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主講人:國立基隆海事 陳 銓 校長 地 點:國立台灣海洋大學 師資培育中心 時 間:民國 101 年 6 月 15 日 實習教師應有的認知與態度.

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1 主講人:國立基隆海事 陳 銓 校長 地 點:國立台灣海洋大學 師資培育中心 時 間:民國 101 年 6 月 15 日 實習教師應有的認知與態度

2 個人簡介 學歷 國立臺灣師範大學 數學系 理學士 國立政治大學教育學院 學校行政碩士 經歷 新北市立新埔國中 (1986—1997) :數學科教 師、資料組長 國立新莊高級中學 (1997—2005) :數學科教 師、教學組長、主任輔導教師、秘書 國立政大附屬中學 (2005—2010) :數學科教 師、總務主任、學務主任 國立基隆海事學校 (2010— 迄今 ) :校長 榮譽 擔任校長迄今 教育部 記功 1 次,嘉獎 7 次 信念 教育之道無他,唯愛與榜樣而已 — 福祿貝爾

3 講座內容綱要 壹、前言 貳、實習教師應有的認知 参、實習教師應有的態度 肆、結語

4 壹、前言 我為什麼想當教師? 我真的想當教師嗎? 我適合當教師嗎? 我覺得教師應該是 ----- ? 教師是專業嗎? 怎樣才算是具備專業的教師?

5 貳、實習教師應有的認知 一、教師專業無庸置疑 聯合國教科文組織 (UNESCO) 於會議 (1966) 中強 調教師的專業性質,認為教學應被視為是專業 (Teaching should be regarded as a professon) 理 由如下: 教育是服務公眾的工作 教師所需的專門知識和特殊才能須經長期持續的 努力和研究,方能獲得和維持。

6 國內外學者觀點: 鍾仁琴 (1994)  教育知識體系的逐漸系統化  教師專業訓練的程度提高  教師為社會提供非常重要的服務  專業自主權的擁有  教育專業組織的組成  專業倫理信條的訂定

7 二、實習教師的特質 因為年輕熱情,所以易於親近學生 因為資歷較淺,所以可以學習型塑 因為懷抱理想,所以願意嘗試改革

8 省思 年輕 ≠ 輕浮、隨便、耍帥、標新 立異 熱情 ≠ 衝動、盲目、濫情 改革 ≠ 鬥爭、叛逆

9 参、實習教師應有的態度 — 態度決定一切 一、重視教師專業形象 表現合宜的穿著 拖鞋、涼鞋、包鞋、球鞋、高跟鞋 … 長裙、短裙、迷你裙、長褲、短褲 … 洋裝、套裝、辣妹裝、體育服、 T-shirt… 你 ( 妳 ) 說呢? 做什麼 穿 ( 像 ) 什麼 重視親師生關係 家訪、親師懇談、晤談、急難救助、陪伴、同理心 … 樂於付出 無怨無悔

10 雍容大度的談吐舉措  言之有物 條理清晰 謙卑躬讓 幽默大方 …  拒絕校園八卦 捕風捉影 黑函爆料 言不及義 … 重視教育倫理 敬重長官 尊重同儕 珍重學生 言教、身教並重

11 持續不斷的專業成長 研習 讀書會 進修學位 研討會 專業成長團體 … 勿以過去的知識 教育現在的學生 培育 未來的國家人才

12 清晰教育法令、政策走向 聘約 教師法 勞動三法 性別平等法 十二年國教 高 中職免學費 高中職社區化 多元入學方案 … 權利、義務並重 權責相符

13 二、提升教學知能 教室中沒有高能力的教師,教育(教學)活動將不可能 成功。 ( 一 ) 、精熟學科教學 掌握領域內容知識 具備統整相關領域能力 了解學生的學生學習發展和個別差異 設計適切可行的教學方案 ( 張德銳等, 1994)

14 ( 二 ) 、活用教學策略 引起並維持學生學習動機 運用多元的教學方法與學習活動 運用媒體輔助教學 善於發問,啟發思考

15 ( 三 ) 、增進教學溝通 運用良好的語文技巧與適當的聲調 展現生動的肢體語言 用心注意學生發表,促進師生互動

16 ( 四 ) 、營造學習環境 營造並維持有利學習的班級氣氛 妥善布置一個富有思考性的教學環境 有效運用教學時間 建立良好的教室常規和秩序 有效運用管教方法 注意公平性和個別差異性

17 ( 五 ) 、善用評量回饋 Thorndike ( 1931 )認為單純的練習無法協助學 生有效學習,但如果能提供回饋,效果就會完全不 同。 Rosenshine(1983) 的研究指出,有效能的教師會花 較多的時間並採取更多評量方式,以確定學生是否 了解所學內容。 規劃多元適切的學習評量 適切實施學習評量 透過評量活動,達成預期學習目標。 善用評量結果,改進教學

18 ( 六 ) 、善盡專業責任 進行教學省思,悅納與改進自己 根據教學需求,主動尋求成長機會 與同儕教師合作,形成夥伴關係 結合家長協力教學 善用社區資源於學生的學習活動 熱心參與學校教學事務,貢獻教學社群

19 肆、結語 理出於易,道不在難。 ( 菜根譚 ) 我具有教育熱忱、教育愛嗎? 我清楚教育的對象是學生,他 ( 她 ) 是不成熟的個 體,我有足夠的耐心與教育專業來引領他們嗎? 我願意把教育當成是一生的志業?還是僅僅當 成糊口的職業呢? --- 態度決定高度 想一想,當從事教育工作多年後,您是否能一 本初衷的愛這份種福田的志業呢?

20 如果,做為一位老師 Carl D. Glickman, 2002 我經常使用過去的教學方法呈現相同的課程內 容; 我不會由學生那裏獲得教學上的回饋; 我不會透過學生作業的分析評估,改善自己教 學時的重點、教學方法和時間的掌控; 我不會觀摩其他老師的教學活動; 我不會和同事分享我的學生的作品,以進一步 尋求他們的回饋、建議和批判; 我不會到其他學校觀摩他們的優點,或參與特 定的工作坊或研討會,也不會閱讀專業的文獻 以改善自己的教學實務工作;

21 如果,做為一位老師 Carl D. Glickman, 2002 我不歡迎具有經驗和專業的參觀者到我的教室 實地觀察,並且針對我的教學實務提供回饋的 意見; 我不會為了改善孩子的學習而規劃一個年度個 人專業發展計畫;以及最後一點, 我沒有針對自己、學年/學科領域、或整個學 校的目標,發展出一個評量系統,以進一步檢 視我的教學活動, 那麼我就絕對不 可能成為一個更優秀的老師。

22 謝謝聆聽 歡迎指教


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