的手提電腦外型較笨拙，設計較「土氣」。 文步2 闡釋 1 日產手提電腦多採用外置式光碟機和軟碟機；而台產手提電腦則多採用全功能設計，將所有電腦部件 都放進機身內，持續使用時間較短。 文步3 闡釋2 文步4 闡釋3 日產手提電腦機身重量比較輕，容易攜帶；而台產手提電腦機身較厚重，攜帶困難。 比較點 ^ 闡釋 [1-n]
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HKCEE Geography 2000 Q4c 比較語體 圖式結構 語篇 指令 照片4a及4b所示為澳洲與華南的農村地區。
根據照片資料，比較兩地農業的集約程度。 比較點 以下從農業發展方式(農田面積和勞動力投入)、農業產出及山坡用途三方面比較兩地農業的集約程度： 闡釋 1 農業發展方式：根據照片顯示，華南地區主要發展集約式農業，農田面積較小，勞動力投入較高；而澳洲則主要發展粗放式農業，農田面積較大，勞動力投入較低，以機械耕種為主。 闡釋 2 農業產出：在農業產出方面，華南集約式農業主要種植稻米，相反，澳洲東南的粗放式農業則大多為混合式農業，種植小麥和飼養羊隻。 闡釋 3 山坡用途：此外，兩地農業受地形影響，華南地區平地不足，因此山坡多開闢為梯田；澳洲東南地區廣闊平地用作種植，山坡則多用作放牧。
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介紹語體──生活事例 解說 圖式結構 語篇 指令 煙包上印有「吸煙危害健康」，請解釋。 文步1 現象確認
介紹語體──生活事例 解說 圖式結構 語篇 指令 煙包上印有「吸煙危害健康」，請解釋。 文步1 現象確認 吸煙危害健康，因為香煙的煙霧中包含下列物質： 文步2 因素^闡釋1 首先是一氧化碳。與血紅素結合，使帶氧量降低。 文步3 因素^闡釋2 其次是多環芳香族烴。它會致癌，及破壞支氣管。 文步4 因素^闡釋3 第三是含尼古丁。它令人上癮，擾亂神經系統。 因素^闡釋4 第四是微粒，它會破壞呼吸系統。 文步5 現象確認 ^ {因素^闡釋}
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HKCEE Geography 2004 Q6c 因素解說 圖式結構 語篇 現象確認 為什麼珠江三角洲的城市化程度高於全國？
指令 為什麼珠江三角洲的城市化程度高於全國？ 現象確認 所謂城市化，即居住在城市的人口比例因自然增長及鄉城遷移而不斷增加，導致城市不斷向外擴張。珠江三角洲的城市化程度高於全國的因素如下： 因素^闡釋1 首先，在地理上，由於珠江三角洲鄰近香港，兩地交通時間較短，吸引大量香港資金流入興建廠房，促使勞工密集工業得以順利發展。 因素^闡釋2 另外，廣東省政府在珠江三角洲大興土木，與私人機構合作興建多條高速公路，使運輸網絡不斷擴大，進一步吸引外資在各大小城鎮設廠，提供大量低技術就業機會予當地原居民。因此，大量居住在鄉村的年輕農民，為了提高生活質素，流入這些城市工作，造成鄉城遷移現象。 因素^闡釋3 最後，因城市或鎮的人口不斷增加，市區土地出現供不應求，城市土地利用（如住宅、商業及工業用地）向外發展，入侵市郊地區，做成城市蠶食。
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介紹語體 ── 生活事例 論說 圖式結構 語篇 立法會已通過促請政府推行小班教學的議案，認為議案可提升教育質素。你是否贊成小班教學呢？ 指令
介紹語體 ── 生活事例 論說 圖式結構 語篇 立法會已通過促請政府推行小班教學的議案，認為議案可提升教育質素。你是否贊成小班教學呢？ 指令 文步1 立場 我贊成小班教學。 第一，香港出生率逐年下降，學生人數減少，正是推行小班教學的黃金機會。 第三，小班教學，教師更能個別照顧每名學生。師生的溝通和交流機會增多，有助提升教學效能。 第四，香港經濟逐漸好轉，師資充足，政府應投放多些資源在教育項目上，為香港培訓人才。 第二，香港有足夠的師資來推行小班教學。 總括而言，我贊成小班教學，現在更是推行的適當時機。 文步2 論述 1 文步3 論述 2 文步4 論述 3 文步5 論述 4 文步6 (重申立場) 立場 ^ 論述 [1-n] ^ (重申立場)
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HKCEE Geography 2005 Q3d 論說語體 圖式結構 語篇
指令 照片3a 如果你是照片3a所示地區的居民，你會選擇繼續住在原地還是遷居？辯證你的選擇。 立場 我會選擇繼續住在原地。 論述 1 首先，火山沃土，是提供發展農業及人們定居的首選環境，我們會選擇這些地方用作發展農業，作長遠的農業發展規劃。 論述 2 此外，本區也有很多旅遊景點，例如溫泉，間歇噴泉等，都能用作發展旅遊，以增加就業機會和收入。 論述 3 最後，火山區蘊藏大量有價值的礦物，如金、銀及銅等，價值不菲，具有謀生的出路。 (重申立場) 因此我選擇繼續住在原地。
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語體不同，圖式結構各異 schematic stages vary across genres (Eggins, 1994:36)
描述 語體 功能 圖式結構 概述 ^ 描述 [1-n] 比較 比較 比較點 ^ 闡釋 [1-n] 解說 解說 現象確認 ^ {因素^闡釋} 論說 議論 立場 ^ 論述 ^ (重申立場)
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地理科語體的性質 Describe the characteristics of Hong Kong climate
(Description of things) (Explanation of processes) To observe and describe To classify and group To explain and analyse 觀察和描述 分類和歸類 解釋和分析 (Daily) (Technical) Describe the characteristics of Hong Kong climate Compare ‘theme parks’ with ‘country parks’ Explain why a trough often brings thunderstorms to Hong Kong e.g.
