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交通部公路總局 公路人員訓練所 汽車構造講師班 學員心理學
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交通部公路總局公路人員訓練所 大綱 壹、教育心理學簡介 貳、教育心理學理論 參、學習動機理論與運用
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一、心理學是研究人類及動物的心理現象、精神功能和行為的科學。
交通部公路總局公路人員訓練所 壹、教育心理學簡介 一、心理學是研究人類及動物的心理現象、精神功能和行為的科學。 二、心理學研究涉及知覺、認知、情緒 、人格、行為和人際關係等眾多領域,也與家庭、教育、健康等發生關聯。 三、心理學也解釋個體在社會行為角色 ;也與神經科學、醫學、生物學有關。
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有教育心理學相關理念也具體實踐,但始終未脫離哲學範疇
交通部公路總局公路人員訓練所 四、哲學思想 中國學者:孔子、孟子、荀子 西方學者:蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯 多德 其教育理念多以哲學思想呈現 中國學者:朱熹、王陽明 西方學者:裴斯泰洛齊、赫爾巴 有教育心理學相關理念也具體實踐,但始終未脫離哲學範疇
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、學習原則及教學方法,以提供教育者必要訊息,能對本身專業進行批判性思考,並為學生問題做有效決策。
交通部公路總局公路人員訓練所 五、教育心理學 是一門應用心理學,主要研究學生性質 、學習原則及教學方法,以提供教育者必要訊息,能對本身專業進行批判性思考,並為學生問題做有效決策。
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教育心理學(Educational Psychology) 是以教師為主導,以學生為教育對象, 在教育情境中應用理論與方法,解決教
交通部公路總局公路人員訓練所 教育心理學(Educational Psychology) 是以教師為主導,以學生為教育對象, 在教育情境中應用理論與方法,解決教 師教學上、學生學習中發生的問題,以 達成教育目標,並建立系統教學理論。
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教育心理學 了解學生的身心發展特徵及個別差異 增進學生的學習動機與學習興趣 促進學生思維與創造能力 將各種學習理論應用於教學情境中
交通部公路總局公路人員訓練所 教育心理學 了解學生的身心發展特徵及個別差異 增進學生的學習動機與學習興趣 促進學生思維與創造能力 將各種學習理論應用於教學情境中
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教學原理:教學目標、教學步驟、教學 方法使教師能遵循 發展理論:生理發展、社會發展、道德 發展、認知發展、智力發展等因素,使 教師能因材施教
交通部公路總局公路人員訓練所 教學原理:教學目標、教學步驟、教學 方法使教師能遵循 發展理論:生理發展、社會發展、道德 發展、認知發展、智力發展等因素,使 教師能因材施教 動機理論:使教師能激發學生學習誘因 ,使學生自主學習 學習評量:合宜的學習評量增加學習的 興趣與信心
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貳、教育心理學理論 一、發展理論: 認知發展論、人格和社會發展論、 道德發展論、生理發展論、智力發 展論 二、學習理論:
交通部公路總局公路人員訓練所 貳、教育心理學理論 一、發展理論: 認知發展論、人格和社會發展論、 道德發展論、生理發展論、智力發 展論 二、學習理論: 行為主義取向、認知取向、人本主 義、建構主義取向 三、動機與學習
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一、發展理論 生理發展理論 年齡不以生理年齡定義而以心理成熟度 定義。 青年期介於兒童期與成人期之間,生理 已經成熟,心理尚未成熟。
交通部公路總局公路人員訓練所 一、發展理論 生理發展理論 年齡不以生理年齡定義而以心理成熟度 定義。 青年期介於兒童期與成人期之間,生理 已經成熟,心理尚未成熟。 受到父母呵護子女,其青年期愈長。如 無法獨立、行為不理性、抗壓力不足、 擇業能力、婚姻關係等(媽寶、阿嬤寶)
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道德發展理論 道德是隨年齡經驗增長而逐漸發展。 道德判斷並非是非對錯,而是從人、己 、利、害以及社會規範多方面綜合的價 值判斷。
交通部公路總局公路人員訓練所 道德發展理論 道德是隨年齡經驗增長而逐漸發展。 道德判斷並非是非對錯,而是從人、己 、利、害以及社會規範多方面綜合的價 值判斷。 道德判斷的社會文化意義,對事物價值 評定,通常以社會規範為標準。
