高雄市友善校園 國中適性輔導生涯工作坊 ~生涯發展教育教學示範與演練

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1 高雄市友善校園 國中適性輔導生涯工作坊 ~生涯發展教育教學示範與演練
慈濟大學張景媛教授

2 生涯發展教育教學示範與演練 講題分析 一、生涯發展教育的內涵 二、素養導向的教學 三、素養導向教學實際案例 四、素養導向教學的評量方法示例
五、素養導向教學提問技巧演練

3 一、生涯發展教育的內涵 美國學校諮商學會 K – 12 學生生涯發展核心能力指標
（楊瑞珠提供，高師教育系修習103 學年下學期學校輔導 原理與實務研究同學共譯） 97課綱生涯發展教育

4 108新課綱綜合活動生涯規劃的內涵 c. 生涯 規劃 與 發展 第二學習階段 1c-II-1覺察工作的意義與重要性。
Ac-II-1工作的意義。 Ac-II-2各種工作的甘苦。 Ac-II-3各行業對社會的貢獻。 第三學習階段 1c-III-1運用生涯資訊，初探自己的生涯發展。 Ac-III-1職業與能力。 Ac-III-2職業興趣。 Ac-III-3未來職業想像。

5 108新課綱綜合活動生涯規劃的內涵 c.生涯規劃與發展 1c-IV-1澄清個人價值觀，並統整個人能力、特質、家人期許及相關生涯與升學資訊。
輔Ca-IV-2自我生涯探索與統整。 輔Cb-IV-1適性教育的試探與資訊統整。 家Dd-IV-2家庭文化傳承與對個人的意義。 1c-IV-2探索工作世界與未來發展，提升個人價值與生命意義。 輔Ca-IV-1生涯發展、生涯轉折與生命意義的探索。 輔Cb-IV-2工作意義、工作態度、工作世界與未來發展的探索。 家Bb-IV-1服飾的選搭、美感展現與個人形象管理。 家Cc-IV-2生活用品的創意設計與製作，以及個人興趣與能力的覺察。 童Bb-IV-3服務活動的反思與多元能力的展現。 1c-IV-3 運用生涯規劃方法與資源，培養生涯抉擇能力，以發展個人生涯進路。 輔Cc-IV-1生涯進路的規劃與資源運用。 輔Cc-IV-2生涯決策、行動與調適。 家Ca-IV-1個人與家庭生活的金錢及時間管理。

6 未來想像三項培力 未來想像 前瞻思考 創造力 想像力 鑒往知來前瞻關懷的思維能力 解放心靈重組經驗超越現實的表達能力
多元求變獨特精進的實踐能力

7 探索未來 想像未來 選擇未來 創建未來

8 想一想：這個內涵與臨床教學有何關係?

9 想一想：這個內涵與臨床教學有何關係?

10 想一想：這個內涵與臨床教學有何關係?

11 想一想：這個內涵與臨床教學有何關係?

12 從圖中可發現創意與未來想像的重要了嗎?

13 系統思考模式圖 鬆動思考模式 尋找關注事件 創造力 想像力 看見變化趨勢 找到關鍵結構 尋找根本解 未來情境企劃 未來導向行動

14 一杯咖啡的代價 王晉修 史清廉 柯慧沁

15 咖啡價格大家猜 查價表

16 發表會 超商所列之咖啡 「銷售價格」是否合理？ 咖啡價格大家猜 Q1：哪些是擬定一杯咖啡價格的考慮 因素？（猜測）
超商所列之咖啡 「銷售價格」是否合理？ Q1：哪些是擬定一杯咖啡價格的考慮 因素？（猜測） Q2：合理的價位?（猜測）

17 看電視喔… 悶!咖啡也要漲價了! 小美式變35元? 咖啡漲價遭罰
咖啡價格直直漲 看電視喔… 悶!咖啡也要漲價了! 小美式變35元? 咖啡漲價遭罰 超商「勝訴」撤銷罰單

18 發表會 超商所列之咖啡 「銷售價格」是否合理？ 咖啡價格直直漲 Q1：對於影片中咖啡價格漲價的想 法？ Q2：咖啡價格漲價對誰有利?對誰不
超商所列之咖啡 「銷售價格」是否合理？ Q1：對於影片中咖啡價格漲價的想 法？ Q2：咖啡價格漲價對誰有利?對誰不 利?說明理由。

