Factors Affect TV Ratings of Japanese Trendy Drama，2009~2016

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1 Factors Affect TV Ratings of Japanese Trendy Drama，2009~2016
影響日本趨勢劇收視率的因素 Factors Affect TV Ratings of Japanese Trendy Drama，2009~2016 班級：資管系碩專班 學號：S 指導教授：吳統雄 姓 名 : 許家燕

2 目录 研究目的 文獻研究與問題探討 研究方法 資料分析與研究發現 結論與建議

3 研究目的 研究背景與動機 研究問題 研究範圍與限制 研究流程

4 研究背景與動機 連續劇的收視率不如以往風光 收視率是廠商投資廣告的參考，廣告廠商 的投資是電視台重要的收入
收視率是廠商投資廣告的參考，廣告廠商 的投資是電視台重要的收入 由於科技時代的進步，教師的授課方式變得更多元化了，現今有許多老師都開始以資訊科技做為輔助工具來融入教學當中，而在社會科方面，其主要教學方法經歸納大致有以下幾點，(一)講述教學法、(二)練習教學法、(三)讀圖教學法、(四)角色扮演法、(五)解決問題教學法、(六)年表教學法、(七)探究教學法、(八)討論教學法、(九)分組學習法。而其中的powerpoint簡報式多媒體，正是資訊科技融入於教學的一種方式，也是現今教師最常使用在課堂中的教學方式，只是這種多媒體常受到教師本身製作能力以及版面限制等的影響，而國家型數位典藏計畫是我國因應數位化時代所規劃的長期計畫，也是配合教育部推動資訊融入教學的一環，主要是期望教師能夠將其結合製作數位教材，關於數位典藏的相關研究，已有許多學者將其融入於服飾、歷史、藝術、自然等科目當中，但因為並非每一樣資訊科技都適合融入每一個科目，因此本研究也將嘗試使用數位典藏融入國小社會科當中，藉此瞭解數位典藏是否比PPT教學更能提升學生的學習效果。 對最近9年間各台連續劇收視排名的影 響，以了解觀眾的需求，進而給各電視 台各時段之後播放日劇一些策略，以增 加電視台的收入

5 研究問題 一、播出星期與收視率之間的關聯性。 二、播出時間與收視率之間的關聯性。 三、電視台與收視率之間的關聯性。
四、製作人最近成就號召力與收視率之間的關聯性。 五、導演最近成就號召力與收視率之間的關聯性。 六、主要演員最近成就號召力與收視率之間的關聯性。 七、編劇最近成就號召力與收視率之間的關聯性。 八、收視率的多變項模型。 九、收視率的預測力檢定。 以下三點為本研究的研究目的

6 研究範圍與限制 本研究範圍是根據4家電視台自2009年至2016年， 共204部連續劇收視率數字進行分析，因關東地 區總人口數遠高於關西地區，較可作為大家收視 的參考，故所蒐集的收視率資料皆為日本關東地 區收視，取自網站 來，但無法確保其資料的真實性。。 本研究是以

7 研究流程 建立研究動機與目的 文獻研究 建立研究架構與流程 分析資料 研究結果與討論
本研究以網頁式多媒體-數位典藏與簡報式多媒體-PowerPoint(簡稱PPT)融入社會科作為研究，先界定研究主題，主題確認後再文獻探討與資料蒐集，接著擬定研究架構與方法，並與專家討論進行問卷設計，待問卷完成後，實施問卷調查，之後開始進行數位典藏與PPT的教學實驗，於實驗結束後，再對學生進行考試測驗以及問卷調查，將獲得的資料進行分析，最後得到結論與建議。

8 文獻探討 文獻收集 小結

9 文獻收集 資訊科技的發展有三階段，分別是從「學電腦（learning about computer）」、「從電腦學（learning from computer）」、和「用電腦學（learning with computer）」。此三階段，若與我國資訊教育發展進程做一對照，則分別是教授電腦概論階段、電腦輔助教學階段以及資訊科技融入教學階段。而所謂的資訊科技融入教學，也就是本研究要探討的兩種多媒體的教學方式。

