行動研究 台中教育大學 徐照麗.

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1 行動研究 台中教育大學 徐照麗

2 行動研究的先備經驗 很多的學員在「行動研究」方面都沒有相關的理論和實務經驗， 所以請教授您先從「行動研究」基礎篇開始，
接著若學員有興趣，可以接著上進階班喔！ 或許我們可以努力試試看，寫個小小的行動研究囉！ 感謝黃老師的觀察

3 先備經驗之外的進一步問題 問題一：行動研究的需求與熱情 問題二：工作上亟待解決或未來10年心甘情願投入的議題 分組：學校 或 可能主題

4 研究的流程 先備能力：觀察 紀錄 分析 分享 尋找研究主題 訂定研究策略 分析相關文獻建構理論架構 建立研究架構 設計研究方法
量化：實證研究；質性：行動研究 分析相關文獻建構理論架構 建立研究架構 設計研究方法 資料蒐集與分析 研究報告撰寫 投稿發表

5 研究常見的問題 研究問題缺乏創意 研究缺乏適當的理論基礎 研究架構與假說不當 研究方法不當 資料分析方法不當 研究發現貢獻不大 論文表達不佳
Adapted from T.P.Liang

6 行動研究歷程 文獻與理論 行動 與 研究 設計/研究方案 先備能力/研究主題 發現/資料蒐集 逐字稿 歸納/結論/理論 分析/詮釋

7 研究主題實例 數學擬題教學策略對學生數學概念影響之行動研究 數學同儕鷹架理論之發展與驗證

8 研究主題_實作 準備 發現教育現場亟待解決或改善的問題 把關：幼兒教育的本質與價值 輕鬆 電腦紀錄 腦力激盪 面對現實
對話：problem, done, need, importance, purpose 從對話紀錄中找出關鍵字 & 邏輯（實例） 敘述問題 把關：幼兒教育的本質與價值

9 行動研究的範圍 只是以一個特殊的、局部的問題為限，其結果只應用於此種特殊情況，而不具普遍性。

10 質性研究 人類學誌研究、現象學研究、紮根理論研究、個案研究、行動研究

11 行動研究的爭論 行動研究是一種研究方法嗎？ 絕大多數的人都認為行動研究是一種實用可行的研究方法？ 適合於學校實際問題之研究。

12 行動研究歷程 文獻與理論？ 行動 與 研究 設計/研究方案 先備能力/研究主題 發現/資料蒐集 逐字稿 歸納/結論/理論 分析/詮釋

13 行動研究的文獻與研究架構 妳的研究何以能解決或改善問題？ 文獻常見問題 太舊 遺漏重要文獻 文獻整理缺乏架構 文獻分類不當或解讀錯誤
文獻相關性不足 文獻範圍太廣泛　論點無法聚焦 實例

14 文獻分析實例解析

15 行動研究歷程 文獻與理論？ 行動 與 研究 設計/研究方案 先備能力/研究主題 發現/資料蒐集 逐字稿 歸納/結論/理論 分析/詮釋

16 行動研究的原則 一、行動 是不斷的行動，要從行動中發現問題，研究問題，解決 問題。要從各系列的行動中，逐漸提高工作的水準，逐 漸改善情況。
二、合作 從事相同工作的人共同研究。 三、彈性 是解決實際問題的方法。行動計畫即研究計畫。 四、不斷考核或檢討 每一個行動之後，都要予以考核或檢討，以便隨時修正 使行動益形完備，達成解決問題的目的。

17 行動研究的意義_中 陳伯璋：是一種結合『研究』與『行動』的研究取向與態度。所謂行動研究法是指情境的參與者基於解決實際問題的需要，與專家、學者或組織中的成員共同合作，將實際問題發展成研究問題，進行有系統的研究，以講求實際問題解決的一種研究。 吳明清：只是一種進行研究工作的方式，而非一種方法，蓋此種研究法是在強調，由實際工作的人員在實際的情境中共同進行研究，並將研究結果在同一個情境中來應用，至於研究的設計與進行，仍須採用其他各種研究方法。

18 研究設計與實施：具體明確可行 採用質性研究或特定質性研究方法的原因
1). Are the basic characteristics of qualitative studies mentioned? 採用質性研究或特定質性研究方法的原因 2). Is the specific type of qualitative strategy of inquiry to be used in the study mentioned? Is the history of, a definition of, and applications for the strategy mentioned? 研究方法的界定 3). Does the reader gain an understanding of the researcher’s role in the study (past experiences, personal connections to sites and people, steps in gaining entry, and sensitive ethical issue)？ 研究者在研究中所扮演的角色 4). Is the purposeful sampling strategy for sites and individuals identified? 研究場域與研究對象 5). Are the specific forms of data collection mentioned and a rationale given for their use? 資料蒐集的方法及其理論基礎 6). Are the procedures for recording information (such as protocols) during the data collection procedure mentioned? 研究流程、研究工具、研究工具的信度與效度 7). Reliability? Validity? 研究的信度與效度 8). Are the data analysis steps identified? 資料分析的方法與步驟 9). 研究倫理 (Adapted from Creswell, 2003, p.180)