19 喝咖啡，誰賺錢？ 想像一下 （一）咖啡銷售量與廠商獲利趨勢圖 （二）咖啡銷售量與咖啡農收入趨勢圖

20 咖啡銷售量愈高，非洲的咖啡農則越貧窮?喝咖啡，誰賺錢？
為什麼？ 咖啡正義

21 一顆咖啡豆的旅行 閱 讀 咖啡銷售量越高， 非洲的咖啡農則越貧窮？

22 一顆咖啡豆的旅行 有一個故事… 咖啡豆的傳說

23 一顆咖啡豆的旅行 畫一張圖… 由衣索匹亞到…

24 喝咖啡，有人賺錢?有人倒楣? 大家來找「因果」 因果圖示範

25 喝咖啡，我覺得... 發表會 關鍵大答辯

26 喝啡啡，可以「遇見」的未來… 發表會 想像中的世界

27 生涯發展教育教學示範與演練 講題分析 一、生涯發展教育的內涵 二、素養導向的教學 三、素養導向教學實際案例 四、素養導向教學的評量方法示例
五、素養導向教學提問技巧演練

28 二、素養導向的教學 為什麼97課綱後又有108新課綱? 是之前做的不好嗎? 什麼叫做好? 正確的心態是什麼? 118新新課綱研發小組已經啟動

29 世界經濟論壇預測 面對第四次工業革命所需主要能力
為什麼會不同? 2015和2020的排名順序有何不同 28

30 到底老師們要如何因應時代的變遷? 怎麼教才好呢?

31 總綱的基本理念 自 發 互 動 共 好 有意願，有動力 有方法，有知識 有善念，能活用
自 發 互 動 共 好 1.自發是要學生有想學的意願及能學的本事；紫色代表智慧、獨立。 總綱重視學生的主體性，除了培養基本知能與德行，也保有學生的學習動機與熱情，進而培養進取及創新精神，使學生能適性發展、悅納自己、自主學習並展現自信。 2.互動是要能活用知識，變成帶得走的能力;黃色代表歡樂、幸福。 總綱重視學生語言、符號、科技的溝通及思辨能力，尊重、包容與關懷多元文化差異，並能與他人團隊合作，深化生活美感素養。此外，學生也應能學習如何與他人、環境、文化產生更多互動，並在生活中實踐。 3.共好是要願意付出，能與他人分享;紅色代表熱情、能量。 總綱重視使學生珍愛生命、愛護自然、珍惜資源，培養對社會文化、土地情感及全球視野，促進社會活動的主動參與、自然生態的永續發展及彼此更好的共同生活，以體現生命價值，導向永續發展的共好生活。 有意願，有動力 有方法，有知識 有善念，能活用

32 自發 互動 共好 總綱的課程目標 「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」 這些密碼 給了大家什麼聯想? 請舉實例說明 願景 理念 目標 啟發
以尊重學生生命主體為起點，透過適性教育，激發學生生命的喜悅與生活的自信，提升學生學習的渴望與創新的勇氣，善盡國民責任並展現共生智慧，成為具社會適應力與應變力的終身學習者，期使個體與群體的生活和生命更為美好。 自發 互動 共好 願景 理念 目標 啟發 生命潛能 陶養 生活知能 促進 生涯發展 涵育 公民責任 31

33 十二年國教課綱中 「核心素養」的涵義 一個人為適應現在生活及面對未來挑戰 ，所應具備的知識、能力與態度。
強調學習不宜以學科知識及技能為限， 而應關注學習與生活的結合，透過實踐 力行而彰顯學習者的全人發展。 做為課程發展之主軸，以裨益各教育階 段間的連貫以及各領域/科目間的統整 。 教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。

34 終身 學習者 你在做什麼活動時和 哪個素養是有關係的?
自主行動 會 社 參 與 溝 通 互 動 系統思考 與解決問題 規劃執行 與創新應變 身心素質與 自我精進 符號運用 與溝通表達 科技資訊 與媒體素養 藝術涵養 與美感素養 多元文化 與國際理解 人際關係 與團隊合作 道德實踐 與公民意識 生　活　情　境 生 活 情 境 你在做什麼活動時和 哪個素養是有關係的?