10 文獻收集 資訊科技的發展有三階段，分別是從「學電腦（learning about computer）」、「從電腦學（learning from computer）」、和「用電腦學（learning with computer）」。此三階段，若與我國資訊教育發展進程做一對照，則分別是教授電腦概論階段、電腦輔助教學階段以及資訊科技融入教學階段。而所謂的資訊科技融入教學，也就是本研究要探討的兩種多媒體的教學方式。

11 文獻收集 資訊科技的發展有三階段，分別是從「學電腦（learning about computer）」、「從電腦學（learning from computer）」、和「用電腦學（learning with computer）」。此三階段，若與我國資訊教育發展進程做一對照，則分別是教授電腦概論階段、電腦輔助教學階段以及資訊科技融入教學階段。而所謂的資訊科技融入教學，也就是本研究要探討的兩種多媒體的教學方式。

12 研究者 理論建構 研究方法 主要發現 自變項 應變項 劉亞 節目編排 ( 播出時段 - 星期和時 間 ) 、文化 和 地區。 收視率 1. 以自身從 業的經驗和 得到的收視 率資料，而 提出的理 論，例如媒 體因素、受 眾因素和地 區季節因素 來分析。 時段對收視率 影響相當重 要，研究發 現，一天中的 19:00 22:00 左 右的收視率是 最高的時段。 許莉真 節目時段 2. 以 2007 年 1 月至 2008 5 月排除已 停播的節 目， 使用 每 日每十五分 鐘家庭收視 率 的 資料 。 每週星期 一早上以 及星期五 晚上具有 星期效 應 ， 顯示週 末休閒看 電視人數 增加。 妹尾沙惠 劇集的類 型、主要演 員 對 2003 4 2005 12 月的收視 族群做線上 的問卷調查 發現有 50% 左右的人 是因為劇 集的類 型， 25% 右的人是 因為演員 來選擇連 續劇觀看。 文獻收集 資訊科技的發展有三階段，分別是從「學電腦（learning about computer）」、「從電腦學（learning from computer）」、和「用電腦學（learning with computer）」。此三階段，若與我國資訊教育發展進程做一對照，則分別是教授電腦概論階段、電腦輔助教學階段以及資訊科技融入教學階段。而所謂的資訊科技融入教學，也就是本研究要探討的兩種多媒體的教學方式。

13 小結 採納的變項-播出星期中的日子、播出時間、電視台
自創的變項-製作人最近成就號召力、導演最近成就號召力、主 要演員最近成就號召力、編劇最近成就號召力 第一種為簡報式多媒體，在本研究中，所指的是PowerPoint，簡稱為PPT，此種多媒體的功能是可以呈現新鮮活潑的文字、圖像、動畫、影片，並透過文本、圖表、圖像、聲音、動畫、網路等資源組合成一個個完整的演示文件。還可以根據需求選擇不同的幻燈片樣式、背景圖案和信息格式，以及圖形、圖像進行修飾合成的功能，而PPT作為微軟Office的一部分，因此還可以與Word、Excel等組件做結合。 但是PPT製作是一門大學問，如果製作得好，則容易被學生接受，提高學生的學習成績以及教學效果；如果製作得不好，則會影響課堂教學質量。而教師在選擇PPT作為教學方式時，通常可能出現幾種問題，像是書本搬家的策略，也就是將教學內容打到PPT上，導致每個頁面密密麻麻、信息量過大、重點不突出。或者是只將相關的知識標題列在PPT上，過於簡化教學內容，使得教學內容不能完整呈現。甚至出現不合時宜的音效，以及過多的使用不同類型的動畫效果等問題，使得聽眾的注意力被分散。因此在使用簡報式多媒體PPT時，製作者的製作技巧就變得極為重要。 不採納的變項-播出的長度、類型、地域文化