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在社會適應上產生心理困難,Erikson稱 為發展危機。 個體受到危機感壓力,必須調適自我, 符合社會要求;調適自我化解危機。
交通部公路總局公路人員訓練所 社會發展理論 個體以自我發展為中心思想,個體與社 會環境接觸互動成長。 在社會適應上產生心理困難,Erikson稱 為發展危機。 個體受到危機感壓力,必須調適自我, 符合社會要求;調適自我化解危機。 發展危機是正常現象,又稱常性危機。
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1.感覺動作期:指出生到兩歲的嬰兒賴以吸收外界知識的基模,主要是視覺、聽覺、觸覺等感覺與手的動作。
交通部公路總局公路人員訓練所 認知發展理論(Piaget) 1.感覺動作期:指出生到兩歲的嬰兒賴以吸收外界知識的基模,主要是視覺、聽覺、觸覺等感覺與手的動作。 2.前運思期:指兩歲到七歲的兒童注意力無法完全集中、不能逆向思考、常以直覺思考、以自我為中心思考。
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3.具體運思期:是七歲至十一歲兒童可 循邏輯法則推理思維,但只限於眼見具 體情境或熟悉的經驗。可逆向思維。
交通部公路總局公路人員訓練所 3.具體運思期:是七歲至十一歲兒童可 循邏輯法則推理思維,但只限於眼見具 體情境或熟悉的經驗。可逆向思維。 4.形式運思期:指十一歲以上青少年認 知發展階段。具備抽象思考能力,就能 處理假設演繹推理問題,亦代表此人的 思維能力已發展到了成熟階段。
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智力發展理論:多維智力論 1.語文智力:學習與使用語言文字。 2.數理能力:數學運算及邏輯思維推理。 3.空間智力:憑知覺辨識距離判定方向。
交通部公路總局公路人員訓練所 智力發展理論:多維智力論 1.語文智力:學習與使用語言文字。 2.數理能力:數學運算及邏輯思維推理。 3.空間智力:憑知覺辨識距離判定方向。 4.音樂智力:對音律節奏之欣賞及表達。 5.體能智力:支配肢體以完成精密作業。 6.社交能力:與人交往且和睦相處。 7.自知智力:認識自己並選擇生活方式。 8.適應自然能力:指能野外求生。
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智力的性質與相關概念 1.個人理智思考與適應環境的能力。 2.個人隨機應變的能力。 3.個人解決問題的能力。 4.個人抽象思考的能力。 5.個人學習的能力。 6.個人受到遺傳與環境的影響。 7.個人認知的能力。 8.個人在同化、調適與持續適應環境的 能力。
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交通部公路總局公路人員訓練所 參、學習動機理論與應用 一、學習動機基本概念 二、學習動機理論說明 三、學習動機相關應用
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學習動機基本概念 動機?興趣?好奇?誘因?
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一、學習動機基本概念 1.學習動機被視為人類行為的原動力,是活 動、行為或學習的原因,可以維持已經引發 的活動能夠持續的進行。
交通部公路總局公路人員訓練所 一、學習動機基本概念 1.學習動機被視為人類行為的原動力,是活 動、行為或學習的原因,可以維持已經引發 的活動能夠持續的進行。 2.興趣被視為讀書或學習的動力與原因,從 讀書的過程中使學生感到滿足,進而再度激 發讀書的興趣與動力。
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一、學習動機基本概念 3.好奇為個體求知的最原始內在動力,促使 個體對新奇事物觀察、探索、操弄、詢問, 而理解環境事物。
交通部公路總局公路人員訓練所 一、學習動機基本概念 3.好奇為個體求知的最原始內在動力,促使 個體對新奇事物觀察、探索、操弄、詢問, 而理解環境事物。 4.誘因有正向及負向的,正誘因代表的是令 個體趨向或接近的刺激,負誘因代表使個體 逃離或躲避不愉快刺激。
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一、學習動機基本概念 5.學習動機是學習者願意花費時間與精力於 學習上的程度,學習從來不會被動地發生,
交通部公路總局公路人員訓練所 一、學習動機基本概念 5.學習動機是學習者願意花費時間與精力於 學習上的程度,學習從來不會被動地發生, 需要學習者展現各種內隱或外顯學習行為。 6.學習目標的選擇及努力程度,會受到動機 的影響,學習表現、學習技巧與學習努力程 度予以回饋。
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二、學習動機理論說明 1、學習動機分類 1.成就動機:指個人追求成就的內在動 力。 2.親和動機:指個體在社會情境中,需