35 素養是…… 海水上呈現的表現 具體說… 海水下隱藏的素養 (心智模型與態度) LOGO

36 核心素養的 項目內涵與生涯的關係 終身 學習者 自主行動 會 社 參 與 溝 通 互 動 系統思考 與解決問題 規劃執行 與創新應變
身心素養 與自我溝通 符號運用 與溝通表達 科技資訊 與媒體素養 藝術涵養 與美感素養 多元文化 與國際理解 人際關係 與團隊合作 道德實踐 與公民意識 生　活　情　境 生 活 情 境 洞察趨勢與應變能力 認識自我特質興趣性向等 適切的生涯規劃 具備國際觀 適應生活與人溝通 懂得跨域合作 運用科技蒐集 學習與職業資訊 具備職業道德 規劃美的生活 以核心素養為主軸 支援各教育階段之間的連貫以及各領域/科目之間的統整。

37 總綱各教育階段核心素養具體內涵 關鍵要素 核心素養面向 核心素養項目 項目說明 國民小學教育 國民中 學教育 高級中等 學校教育 終 身 學
習 者 A 自 主 行 動 A1 身心 素質 與 自我 精進 具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。 E-A1 具備良好的生活習慣，促進身心健全發展，並認識個人特質，發展生命潛能。 J-A1 具備良好的身心發展知能與態度，並展現自我潛能、探索人性、自我價值與生命意義、積極實踐。 U-A1 提升各項身心健全發展素質，發展個人潛能， 探索自我觀，肯定自我價值，有效規劃生涯，並透過自我精進與超越，追 求至善與幸福人生。 教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。

38 總綱各教育階段核心素養具體內涵 關鍵要素 核心素養面向 核心素養項目 項目說明 國民小學 教育 國民中學 高級中等學校 終 身 學 習 者
A 自 主 行 動 A2 系統 思考 與 解決 問題 具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。 E-A2 具備探索問題的思考能力，並透過體驗與實踐處理日常生活問題。 J-A2 具備理解情境全貌，並做獨立思考與分析的知能，運用適當的策略處理解決生活及生命議題。 U-A2 具備系統思考、分析與探索的素養，深化後設思考，並積極面對挑戰以解決人生的各種問題。 教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。 教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。

39 總綱各教育階段核心素養具體內涵 關鍵要素 核心素養面向 核心素養項目 項目說明 核心素養具體內涵 國民小學 教育 國民中學 高級中等學校 終
身 學 習 者 A 自 主 行 動 A3 規劃 執行 與 創新 應變 具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展 多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。 E-A3 具備擬定計畫與實作的能力，並以創新思考方式，因應日常生活情境。 J-A3 具備善用資源以擬定計畫，有效執行，並發揮主動學習與創新求變的素養。 U-A3 具備規劃、實踐與檢討反省的素養，並以創新的態度與作為因應新的情境或問題。 教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。 教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。

40 但是教案要寫什麼? 發現什麼? 單一領域的核心素養具體內涵 總綱核心素養 B3藝術涵養與美感素養 C1道德實踐與公民意識 領綱核心素養
綜-E-B3覺察生活美感的多樣性，培養生活環境中的美感體驗，增進生活的豐富性與創意表現 綜-E-C1關懷生態環境與周遭人事物，體驗服務歷程與樂趣，理解並遵守道德規範，培養公民意識 總綱核心素養 B3藝術涵養與美感素養 C1道德實踐與公民意識 領綱核心素養 綜-E-B3覺察生活美感的多樣性，培養生活環境中的美感體驗，增進生活的豐富性與創意表現 綜-E-C1關懷生態環境與周遭人事物，體驗服務歷程與樂趣，理解並遵守道德規範，培養公民意識

41 總綱與各領域/科目課綱 核心素養的關係 各領域/科目的課程綱要研修需 以發展及訂定「各領域/科目之核心素 養」及「各領域/科目學習重點」
參照教育部審議通過的「十二年國民基本教育課程發展指引」， 考量領域/科目的理念與目標， 結合或呼應核心素養具體內涵， 以發展及訂定「各領域/科目之核心素 養」及「各領域/科目學習重點」 教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。