14 研究方法 3-1 理論建構 3-2 研究對象 3-3 變項定義與測量方法

15 3-1 理論建構 收視率 播出星期 播出時間 收視率 電視台 收視率 本研究的研究架構如下：
3-1 理論建構 播出星期 收視率 播出時間 收視率 電視台 收視率 本研究的研究架構如下： 自變項為：教學媒體，包括網頁式多媒體-數位典藏融入教學與簡報式多媒體-PowerPoint融入教學兩者。 依變項為：比較兩種不同教學媒體之學習動機、學習情意、學習認知以及學習成績。 根據研究目的、研究問題與研究架構，進而以下相關假設整理如下： H1：使用網頁式多媒體-數位典藏融入教學的學生成績高於使用簡報式多媒體-PowerPoint融入教學的學生。 H2：學生在學習動機上有顯著差異。 H3：學生的學習動機會因學生背景不同而有顯著差異。 H4：使用網頁式多媒體-數位典藏與簡報式多媒體-PowerPoint的學習成效認知有顯著差異。 製作人最近成就號召力 收視率

16 3-1 理論建構 導演最近成就號召力 收視率 主要演員最近成就號召力 收視率 本研究的研究架構如下： 編劇最近成就號召力
3-1 理論建構 收視率 導演最近成就號召力 收視率 主要演員最近成就號召力 編劇最近成就號召力 本研究的研究架構如下： 自變項為：教學媒體，包括網頁式多媒體-數位典藏融入教學與簡報式多媒體-PowerPoint融入教學兩者。 依變項為：比較兩種不同教學媒體之學習動機、學習情意、學習認知以及學習成績。 根據研究目的、研究問題與研究架構，進而以下相關假設整理如下： H1：使用網頁式多媒體-數位典藏融入教學的學生成績高於使用簡報式多媒體-PowerPoint融入教學的學生。 H2：學生在學習動機上有顯著差異。 H3：學生的學習動機會因學生背景不同而有顯著差異。 H4：使用網頁式多媒體-數位典藏與簡報式多媒體-PowerPoint的學習成效認知有顯著差異。 收視率

17 3-2 研究對象 週期 電視台 播放時間 取樣區間 每星期一 富士電視台 21:00-21:55 2009夏-2016夏 每星期二 每星期三
3-2 研究對象 週期 電視台 播放時間 取樣區間 每星期一 富士電視台 21:00-21:55 2009夏-2016夏 每星期二 每星期三 日本電視台 22:00-22:55 2012冬、 2013秋-2016夏 每星期四 朝日電視台 2009秋-2011冬、 2011夏-2016夏 TBS電視台 2011秋-2016夏 2009夏、 2010冬-2016夏 每星期五 每星期六 每星期日 2011冬-2013冬 本研究實驗設計如表所示：在前測方面以104學年度上學期四年級期末成績為依據，並填寫學習動機問卷。在實驗處理上，實驗組採取網頁式多媒體-數位典藏教學，對照組則採取簡報式多媒體-PowerPoint教學。後測方面以105學年度下學期四年級期中成績為依據，並填寫學習成效問卷。

18 3-3 變項定義與測量方法 應變項：收視率，以 自變項： 1.播出星期中的日子 2.播出時段 3.電視台 4. 製作人最近成就號召力 在學習動機問卷的部分，共有25題，第一部分為學生背景資料，第二部分為李克特五點尺度量表。 本學習成效問卷採取李克特七點尺度量表，分為實驗組「網頁式多媒體-數位典藏」與對照組「簡報式多媒體-PowerPoint」兩份問卷量表，題項皆為15題。 5. 導演最近成就號召力 6. 主要演員最近成就號召力 7. 編劇最近成就號召力

19 資料分析與研究結果 4-1 樣本代表性分析 4-2 獨變項分析 4-3 雙變項分析/交叉分析 4-4 檢驗是否有多變項 4-5 預測力檢定

20 4-1 樣本代表性分析 本研究是收集 年日本包括富士、TBS、日本和朝日電視台9點檔和10點檔兩個時段趨勢劇的收視率共204樣本來做分析，收視率資料是取自於 本研究採紙本問卷調查方式，發放樣本數為156人，在剔除無效問卷後，得到實驗組57人與對照組54人，男性55人、女性56人。 在學生背景調查方面，父母親的教育程度上為國、高中職人數最多；父母親的職業類別上為服務業人數最多；家中經濟狀況上又為小康或普通人數最多；在對於社會科的態度方面，多數人都認為重要。