交通部公路總局公路人員訓練所 二、學習動機理論說明 1、學習動機分類 1.成就動機:指個人追求成就的內在動 力。 2.親和動機:指個體在社會情境中,需 要別人關心,需要友誼,需要愛情, 需要別人的認可支持與合作等。 3.權力動機:指個體行為表現,隱藏著 內在力量,可以影響或支配別人慾望 所促動。
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二、學習動機理論說明 4.內發性動機(內在):未必是與生俱來 的,也可經由學習的歷程養成,凡是 屬於習慣、嗜好之類的行為活動,是
交通部公路總局公路人員訓練所 二、學習動機理論說明 4.內發性動機(內在):未必是與生俱來 的,也可經由學習的歷程養成,凡是 屬於習慣、嗜好之類的行為活動,是 內在力量促動行為。 5.外誘性動機(外在):指環境中刺激的 外在力量促動個體的行為,如學校採 用考試、記分、排名次、發獎品等, 迫使學生產生讀書行為。
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二、學習動機理論說明 2、學習動機理論 1.行為主義: 學習者動機不高,由於學習情境不當或 增強方式不妥,歷程是「需求→驅力→
交通部公路總局公路人員訓練所 二、學習動機理論說明 2、學習動機理論 1.行為主義: 學習者動機不高,由於學習情境不當或 增強方式不妥,歷程是「需求→驅力→ 行為」。藉由獎勵、懲罰、增強、減 弱、榜樣、模仿等模式導致個體行為改 變增強,可以刺激與反應連結,利用增 強原理來促進學習。
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交通部公路總局公路人員訓練所 人(P) 行為(B) 環境(E)
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二、學習動機理論說明 2.人本主義: 動機是一種需求,為追求或創造需求滿 足機會的動力,相信個體都具有自我實 現潛能。
交通部公路總局公路人員訓練所 二、學習動機理論說明 2.人本主義: 動機是一種需求,為追求或創造需求滿 足機會的動力,相信個體都具有自我實 現潛能。 擁有自由意志及選擇自我決定的權利, 每個人都具有使自己更為成長的動力。
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二、學習動機理論說明 Maslow(1970)反對將動機均用剝奪、驅力、 增強等概念來以解釋,將複雜動機歸納為層 級性組織。
交通部公路總局公路人員訓練所 二、學習動機理論說明 Maslow(1970)反對將動機均用剝奪、驅力、 增強等概念來以解釋,將複雜動機歸納為層 級性組織。 (1)生理需求(physiological needs) (2)安全需求(safety needs) (3)愛與隸屬需求(love and belongingness needs) (4)自尊需求(self esteem needs ) (5)知的需求(needs to know and understand ) (6)美的需求(aesthetic needs ) (7)自我實現需求(self actulization needs )
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自我實現(Self-actualized)
交通部公路總局公路人員訓練所 自我實現(Self-actualized) 對生命感到滿意、能發揮潛能又具有創造力。 人本主義的心理學家及教育家,相信每個人天生均具有自我實現的傾向。 孩童時期遭受父母冷酷或拒絕態度,便會影響自我概念健康發展,有自我防衛意識。
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自我實現人格特徵 1.有較廣闊的視野,就事論事。 2.能享受自己的私人生活。 3.有獨立自主的性格。
交通部公路總局公路人員訓練所 自我實現人格特徵 1.有較廣闊的視野,就事論事。 2.能享受自己的私人生活。 3.有獨立自主的性格。 4.對平凡事物不覺厭煩,對事物永感新鮮。 5.有至深知交,有親密家人。 6.具民主風範,尊重別人的意見。 7.有哲理氣質,有幽默感。 8.有創見創新意念,不墨守成規。
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二、學習動機理論說明 3.認知主義: 個人的慾望和傾向會影響工作態度,是 穩定的特質,這種追求目標即是「成就 動機」。
交通部公路總局公路人員訓練所 二、學習動機理論說明 3.認知主義: 個人的慾望和傾向會影響工作態度,是 穩定的特質,這種追求目標即是「成就 動機」。 行為的強度是「追求成功」及「逃避失 敗」二種性質而定,考量對成就的需求 、完成任務的可能性、圓滿達成任務的 價值程度。
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二、學習動機理論說明 (1)自我價值理論 成功經驗是克服困難後才獲得,克服困 難需要能力,能力、成功、自我價值感 形成了前因後果連鎖關係。