42 綜合活動領域課程綱要的 基本理念 綜合活動領域秉持「自發」、「互動」及 「共好」的理念，關注學生的生活經驗， 透過「核心素養」的落實，各教育階段學 科內涵的連貫與跨領域/科目間的統整， 引導學生進行體驗、省思、實踐與創新等 學習活動，建構內化意義，涵養利他情懷 國家教育研究院(2016)。十二年國民基本教育課程綱要綜合活動領域課程綱要(草案)。

43 綜合活動領域課程綱要的 課程目標 總目標： 培養學生具備「價值探索、經驗統整 與實踐創新」的能力 具體目標： 促進自我與生涯發展
實踐生活經營與創新 落實社會與環境關懷 國家教育研究院(2016)。十二年國民基本教育課程綱要綜合活動領域課程綱要(草案)。

44 綜合活動領域課程綱要的學習內涵 三個「主題軸」 十二個「主題項目」
國家教育研究院(2016)。十二年國民基本教育課程綱要綜合活動領域課程綱要(草案)。

45 素養導向教學的重要性 跨領域的核心素養具體內涵 相關之學習重點與核心素養:
國5-Ⅳ-4 應用閱讀策略增進學習效能，整合跨領域知識轉化為解決問題的能力。 數 D-7-1 統計圖表：蒐集生活中常見的數據資料，整理並繪製成含有原始資料或百分率的統計圖表 J-B1 具備運用各類符號表情達意的素養，能以同理心與人溝通互動，並理解數理、美學等基本概念，應用於日常生活中。(跨領域的核心素養具體內涵) 跨領域的核心素養具體內涵 案例來源:曾芬蘭/從課室評量到國中教育會考--因應十二年課綱之素養導向評量簡報/前導學校演講資料

46 綜合活動領域課程綱要的學習內涵 三個「主題軸」 十二個「主題項目」 主題軸 1.自我與生涯發展 2.生活經營與創新 3.社會與環境關懷
a.自我探索與成長 a.人際互動與經營 a.危機辨識與處理 b.自主學習與管理 b.團體合作與領導 b.社會關懷與服務 c.生涯規劃與發展 c.資源運用與開發 c.文化理解與尊重 d.尊重與珍惜生命 d.生活美感與創新 d.環境保育與永續 國家教育研究院(2016)。十二年國民基本教育課程綱要綜合活動領域課程綱要(草案)。

47 總綱對應綜合活動領域核心素養的內涵 總綱 核心素養面向 核心素養 項目 總綱核心素養 項目說明 綜合活動領域核心素養具體內涵 國民小學教育
(E) 國民中學教育 (J) 普通型高級中等 學校教育(U) A. 自 主 行 動 A1 身心素質與 自我精進 具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。 綜-E-A1 認識個人特質，初探生涯發展，覺察生命變化歷程，激發潛能，促進身心健全發展。 綜-J-A1 探索與開發自我潛能，善用資源促進生涯適性發展，省思自我價值，實踐生命意義。 綜-U-A1 思考生命與存在的價值，具備適切的人性觀與自我觀，探索自我與家庭發展的歷程，並進行生涯規劃與發展，追求至善與幸福人生。 教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。 國家教育研究院(2016)。十二年國民基本教育課程綱要綜合活動領域課程綱要(草案)。

48 總綱對應綜合活動領域核心素養的內涵 總綱 核心素養面向 核心素養 項目 總綱核心素養 項目說明 綜合活動領域核心素養具體內涵 國民小學教育
(E) 國民中學 教育 (J) 普通型高級中等 學校教育(U) A. 自 主 行 動 A2 系統思考與 解決問題 具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。 綜-E-A2 探索學習方法，培養思考能力與自律負責的態度，並透過體驗與實踐解決日常生活問題。 綜-J-A2 釐清學習目標，探究多元的思考與學習方法，養成自主學習的能力，運用適當的策略，解決生活議題。 綜-U-A2 確立自我需求與目標，學習批判思考與自主管理的知能，透過具體可行的學習方案與實踐過程，積極面對及處理生活與生命中的各種挑戰。 教育部(2014)。十二年國民基本教育課程綱要總綱。 國家教育研究院(2016)。十二年國民基本教育課程綱要綜合活動領域課程綱要(草案)。

