指導教授 張 德 銳 研究人員 簡賢昌 曾美蕙 郭怡立 謝勝隆 劉榮嫦 曾文龍 王巧媛 徐瑗霞 丁一顧

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1 指導教授 張 德 銳 研究人員 簡賢昌 曾美蕙 郭怡立 謝勝隆 劉榮嫦 曾文龍 王巧媛 徐瑗霞 丁一顧
教師教學行動研究系統 指導教授 張 德 銳 研究人員 簡賢昌 曾美蕙 郭怡立 謝勝隆 劉榮嫦 曾文龍 王巧媛 徐瑗霞 丁一顧

2 意 義 行動研究（action research）的先驅Lewin認為行動研究是許多迴圈所形成的反省性螺旋，每一個迴圈都包含計畫、行動、觀察和省思等步驟所組成，每一個迴圈會導致另一個迴圈的進行，建構成一個連續不斷的歷程。 （呂俊甫，民82；吳明隆，民89；陳惠邦，民87；蔡清田，民89）

3 意 義 「教學行動研究」 ，鼓勵教師在教學歷程中，就自己教學困境與難題，以科學的方法做有組織、有系統的計畫、行動探究、收集資料和紀錄、省思與改進。 此種教學專業表現由於是教師自我選擇、解決教學問題導向、自我省思的，所以不但能反映教師的個別性和自主權，也能敦促教師在不斷反省實踐中自我專業成長，進而達成教學終身發展的目標。

4 目　 的 改善研究者現場工作問題 促進個人專業成長

5 特 徵 研究情境是當事人本身的工作情境 研究目的是解決教學者本身的問題 研究參與者是實務工作者 研究應用者是行動研究者 研究過程重視協同合作
特　 　徵 研究情境是當事人本身的工作情境 研究目的是解決教學者本身的問題 研究參與者是實務工作者 研究應用者是行動研究者 研究過程重視協同合作 問題解決立即應用性 研究效益解決問題與促進專業成長 研究方法兼用質與量

6 行動研究流程 計畫 行動 修正計畫 行動 修正計畫 省思 觀察 省思 觀察
資料來源：行動研究歷程圖（Caro-Bruce, 2000, p40）

7 計 畫 從一個初步想法開始，旨在研擬一個特定的目標，並考量這個初步想法的可以運用途徑與方法。 經過仔細規劃之後可能會修正初步的想法。 計畫
計 畫 計畫 從一個初步想法開始，旨在研擬一個特定的目標，並考量這個初步想法的可以運用途徑與方法。 經過仔細規劃之後可能會修正初步的想法。 蔡清田，民89

8 行動 行 動 執行所擬定的計畫。 行動過後，可修正計畫再付諸實施。 蔡清田，民89

9 觀 察 觀察 進行事實的搜尋，作為評估行動是否達到期望的目標。 蔡清田，民89

10 省 思 省思 對計畫的省思 對觀察的省思 對行動的省思 蔡清田，民89

11 計劃 發現問題 診斷問題 行動 擬定與實施行動計畫 觀察 蒐集與分析資料 省思 結論與省思 圖2 教學行動研究階段

12 五個階段、17個活動表 計劃 發現問題 診斷問題 行動 擬定與實施行動計畫 觀察 蒐集與分析資料 省思 結論與省思 Lewin 行動研究模式
本系統研究階段 活動表 計劃 發現問題 起始點分析表 初步研究問題表 診斷問題 相關文獻資料表 學者專家或教師同儕訪談表 研究對象之訪談或問卷調查表 研究問題與研究目的表 行動 擬定與實施行動計畫 行動計畫規劃表 行動策略選擇規準表 觀察 蒐集與分析資料 研究方法計畫表 軼事紀錄表 研究問卷編製分析表 訪談大綱編擬分析表 反省札記紀錄表 量化資料分析表 質性資料分析表 省思 結論與省思 研究結論 研究歷程省思表

13 分析情境、發展願景，並思考可能的行動方式與限制。
階段一發現問題 分析情境、發展願景，並思考可能的行動方式與限制。 教師可試圖詢問： 我的情境有哪些特徵？ 我希望達到什麼樣的目標？ 我有時間、精力或是輔助的資源去解決它嗎？它涉及的範圍我能有效掌握嗎？ 我所面臨的限制是什麼？需要的協助是什麼？

14 階段一發現問題 從教學者起始想法出發，輔以專業的檢核規準，經過澄清、界定，逐漸形成初步研究問題的歷程。
釐清問題的情境脈絡： 我的問題是什麼？ 問題對我或是學生有什麼重要性？ 我關心的焦點是什麼？ 它的改善，主要是依賴我的行動嗎？ 我有改善它的強烈企圖嗎？

15 階段二診斷問題 透過文獻資料的蒐集探討，讓研究問題不斷聚焦的歷程，從而形成一個範圍明確的「有意義問題」，並對此一問題進行界定與描述。

16 訂定具體可行的行動實施步驟，並加以付諸實現。
階段三擬定與實施行動計畫 訂定具體可行的行動實施步驟，並加以付諸實現。 行動策略選擇的規準 可行性 價值性 省思性

17 研究者應用合宜的研究方法與工具，蒐集客觀而有效的資料，然後進行整理分析，以求解決研究問題、達成研究目的。
階段四蒐集與分析資料 研究者應用合宜的研究方法與工具，蒐集客觀而有效的資料，然後進行整理分析，以求解決研究問題、達成研究目的。 研究方法: 調查法:問卷調查、訪談法 觀察法

18 階段五結論與省思 研究者經由研究歷程中所彙整的資料，逐一檢核研究目的的實施成效，並透過省思 (計畫、行動和觀察三階段) ，提出研究中所獲得的專業成長。

19 本系統的特色 理論與實務兼重 強調省思 強調在教學問題的解決 重視質、量並重，實證資料的蒐集 鼓勵同儕合作與專業對話 具有結構性
具有彈性及發展性

20 限制與突破 簡化研究問題與目的 行政裁量協調課務 組織班群分擔工作 延長研究時間 領導者發揮專業領導 設置教學獎助措施 費時
結構性所帶來的限制 教師缺乏創新與解決問題的文化 缺乏研究的誘因與激勵措施 簡化研究問題與目的 行政裁量協調課務 組織班群分擔工作 延長研究時間 領導者發揮專業領導 設置教學獎助措施

21 報告完畢