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香港中學會考地理科常見語體分佈 語體類別 1. 描述報告 2. 比較語體 3. 原因解說 4. 順序解說 5. 因素解說 6. 後果解說
1995 1996 1997 1998 1999 1. 描述報告 2aiv, 2bii, 2ci, 3aii, 4ai*, 4aii, 4bi, 4biii, 5a, 5bi, 6aii, 6b, 6c, 7bii, 8aii, 8b 1b, 1dii, 2bii, 3cii, 3ciii, 4a, 4dii, 4diii, 5a*, 5b, 5c, 5d*, 6b*, 7b, 8a, 8b 1cii, 2d, 3biii, 3ci, 4b, 6ai, 6aii, 6c, 7bii, 8a, 8bi, 8bii 1b, 1e, 2d, 3ciii, 4bii, 4c, 5b, 5cii, 5d, 5e, 6c, 6d, 7bi, 8aii, 8b, 1di, 2d, 3b, 3cii, 4cii, 5d, 6a*, 6ci, 6cii, 7c, 8c 2. 比較語體 4bii* 4b 5d 2bi, 2bii, 2biii, 2c*, 3a, 6a*, 6b 3. 原因解說 1e, 3cii, 7a 3cii 1d, 3b 1dii, 2ci, 2cii, 5bi, 8aii 4. 順序解說 3bii 1c, 3d 1b, 2b 5. 因素解說 1b, 1d, 3d, 4ai*, 4bii*, 5bii, 5cii, 6ai, 7bi, 8ai 2aii, 2bi, 3ciii*, 4c, 4di, 5a*, 5d*, 6aii, 6b*, 6c, 7ai, 7aii 1ci, 2c, 4ci, 4cii, 5c, 6b, 7a, 7bi 1c, 2c*, 5ci, 6a*, 7aii, 7bii 6. 後果解說 4biii 7. 論說語體 5b 題目編號後* 表示同一題目包括兩個問題，須運用兩個語體作答。
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香港中學會考地理科常見語體分佈 語體類別 1. 描述報告 2. 比較語體 3. 原因解說 4. 順序解說 5. 因素解說 6. 後果解說
2000 2001 2002 2003 2004 2005 1. 描述報告 1aii, 1c, 2b*, 3dii, 4b, 4di*, 4diii, 5b, 5c, 6b, 6ci, 6cii, 8bi, 8bii 1cii, 2c*, 3d, 4bi, 4c, 5b, 6ei, 6eii, 7c, 8a, 8bii 1e, 2bi, 2bii, 2d*, 3e, 3f, 4a, 4b, 4c, 4d, 5c*, 6bi, 6bii, 6cii, 7c, 8a, 8b 1di, 2d, 4a, 5ai*, 5aii*, 5bi, 6ai, 6c, 7b, 8b, 8cii 2aii*, 5ai, 5bii, 5ci, 6a, 6e, 8b 1ai, 2ai, 3c, 4ai, 4bi*, 5ai, 6ci*, 6cii* 2. 比較語體 3b, 4c, 7a 1b, 4ai 1c 3. 原因解說 2c 2c, 2d, 3b 1d, 2c 2c, 5ai*, 5aii* 1biii, 2aii*, 5aii, 6b 2aiii, 3aii 4. 順序解說 1aiii, 3di 1ci 3c 3b 5. 因素解說 2b*, 2dii, 4aii, 4di*, 5ai, 5aii, 5aiii, 6aii, 8aii 2e*, 3c, 4aii, 4bii, 5c, 5d, 5e, 6b, 6c, 6d, 7a, 7b, 8bi 2d*, 3d, 4e, 5a, 5b, 6ci, 6d, 7a 2bi, 3ci, 3cii, 4a*, 6b, 6c*, 8d 4d, 5cii, 6c, 7aii 1aii, 1bii, 2aii, 2c, 4bi*, 4bii, 5aii, 5bi, 5bii, 6aii, 6aiii, 6b 6. 後果解說 4dii 5c* 1dii, 4d, 5c 3d, 6d 2bii, 5aiii, 6ci*, 6cii* 7. 論說語體 7bi, 7bii 7b, 8ci, 8cii 8c 1c, 3d, 4c 題目編號後* 表示同一題目包括兩個問題，須運用兩個語體作答。
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香港中學會考地理科試題語體 (1995 – 2005) 香港中學會考地理科(卷一)試題語體 描述報告 Descriptive Report
比較語體 Comparison 解說語體 Explanation 論說語體 Exposition 原因解說 Causal Explanation 順序解說 Sequential Explanation 因素解說 Factorial Explanation 後果解說 Consequential Explanation
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香港中學會考地理科試題語體 (1995 – 2005) 香港中學會考地理科(卷一)試題語體 觀察和描述
To Observe & Describe 分類和歸類 To Classify & Group 解釋和分析 To Explain & Analyse 描述報告 Descriptive Report 比較語體 Comparison 解說語體 Explanation 論說語體 Exposition 原因解說 Causal Explanation 順序解說 Sequential Explanation 因素解說 Factorial Explanation 後果解說 Consequential Explanation
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結語 各學科有其思維方式 各學科有其獨特的表述語體 地理科的語言特色是描述、比較、解說、論說 其中以解說語體最多樣化
以專科語體的發現，觀察考卷，更能洞悉學生困難所在 更能用明示式的教學引導學生用適當的語言組織思維 更能增進其表達學科概念的清晰度
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