49 核心素養之後要寫什麼呢? 領域課程綱要的「學習重點」 「學習重點」 「學習表現」向度 「學習內容」向度
指學習「歷程」向度的認知、情意與技能總體之展現，代表該領域/科目的向度。 「學習內容」向度 指領域學習「內容」向度，涵蓋領域/科目重要概念、範疇與原理原則，包含事實知識、概念知識、程序知識與後設認知知識等。

50 國小學習重點的寫法 學習重點 學習 表現 綜2d-Ⅲ-1運用美感與創意，解決生活問 題，豐富生活內涵
綜3b-Ⅲ-1持續參與服務活動，省思服務 學習的意義，展現感恩、利他的情懷 內容 綜Bd-Ⅲ-1 生活美感的運用與創意實踐 綜Bd-Ⅲ-2 正向面對生活美感與創意的 多樣性表現 綜Cb-Ⅲ-2服務學習的歷程

51 綜合活動領域國中「核心素養」與 「學習重點」的呼應
綜合活動領域學習重點 學習表現 學習內容 1a-IV-2展現自己的興趣與多元能力，接納自我，以促進個人成長。 輔Aa-IV-2自我悅納、尊重差異與自 我成長。 輔Bc-IV-2多元能力的學習展現與經驗統整。 家Cc-IV-2生活用品的創意設計與製作，以及個人興趣與能力的覺察。 教師可自由選擇相關的學習內容設計單元活動,例如:輔家/童輔等 國家教育研究院(2016)。十二年國民基本教育課程綱要綜合活動領域課程綱要(草案)。

52 課程之連貫統整與多元適性

53 解決問題、推陳出新，成為與時俱進的終身學習者。
課程願景：適性揚才 終身學習 每個人都充分發揮潛能 學到學習的方法，終身受用 圖片的意涵是不同植物需要不同的土壤、日照、水分、養分等條件才能長成各自的特色12年國教的願景是：提供合適的條件 （多元的課程）讓學生適性學習，適性發展，終身保有不斷更新成長的動力，成為終身學習者！ 秉持自發、互動、共好的理念， 透過與生活情境的結合， 學生能夠理解所學，進而整合和運用所學， 解決問題、推陳出新，成為與時俱進的終身學習者。

54 素養導向教學的關鍵元素 能做、 生活應用 活學活用 實踐力行 能想、 探究取向 學會「如何學習」 思考創新

55 生涯發展教育教學示範與演練 講題分析 一、生涯發展教育的內涵 二、素養導向的教學 三、素養導向教學實際案例 四、素養導向教學的評量方法示例
五、素養導向教學提問技巧演練

56 素養導向教學課室狀況 1. 1教師擔心的事 2家長擔心的事 3學校擔心的事 2. 3. 為什麼要推動 素養導向的教學?

57 我們要給孩子 什麼樣的課程? 保東國小之校本課程圖像

58 我們要培養出 什麼樣的孩子? 小小背包客 的走讀精神

59 示例 國小與國中 跨文化設計

60 生涯發展教育教學示範與演練 講題分析 一、生涯發展教育的內涵 二、素養導向的教學 三、素養導向教學實際案例 四、素養導向教學的評量方法示例
五、素養導向教學提問技巧演練

61 四、素養導向教學的評量方法示例 教學設計 考量因素 多元評量的十個原則 一 學習目標 學習 學習者 評量 特性 三 學習活動
素養導向教學也要 注意評量的方法 多元評量的十個原則 一、評量要依據學習目標 教學設計 考量因素 學習者 特性 三 學習活動 學習 評量 一 學習目標

62 多元評量的十個原則 二、評量要兼顧認知、情意和技能 學習 認知學習 情意學習 技能學習 認知和 情意兼具 技能和 技能兼具

63 多元評量的十個原則 三、評量是持續不斷地歷程 低年級 中年級 高年級 國中 高中

64 多元評量的十個原則 多元智能 語文/語言 音樂/節奏 個人內省 自然觀察 視覺/空間 人際關係 肢體/動作 邏輯/數學 （個別差異）
四、評量要適應個別差異 多元智能 （個別差異） 語文/語言 音樂/節奏 視覺/空間 人際關係 邏輯/數學 肢體/動作 自然觀察 個人內省