19 行動研究的效度與信度 內在效度：研究結果是否可信，可靠。 外在效度：研究結果是否具有代表性，而能解釋一般的情形。

20 研究設計實例解析

21 行動研究歷程 文獻與理論？ 行動 與 研究 設計/研究方案 先備能力/研究主題 發現/資料蒐集 逐字稿 歸納/結論/理論 分析/詮釋

22 行動研究的特徵 一、無特定的程序與典範。 二、在研究設計之前、研究過程中及研究結果的解釋，能以 反省及批判的態度。
三、在團體互動歷程中，教師即研究者。研究與行動不斷的 循環檢証。 四、診斷與治療並重，思想與行動相互為用。 五、將教育理論和教育實際之間的關係，加以結合或協調的 中介工作。 六、行動研究的客觀性，有賴於研究者的誠實，與對觀察資 料忠實的及完整的報導。 七、行動研究可以強化個人的承諾，並鼓舞朝向特定的目的 而努力。

23 行動研究歷程 文獻與理論？ 行動 與 研究 設計/研究方案 先備能力/研究主題 發現/資料蒐集 逐字稿 歸納/結論/理論 分析/詮釋

24 行動研究的主要目的 1. 手段：以治療在特定情境中診斷出的問題，或改善某一組特定的環境。
2.工具：將變通的、革新的方法介入現行制度中，試圖加以改革。 3.在職訓練：提供教師新的技術和方法，增強其分析的能力，提高其自覺。 4.問題解決：行動研究雖缺少真正科學研究的活力，但能提供與傳統的主觀的、印象主義的問題解決法不同的其他方法 。

25 行動研究的資料蒐集 初級資料 訪談 觀察 札記 Etc. 次級資料 資料庫 報導 後設分析

26 資料蒐集實例解析

27 行動研究的資料蒐集 初級資料 教室觀察 教師反省札記 學生訪談 文件分析 平面幾何測驗試題前後測 次級資料 資料庫 報導 後設分析 Etc.

28 行動研究歷程 文獻與理論？ 行動 與 研究 設計/研究方案 先備能力/研究主題 發現/資料蒐集 逐字稿 歸納/結論/理論 分析/詮釋

29 逐字稿實例解析

30 行動研究的資料整理_資料的編碼 編碼 意義 S1 學生代號 SS 全體學生 課070323 2007年3月23日之上課記錄 札070323
2007年3月23日之教師反省札記 訪070323 2007年3月23日之訪談資料 師文 教師文件

31 引用逐字稿實例一 師：哇！你們好棒哦，那有誰可以說說看，垂直可以在這個三角形… （在黑板上畫一個三角形）
S08:老師我知道…可以畫指定底邊的高! 師：那你可以上來畫畫看嗎？ S08:不好意思啦…… S05:我！（上台迅速畫出三角形的高，台下掌聲） 師：那這個平行四邊形的高呢？（在黑板上畫一個平行四邊形） S05:哈哈！（迅速畫出平行四邊形高，台下掌聲加歡呼聲） （課070322）

32 引用逐字稿實例二_1 師：你認為少了什麼？ S3：它有給我們等差數列ａ1、ａ2、…ａ100…. 所以我們知道總共有100項，但是公式裡面ａn =ａ1+(n-1)d ，裡面沒有ａ1、ａ100、也沒有 d ，應該作不出來才對 （課前晤談轉錄2004/03/04）

33 引用逐字稿實例_2 S31:….題目的關鍵是在「ａ70-ａ57<0」，因為知道這樣以後，就知道公差是負的。
S17：把它換一下就知道了啊！因為ａ70-ａ57<0，那就是ａ1+69d -（ａ1+56d）<0，就可以算出12d<0，d<0了啊！ S22：…對哦！只要知道d是負的，其他每一項去化簡一下就可以知道答案了。….（錄音錄影轉錄2004/03/09）

34 行動研究的優點與限制 一、優點 1.研究者即行動者，研究歷程即行動歷程，因此能適時 得到回饋與修正。 2.兼重理論與實務，有利執行與運作。
3.能適時適地進行，不作範圍過大的探討及推論，頗具 時效性。 4.能幫助教師成長，提高研究及解決問題的能力，促進 專業精神，改變思考習慣，增進人際和諧與教師間之 互動。 二、限制 1.研究變項難以控制，只能適時適地的應用，難具推廣 性及普遍性。