交通部公路總局公路人員訓練所 二、學習動機理論說明 (1)自我價值理論 成功經驗是克服困難後才獲得,克服困 難需要能力,能力、成功、自我價值感 形成了前因後果連鎖關係。 無法成功欲維持自我價值,逃避失敗痛 苦形成應付對策,不認同努力即可成功 ,維護自我價值逃避失敗,如有能力但 不努力讀書。
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二、學習動機理論說明 (1)自我價值理論 低年級相信努力是好學生,且聰明(能力 高)的學生都比不聰明的學生更努力,而
交通部公路總局公路人員訓練所 二、學習動機理論說明 (1)自我價值理論 低年級相信努力是好學生,且聰明(能力 高)的學生都比不聰明的學生更努力,而 努力可使人更聰明(提高能力)。 高年級因經過失敗經驗改變態度,認為 努力表示能力較低(能力低才努力),認 同能力而不認同努力是他們學習動機降 低的原因。
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二、學習動機理論說明 4.社會主義: 個體的行為動機是由增強的價值、目標 的預期、及當時的情境推測,其預期價
交通部公路總局公路人員訓練所 二、學習動機理論說明 4.社會主義: 個體的行為動機是由增強的價值、目標 的預期、及當時的情境推測,其預期價 值理論則強調個人行為的動機與其責任 感有關聯。 以制控信念來說明個人如何覺察自已的 行為與行為後果的關係。
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(1)內控(internal control)型 凡事操之在己,成功歸因於自己努力, 失敗歸因於個人疏忽,認為命運操之在 己。
交通部公路總局公路人員訓練所 二、學習動機理論說明 (1)內控(internal control)型 凡事操之在己,成功歸因於自己努力, 失敗歸因於個人疏忽,認為命運操之在 己。 (2)外控(external control)型 凡事操在他人手,成功歸因於機遇幸運 ,失敗歸因於受人阻攔,認為命運受外 控制。
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二、學習動機理論說明 4.社會主義:自我效能理論 a.過去成就表現 過去成功經驗提昇自我效能,而反覆失 敗經驗會降低自我效能,失敗對不相信
交通部公路總局公路人員訓練所 二、學習動機理論說明 4.社會主義:自我效能理論 a.過去成就表現 過去成功經驗提昇自我效能,而反覆失 敗經驗會降低自我效能,失敗對不相信 自已能力的人影響很大。 b.替代性經驗表現 觀察他人順利從事自己即將面臨工作, 可以說服自己,應該也可以表現不錯。
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二、學習動機理論說明 4.社會主義:自我效能理論 c.語言的說服 口語說服並不能提供可靠經驗,因此引 起的效能期望可能比較微弱且短暫。
交通部公路總局公路人員訓練所 二、學習動機理論說明 4.社會主義:自我效能理論 c.語言的說服 口語說服並不能提供可靠經驗,因此引 起的效能期望可能比較微弱且短暫。 d.情緒的反應 人會藉著生理激發的狀態,來判斷其對 於壓力的焦慮與和敏感度,會因激動的 情緒而降低表現的水準,因而影響自我 效能的預期。
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1.父母若接納讚許的態度,會增強兒童學習動機,權威、挑剔、施壓,會減低學習動機。
交通部公路總局公路人員訓練所 參、學習動機相關應用 一、影響學習動機的因素 1.父母若接納讚許的態度,會增強兒童學習動機,權威、挑剔、施壓,會減低學習動機。 2.教養方式影響子女人格特質,家庭結構穩定性與完整性會影響子女學業成績表現。 3.高年級學生閱讀能力與筆記技巧較佳,應付考試能力增強,其學習動機較強烈。
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參、學習動機相關應用 一、影響學習動機的因素
交通部公路總局公路人員訓練所 參、學習動機相關應用 一、影響學習動機的因素 4.父母親教育與參與程度、教育投入、文化資本等,會因階層不同而有差異,與家庭社經地位有極大之關係,與子女之學業動機有顯著相關,家庭的社會階級差異可能影響學生個人的經驗、學習動機、態度、抱負等。
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參、學習動機相關應用 一、影響學習動機的因素 5.學習動機的高低會影響其學習表現, 學生在學業方面的表現好,於是得到好
交通部公路總局公路人員訓練所 參、學習動機相關應用 一、影響學習動機的因素 5.學習動機的高低會影響其學習表現, 學生在學業方面的表現好,於是得到好 的回饋,因此可能會產生較高的學習動 機,並進而提高學習表現,產生良好的 良性循環;然而卻有些學生在學業方面 的表現不好,於是可能得到不好的回 饋,因此減損了學習動機,進而降低學 習表現,掉入可怕的惡性循環。