65 多元評量的十個原則 五、評量重視歷程與結果 評量包含形成性評量與總結性評量 形成性評量關注的是教學過程中學生的學習 情形
總結性評量關注的是學生學習的成果

66 多元評量的十個原則 六、評量可在不同情境中實施 評量可以在段考期間進行紙筆測驗 評量可在教學過程中觀察學生口語互動的情形
評量可以在戶外活動中進行技能檢測 評量可以在家中進行實踐活動，由家人進行評 量等

67 多元評量的十個原則 七、評量的方法有許多種 (一)紙筆測驗:以學習單/高層次紙筆測驗培養學生組織統整的能力
(二)口語評量:從語言表達與經驗分享中，培養學生思考、溝通的能力，如:海報發表/資料彙整報告等 (三)實作評量:依據學生實際做出的成品進行評量，如手縫、野炊等 (四)檔案評量:將學習過程中的各項資料加以整理並從不同時期不同作品中看到學生自己的成長與改變 (五)檢核表:依據各個題目進行勾選 ………

68 多元評量的十個原則 八、評量是親師生共同合作的過程 評量的人員包含教師/學生自己/同儕/家長等 人員，從評量中協助學生成長
九、教師應提供學生自我評量及同儕評量 教師提供各種評量的情境，讓學生能評估自 己成長的情形，並從旁人的評量中，發現自 己未看到的部分

69 多元評量的十個原則 十、評量與教學相互影響 教師教學 教師評量 教學中 有評量 評量中有教學

70 口語評量的敘寫方式 口語評量：分享校園生活中美的經驗 實作評量：小組覺察校園情境的相關問題， 規劃並執行美力行動計畫
高層次紙筆評量：運用所學到的美感與創意 ，規劃讓家更美好的創意策略，執行並分享 執行情形與心得。 檔案評量：學生檢視這學期的作品，分享最 喜歡的作品，覺察自己能力成長的情形。

71 標準本位評量(standard-based assessment)
美國教育進展國家評量系統採用三個成就水準(achievement levels)：基本、精熟和精進 學生的表現標準即為：未達基本、基礎、良好和優秀 內容 標準 表現標準 (能力指標：1-3-4 覺察自己的壓力來源與狀態，並能正向思考) A 優秀 B 良好 C基礎 D未達基礎 E 自我 管理 能分析自己的壓力來源，嘗試正向思考，並評估自己調適負向情緒策略的有效性。 能分析自己的壓力來源，並能練習正向思考。 能覺察生活中的壓力來源。 能分享自己各種情境下的情緒反應。 未達D級 本單元評分規準 能記錄自己生活中紓解壓力的策略，評估正向思考與負向思考的差異，持續使用正向思考來調適情緒。 評估調適 能從體驗活動中思考抗壓的策略，分析自己的壓力來源並學習正向思考的方法。 分析應用 能從實例中分類情緒並找出壓力來源。 理解 能參與活動並分享自己的情緒反應。 分享

72 原有能力指標與學習表現的關係 原能力指標 2-4-1 妥善計畫與執行個人生活中重要事務。 學習表現
2c-IV-1善用各項資源，妥善計畫與執行個人生活中重要事務 家Aa-IV-1個人與家庭飲食行為之影響因素與青少年合宜的飲食行為。 家Ab-IV-2飲食的製備與創意運用。 家Ba-IV-1服飾的清潔、收納與管理。 家Bc-IV-1常見織品的認識與手縫技巧應用。 輔Db-IV-1生活議題的問題解決、危機因應與克服困境的方法。 表現等級 A B C D E 新表現描述 能執行擬訂的個人飲食、衣著等重要事務之計畫，評估資源的運用及對環境的影響，並提出調整的方法。 能依個人狀況，蒐集並運用資源，針對個人飲食、衣著等重要事務，擬訂合宜且友善環境的計畫。 能覺察個人處理生活中飲食、衣著等重要事務之資源運用方法，並分析優缺點。 能表達自己處理生活中飲食、衣著等個人重要事務的經驗。 未達D

73 生涯發展教育教學示範與演練 講題分析 一、生涯發展教育的內涵 二、素養導向的教學 三、素養導向教學實際案例 四、素養導向教學的評量方法示例
五、素養導向教學提問技巧演練