21 4-2 獨變項分析 連續資料部分 在學習動機問卷信度分析上，各項構面統計 α值皆符合對於信度的要求。 相關c 製作人最近成就號召力
4-2 獨變項分析 連續資料部分 相關c 製作人最近成就號召力 導演最近成就號召力 主要演員最近成就號召力 編劇最近成就號召力 收視率 皮爾森 (Pearson) 相關 1 .333** .220** .175* .226** 顯著性 （雙尾） .000 .002 .013 .001 平方和及交叉乘積 共變異 37.148 11.355 8.116 7.159 4.536 .193** .191** .308** .006 .007 31.360 6.551 7.191 5.680 .113 .329** .111 36.711 4.589 6.549 .126 .075 45.158 2.782 10.816 **. 相關性在 0.01 層上顯著（雙尾）。 *. 相關性在 0.05 層上顯著（雙尾）。 c. 完全排除 N=201 在學習動機問卷信度分析上，各項構面統計 α值皆符合對於信度的要求。

22 4-3 雙變項分析/交叉分析 連續資料相關分析表
4-3 雙變項分析/交叉分析 連續資料相關分析表 相關c 製作人最近成就號召力 導演最近成就號召力 主要演員最近成就號召力 編劇最近成就號召力 收視率 皮爾森 (Pearson) 相關 1 .333** .220** .175* .226** 顯著性 （雙尾） .000 .002 .013 .001 平方和及交叉乘積 共變異 37.148 11.355 8.116 7.159 4.536 .193** .191** .308** .006 .007 31.360 6.551 7.191 5.680 .113 .329** .111 36.711 4.589 6.549 .126 .075 45.158 2.782 10.816 **. 相關性在 0.01 層上顯著（雙尾）。 *. 相關性在 0.05 層上顯著（雙尾）。 c. 完全排除 N=201 在實驗教學前，為瞭解在教學實驗之前的起點行為之表現，將實驗組與對照組學生社會科之學習成績做統計分析，結果顯示，顯著性大於.05，表示無顯著差異。 在實施不同的教學方式之後，將實驗組與對照組的成績做統計分析，結果顯示，顯著性大於.05，表示無顯著差異。 將實驗組與對照組的實驗前、後成績差異作統計分析，結果顯示，顯著性小於.05，表示實驗組學生成績進步的幅度大於對照組學生進步的幅度。

23 4-4 檢驗是否有多變項 將實驗組與對照組的學習動機以及各問項進行統計分析，結果皆無顯著差異， 係數a 模型 非標準化係數 標準化係數 T
4-4 檢驗是否有多變項 係數a 模型 非標準化係數 標準化係數 T 顯著性 相關 共線性統計資料 B 標準錯誤 Beta 零階 部分 允差 VIF 1 （常數） 10.763 .410 26.281 .000 主要演員最近成就號召力 .178 .036 .329 4.909 1.000 2 9.278 .552 16.798 .152 .280 4.237 .288 .274 .963 1.039 導演最近成就號召力 .149 .039 .254 3.857 .308 .264 .250 a. 應變數: 收視率 將實驗組與對照組的學習動機以及各問項進行統計分析，結果皆無顯著差異，

24 4-4 檢驗是否有多變項 中介模型圖 將實驗組與對照組的學習動機以及各問項進行統計分析，結果皆無顯著差異，

25 預測收視率=0.152*主要演員最近成就號召力+0.149*導演最近 成就號召力+9.728
4-5 預測力檢定 預測收視率=0.152*主要演員最近成就號召力+0.149*導演最近 成就號召力+9.728 相關b 收視率 預測收視率 皮爾森 (Pearson) 相關 1 .413** 顯著性 （雙尾） .000 平方和及交叉乘積 共變異 10.816 1.842 1.841 **. 相關性在 0.01 層上顯著（雙尾）。 b. 完全排除 N=201 將實驗組與對照組對於學習動機分數以及各取項構面進行統計分析，結果皆為顯著，表示實驗組與對照組學生在學習成效之表現上以及學習情意和學習認知構面上皆有顯著差異。

26 結論與建議 一、結論 1、收視率影響因素效果 2、成就號召力構念之建構 3、收視率中介模型之建構 二、建議 1、模型參數希望未來可驗證
2、新主要演員號召力的未來探索

27 感謝聆聽與指導