三層級學習支援系統實務經驗分享 以臺東高商及寶桑國中為例

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1 三層級學習支援系統實務經驗分享 以臺東高商及寶桑國中為例
104年11月25日

2 研習流程 時間 主題 講師 14:20~14:30 (10分鐘) 三層級學習支援系統 臺東高商 孫翌軒 14:30~15:30 (60分鐘)
差異化教學實務經驗分享 寶桑國中 楊惠如 15:30~16:00 (30分鐘) 補救教學實務經驗分享 16:00~16:10 (10分鐘) 問答時間

3 校本位的三層級學習支援系統 School-based 3-tiers learning support system
隨著十二年國教的推行以及少子化的浪潮，以往的考試 篩選機制將不復存在，學生之間的差異性只會愈來愈大， 面對高差異性的學生，教師及學校勢必要做些調整及因 應，否則學生將落入「學習失敗—放棄學習」的迴圈。

4 三層級學習支援系統 在這個模式中，愈上層的學生，困難程度越輕，最 底層的身心障礙學生困難程度最嚴重
各層級需要的支援不同，前兩個層級由普通教育提 供預防或補救性的學習服務；第三個層級由特殊教 育提供更特定性的服務 整個系統最終目的是在讓不同需求的學生，得到符 合其學習需求的學習支援，以及降低下一層的人數

5 有效的教學 單元內(困難概念)診斷與補救 單元前基礎能力補救 降級的基本能力補救 診斷教學，小組、密集修改、重組課程 80%的學生
15%的學生 單元前基礎能力補救 降級的基本能力補救 5%的學生 診斷教學，小組、密集修改、重組課程

6 特殊教育處置流程圖

7 1. 普通教育的初級預防 提供有品質的教學 加強教師們的在職進修 學習、運用證據本位的有效教學方法， 例如差異化教學、有效教學等
增加額外的學習時間 預防性質的課前預習 作業指導 強化性質的補習活動

8 普通教育的補救教學流程圖

9 2. 普通教育的補救教學(1) 對於已經發生學習困難的低成就學生，只有提 供作業指導是不夠的，他們需要的是密集系統 的補救教學，補救教學的目的是幫忙低成就學 生回到同儕水準，因此對於初級預防成效不佳 的學生，學校應該進一步提供密集式系統的補 救教學，並定期檢核學習成效，若學生進步到 該年級的水準，就可以離開補救教學的介入系 統，若無法進步，則轉入下一層特殊教育系統 的處置。

10 2. 普通教育的補救教學(2) 成功的補救教學有以下幾個特點： 能力分組 選擇重要的成分為教學內容 系統的補救教材
有科學證據為基礎的教學方法 密集的教學 定期檢核學習成效

11 普通教育的初級預防流程圖

12 3. 特殊教育處置 經過有品質的補救教學，學生還是無法回到同 儕水準，則這些學生有可能是生理因素所致的 障礙兒童，需要進一步特殊教育的協助。
對於第二層級補救教學無效的學生，必須正式 轉介進行特殊教育鑑定，而且要同時彙整前兩 個層級的教學與評量資料，以幫助特殊教育鑑 定的判別。 經過鑑定，若確定是特殊教育學生，則應進一 步提供更特定或更治療性的特殊教育服務；經 過鑑定，若不是身心障礙學生，則必須再進一 步找出解決其他影響學習的因素，並回到第二 層級，繼續提供補救教學服務。

13 相關辦法及要點 教育部十二年國民基本教育學習系統建置及教學 增能實施要點( 101年12月25日)
建置學生學習支援系統參考範例 教育部國民及學前教育署辦理高級中等學校學生 學習扶助方案補助要點(103年1月15日)

14 參考資料 陳淑麗(2011)。弱勢學童讀寫希望工程。台北： 心理出版社。