74 五、素養導向教學的提問技巧 4F反思問題舉例 1. 大家在過程中發生什麼事情？ （Fact）
2. 過程中印象最深刻的感覺是什麼？（Feelings） 3. 從過程中學習到什麼？（Findings） 4. 如果有機會重來一次，會不會改變作法？(Future)

75 反思的提問～5Q Q1.你們注意到…… （根據活動中發生的實際情形） Q2.為什麼會發生…… Q3.過去生活上也有類似的狀況嗎？

76 運用撲克牌省思 上面有不同的符號各代表不同的意義

77 換個方式想一想 讓達悟人的觀光和生活和諧相處

78 六頂思考帽

79 提問圈模式（Model of the Questioning Circle）
核心問題： 什麼是生活幸福感? 你感覺的幸福和文本上寫的或和同學票選的有何異同? 每個人對幸福的感受會隨什麼變化而有不同? 文本 (什麼是幸福) 讀者 (自己的想法) 環境 (情境的變化) 我感覺的幸福和我成長的環境有何關係? 你感覺的幸福會和世界變遷或環境變化而有哪些不同? LOGO

80 講了半天 怎麼知道這是 素養導向的教學設計呢?

81 朝向素養導向的教學 檢核方法一：總綱的基本理念
自 發 互 動 共 好 1.自發是要學生有想學的意願及能學的本事；紫色代表智慧、獨立。 總綱重視學生的主體性，除了培養基本知能與德行，也保有學生的學習動機與熱情，進而培養進取及創新精神，使學生能適性發展、悅納自己、自主學習並展現自信。 2.互動是要能活用知識，變成帶得走的能力;黃色代表歡樂、幸福。 總綱重視學生語言、符號、科技的溝通及思辨能力，尊重、包容與關懷多元文化差異，並能與他人團隊合作，深化生活美感素養。此外，學生也應能學習如何與他人、環境、文化產生更多互動，並在生活中實踐。 3.共好是要願意付出，能與他人分享;紅色代表熱情、能量。 總綱重視使學生珍愛生命、愛護自然、珍惜資源，培養對社會文化、土地情感及全球視野，促進社會活動的主動參與、自然生態的永續發展及彼此更好的共同生活，以體現生命價值，導向永續發展的共好生活。 有意願，有動力 是否具有這些 基本理念? 有方法，有知識 有善念，能活用

82 學習目標 閱讀食譜及計算份量，了解飲食製作與健康管理的關係及計算各種食材的重量。(自發/互動)
運用萬位以內的加、減、乘、除，計算採買食材的份量與費用。(自發/互動) 透過小組任務分工及團隊合作，就採買餅乾所需材料進行規劃與討論。(互動/實作) 透過餅乾製作與試賣，覺察製作與試買時應注意的事項，做為下次製作的修改策略。(自發/互動/省思/共好)

83 檢核方法二：朝向素養導向的教學 整合 知識、技能與態度 情境化、脈絡化的學習 學習歷程、方法及策略 實踐力行的表現
知識、情意與技能不是分別獨立的(不宜再用行為目標的敘寫方式) 從真實情境中思考問題 (不只虛擬情境而是要設計真實情境) 重視學習歷程而非背誦結果(讓學生察覺問題而不是告知學習內容) 將所學應用在生活中 (懂得運用所學關懷周遭的人事物) 82 82

84 學習目標 1、探索學校環境與校園生活,覺察校園環境中多樣 的美的感受。(體驗/感受) 2、運用美感提出改善校園生活環境的意義，規畫並
執行創意服務行動策略。 (真實的情境/知識) 3、小組執行美感校園實踐計畫，評估執行服務前後 的變化。(歷程中溝通互動/技能) 4、分享美感校園服務實踐的正向感受，規劃並執行 豐富家庭生活內涵的方法。 (共好/將所學實踐在 生活中)

85 世界經濟論壇預測 面對第四次工業革命所需主要能力
檢核方法三： 世界經濟論壇預測 面對第四次工業革命所需主要能力 84

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87 素養導向課程發展檢視參考表-概念、內容、主題的設計 (各級學校/各領域/跨領域適用)
也有人喜歡用檢核表

88 素養導向課程發展檢視參考表-設計程序 (各級學校/各領域/跨領域適用)

89 素養導向教學 不是 從無到有 是 從有到好的過程 好還要更好

90 感恩大家