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交通部公路總局公路人員訓練所 良性循環
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6.教學注意事項 (1)自身智力與能力信念或知覺,影響認 知功能和學習。(你做得到) (2)認知發展與學習並不一定受限於一般
交通部公路總局公路人員訓練所 6.教學注意事項 (1)自身智力與能力信念或知覺,影響認 知功能和學習。(你做得到) (2)認知發展與學習並不一定受限於一般 階段。(潛能無限) (3)已知的知識會影響學習。(起始點) (4)類化學習原則至新知識並非自發形成 ,需要努力去促成學習。(舊經驗) (5)知識及技能需要練習。(熟能生巧)
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(6)教學回饋對於學習很重要。(改善) (7)學生的創意可以培養。(多元多樣) (8)內在動機高於外在動機表現較優異。 (樂在學習)
交通部公路總局公路人員訓練所 (6)教學回饋對於學習很重要。(改善) (7)學生的創意可以培養。(多元多樣) (8)內在動機高於外在動機表現較優異。 (樂在學習) (9)教師對學生的期待會影響學生的學習 動機和成效。 (10)設定短期具體目標可以增強學習動 機,而長期及艱困目標則會讓學生動 機下降。(築夢踏實)
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(11)教學活動中不斷培養學習動機。 (維持好奇心) (12)滿足學生缺失性動機。 (愛與歸屬、自尊自重)
交通部公路總局公路人員訓練所 (11)教學活動中不斷培養學習動機。 (維持好奇心) (12)滿足學生缺失性動機。 (愛與歸屬、自尊自重) (13)善用團隊學習,降低個別學習壓力 ,提升群體成就動機。(團隊合作) (14)適時鼓勵與讚美學生,正面評價遠 比負面批評更能夠激發學生學習。 (正增強) (15)安排學生成功機會,營造成功情境。
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7.提高學習動機的策略 (1)提供行為後果的增強 (2)啟發興趣並激發好奇 (3)提示努力之後的情境 (4)提供自我實現的機會
交通部公路總局公路人員訓練所 7.提高學習動機的策略 (1)提供行為後果的增強 (2)啟發興趣並激發好奇 (3)提示努力之後的情境 (4)提供自我實現的機會 (5)增進學生的學習信心 (6)營造良好的學習氣氛 (7)安排具有挑戰性的作業 (8)提供學生適當的表現機會 (9)運用提問策略激發好奇心
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教師應具備教育心理學的素養 (1)豐富學科知識,精通教學科目內容。 (2)擁有精湛的教學方法與技巧。 (3)具有正確的教育理念,能將教育心理
交通部公路總局公路人員訓練所 教師應具備教育心理學的素養 (1)豐富學科知識,精通教學科目內容。 (2)擁有精湛的教學方法與技巧。 (3)具有正確的教育理念,能將教育心理 學的理論應用到教學工作上。 (4)無私的教育大愛與高度的教育熱忱。 (5)瞭解學生身心發展以及特徵。 (6)瞭解學生個別差異並給予適性教育。
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(7)善於激發學習動機,發揮潛在能力。 (8)啟發學生獨立思考與解決問題能力。 (9)塑造學生優良的品格與道德。
交通部公路總局公路人員訓練所 (7)善於激發學習動機,發揮潛在能力。 (8)啟發學生獨立思考與解決問題能力。 (9)塑造學生優良的品格與道德。 (10)具有民主風範,以身作則為表率。 (11)良好師生關係,能做好班級經營。 (12)適當教學評量,評量學習表現。
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9.分享兒童心理學家吉諾特Haim Ginott
交通部公路總局公路人員訓練所 9.分享兒童心理學家吉諾特Haim Ginott (1)生活在批評中長大的孩子,學會譴責。 (2)生活在敵對中長大的孩子,常懷敵意。 (3)生活在嘲笑中長大的孩子,畏首畏尾。 (4)生活在羞辱中長大的孩子,總覺有罪。 (5)生活在恐懼中長大的孩子,鬱鬱不樂。 (6)生活在忍耐中長大的孩子,富有耐心。
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(7)生活在鼓勵中長大的孩子,滿懷信心。 (8)生活在讚美中長大的孩子,懂得感激。 (9)生活在正直中長大的孩子,有正義感。
交通部公路總局公路人員訓練所 (7)生活在鼓勵中長大的孩子,滿懷信心。 (8)生活在讚美中長大的孩子,懂得感激。 (9)生活在正直中長大的孩子,有正義感。 (10)生活在安全中長大的孩子,有信賴感。 (11)生活在讚許中長大的孩子,懂得自愛。 (12)生活在被愛中長大的孩子,學會愛人。
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