大學教師與圖書館員合作推動 資訊素養融入課程之需求與態度 What Faculty Think: Faculty-librarian Partnership in Integrating Information Literacy into Their Curriculum 查天佑 Cha, Tien-Yu.

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1 大學教師與圖書館員合作推動 資訊素養融入課程之需求與態度 What Faculty Think: Faculty-librarian Partnership in Integrating Information Literacy into Their Curriculum 查天佑 Cha, Tien-Yu 逢甲大學圖書館參考服務組 Reference and Information Services Feng Chia University Library 謝寶煖 博士 Dr. Hsieh, Pao-Nuan 台灣大學圖書資訊學系 Dept. of Library and Information Science National Taiwan University

2 資訊素養與人力素質 Independent learner Life-long learner 資訊素養 職場需求 vs.人力素質
知覺資訊需求 判定、找出、取得資訊資源 評估品質、價值、適用性 組織資訊/知識 Independent learner Life-long learner 資訊素養 職場需求 vs.人力素質 策略　行動　計畫 準則 高等教育機構 專業組織

3 資訊素養融入課程 “instruction in the use of the library will be really effective only if it is presented by the regular teaching faculty as an integral part of content courses in all subject fields…” (Knapp, 1956, p.226) Information Literacy

4 資訊素養融入課程的理念 培養圖書館利用能力／資訊素養能力 包含知識、技能與態度問題 需依靠課程的內容來發揮作用 攸關學科主題的思考與推理
(Knap, 1956, p.230) 攸關學科主題的思考與推理 非立自而生 (Orr, Appleton, & Wallin, 2001 ; Tuominen, Savolainen, &Talja, 2005)

5 資訊素養融入課程 ACRL Characteristics of Programs of Information Literacy that Illustrate Best Practices: A Guideline 是課程成功的關鍵 (Hutchins, Fister , MacPherson, 2002) 結合學科課程內容，貫穿IL的培訓 協助學生連結IL技能與學科知識 發展學生批判思考能力

6 資訊素養融入課程策略 資訊素養融入課程 工作挑戰面 專業知能面 ➲ 教師與館員的合作最具成效 (Durisin, 2002; Rockman, 2004; Sanborn, 2005)

7 研究個案:逢甲大學 教師的看法與態度 研究目的 資訊素養融入課程 教師與館員在課程中合作 影響合作的因素
瞭解教師需求，作為規劃資訊素養課程的參考 探索教師合作態度，縮短教學服務上的認知落差　 探究影響因素，研擬合作策略與行動方案，提高成功合作之機會

8 研究設計與實施 調查法 半結構深度訪談 對象：9位教師 問卷調查 對象：579位教師 開放態度、限制少 適合探詢感受、認知與想法
判別變數、建構問卷 訪談大綱：七大問題 錄音．逐字稿．分析 問卷調查 對象：579位教師 自行設計 不記名 網路問卷(電子郵件寄發) 問卷：四大部分 有效回收35%(203份) SPSS分析

9 資訊素養能力的必要性 資訊素養融入課程看法 課程要求與看法的差異性 資訊素養融入課程施行看法 教師與館員合作的態度
問卷結果 (選列) 資訊素養能力的必要性 資訊素養融入課程看法 課程要求與看法的差異性 資訊素養融入課程施行看法 教師與館員合作的態度

10 學生具備資訊素養能力必要性

11 教師過去的學習經驗 *(T-Test) 認同度：教導習得>自己摸索
資訊素養融入課程看法：認同度 觀點 同意比例 平均數 標準差 有助於強化學習效果 * 93% 4.31 0.61 有助於提高學習動機 96% 4.30 0.54 比學生自己摸索更加有效果 * 92% 4.30 0.70 教師過去的學習經驗 *(T-Test) 認同度：教導習得>自己摸索

12 課程要求與看法差異性 至少一門課程要求蒐集利用資訊輔助學習 課程要求 ：不要求 87.2% (177) ： 12.8%(26)
人口變項 (學門、職等、年齡）vs. 課程要求 Chi square 不顯著 課程要求 vs. 資訊素養融入課程認同度 T-Test 不顯著

13 資訊素養融入課程施行看法 有系統引導和培養 能力的培養明訂於課程目標 觀點 同意比例 平均數 標準差 85.3% 4.06 0.67
76.8% 3.91 0.83

14 資訊素養融入課程態度 觀 點 同意比例 平均數 有助於強化學習效果 93% 4.31 有助於提高學習動機 96% 4.30
比學生自己摸索更加有效果 92% 4.30 有系統引導和培養 85.3% 4.06 能力的培養明訂於課程目標 76.8% 3.91

15 六大面向資訊素養能力指導者看法 %

16 教師合作態度 人口變項 vs. 合作態度(合作分量表) one-way MANOVA：年齡－顯著 26-40歲> 51歲以上
26-40歲> 51歲以上　 「會將館員視為合作夥伴，而非研究助理」 「花時間充分地溝通是必要的」 40-50歲> 51歲以上 「館員可以協助資訊素養的講習」 「合作有助於減輕部分課程負擔」

17 Factor analysis 四大構面 館員學科知識 館員專業素養 課程策略 學生學習
影響教師與館員合作因素 Factor analysis 四大構面 館員學科知識 館員專業素養 課程策略 學生學習

18 資訊素養融入課程 肯定資訊素養能力對於學生學習的必要性 傾向選擇性地施行 施行態度因年齡而異
結論 1/2 資訊素養融入課程 肯定資訊素養能力對於學生學習的必要性 傾向選擇性地施行 施行態度因年齡而異

19 結論 2/2 教師合作態度 具有開放的合作態度 高階思維能力與低階思維能力的合作態度不同 四大因素構面影響教師合作態度 展現正面的合作態度
合作態度受年齡影響 高階思維能力與低階思維能力的合作態度不同 四大因素構面影響教師合作態度

20 The End!