徐邦桃 新课程理念下的说课 单位：苏州高新区通安中学 Tel:

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1 徐邦桃 新课程理念下的说课 单位：苏州高新区通安中学 Tel: 0512-66072361
博客：

2 一、什么是说课 说课是指教师以教育理论、课程标准、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设计及其理论依据的一种教学研究活动。 关键词：教什么，怎么教，为什么这样教？

3 二、说课的意义 促进教师专业成长 提高教师理论素养 推动教育科研发展 训练教师语言能力 推动课堂教学改革 帮助教师驾驭教材

4 三、说课的类型 研讨型 示范型 评价型 检查型

5 四、说课与备课上课关系 1、说课与备课相同点： 主要内容相同 所授教学内容都是相同的。 主要任务相同 都是课前的准备工作。 主要做法相同
都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

6 说课与备课不同点 项 目 备 课 说 课 内涵不同 是教学任务完成的方法步骤，是知识结构转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。
项 目 备 课 说 课 内涵不同 是教学任务完成的方法步骤，是知识结构转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。 要比备课研究问题更加深入，属于教研活动。 对象不同 把结果展示给学生，面对的是学生。 面对同行、领导或研究人员，说明为什么这样备课。 目的不同 以学生为目的，促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高教学效益。 帮助教师认识备课规律，提高备课水平和能力。 形式不同 是教师个体进行的静态教学活动。 是一种集体进行的动态的教学备课活动。 要求不同 实用，强调教学活动的安排，只需要写出教什么，怎么教。 不仅说明教什么，怎么教，而且说出为什么这样教。即说明设计的依据是什么。

7 2、 说课与上课的关系 （1）说课与上课有的共同之处 都围绕着同一个教学课题， 都可以展示教师的课堂教学操作艺术，
上课是对课堂教学方案的课堂实施 说课是对课堂教学方案的探究说明 都围绕着同一个教学课题， 都可以展示教师的课堂教学操作艺术， 都能反映教师语言教态板书等教学基本功。

8 （2）说课与上课的区别 项目 说 课 上 课 要求 教什么、怎么教、 为什么这样教 教什么、怎么教 目的 提高教师专业知识水平与教学能力
说 课 上 课 要求 教什么、怎么教、 为什么这样教 教什么、怎么教 目的 提高教师专业知识水平与教学能力 全面提高学生整体素质 （促进学生的发展） 形式对象 执教者以教师为对象，是面对教师的一种单向活动 执教者以学生为对象，是面对学生的一种双向活动 内容 运用教材等资料 相关教育科学理论 评价 以教师综合素质为标准 以学生的学习效果为标准

9 方案、蓝图 方案理性化 教与学的行为 备课 说课 上课 怎样教、怎样做 为什么这样 教、这样做 这样教、这样做 听课、评课 反思、调整

10 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化；对于上课是一种更为严密的科学准备。

11 五、说课要注意的几个原则问题 ①说课不是备课，不能按教案来说课。 ②说课不是上课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。
③说课不是“背课”、“读课”，要突出“说”字。不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。 ④注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，也要避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。 ⑤说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常15分钟的时间。

12 六、说课的内容 （流程） 说教材 根本环节 说教法 关键环节 说学法 重要环节 说教学过程 中心环节 说板书设计 辅助环节
说教材 根本环节 说教法 关键环节 说学法 重要环节 说教学过程 中心环节 说板书设计 辅助环节 说好理论依据是说课的必要环节。

13 （一）说教材 准确深刻地理解教材 备课上课的前提 说课的首要环节 高屋建瓴地驾驭教材 合乎实际地处理教材 科学合理地组织教材
教材是课程的载体 备课上课的前提 说课的首要环节 高屋建瓴地驾驭教材 合乎实际地处理教材 科学合理地组织教材

14 说教材的五点要求： ①说清教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

15 ③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容。即搞清各个知识点及其相互之间的联系。
④说明如何确定教学重点和教学难点。 ⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。

16 说教材案例一：《最后一课》 1 ．教材所处地位及分析
《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说选材巧妙，以小见大，选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。这篇文章在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。

17 2 ．说三维教学目标 根据大纲的要求，结合本文的特点，我确立了以下的教学目标：
知识目标：通过听读，了解小说的主要情节，这样能更好体味和推敲作品语言的意义和作用；学习本文通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心思想的写法。 能力目标：在学习本文出色的语言动作心理描写的同时，要注重开发学生的创造潜能，引导他们创新写作。 情感目标：新课程标准在教学建议中提到培养学生健康的审美情趣和积极的人生态度。通过这课两个主人公的分析，进行爱国主义教育，这样非常自然地把培养学生的情感目标贯穿整个教学过程。

18 3 ．说教学重难点 学生是学习的主体，在向学生传播新知识的同时，应考虑到教学对象原有的知识基础，有针对性确立重难点。对刚上初一的学生来说，整体感悟一篇较长的文章有一定的难度，根据这个情况，我确立以下的教学的重点、难点。 教学重点：1．小弗朗士在最后一课前后的变化，韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作所表现出来的爱国感情。2．《最后一课》的情形与平时上课不一样的具体表现。 教学难点：文章中重要语句含义的分析和文章中处处照应是本文的难点，在学习的过程中应加以启发和点拨。

19 说教材案例二：《光的折射》 1、 说教材的地位和作用
本课时是初中物理第一册第六章《光的折射》第一节。光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。光的折射现象学生比较熟悉，也比较感兴趣，通过对现象的分析，培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素质，让学生从小崇尚科学，立志献身科学。本节教材让学生认识光的折射现象和初步规律，是为以后几节课学习活动进行充分准备。所以本节是本单元教学的重点。

20 2、说教学目标 根据全面提高学生素质的总体目标与教学大纲的要求和本节教材内容及学生已有的认识基础，我确定本节的学习目标如下： （1）知识目标：知道光的折射现象及折射光线和折射角；知道光的折射规律及在折射现象中光路可逆；能够用光的折射解释生活中的一些简单现象。 （2）能力目标：通过演示实验，指导学生观察现象，引导学生自己分析、归纳规律，培养学生的观察、分析、归纳能力。引导学生动手做实验，培养学生的动手能力及通过实验研究问题的习惯。 （3）情感目标：培养学生学习物理的兴趣，通过对日常光现象的分析，激发学生破除迷信、热爱科学的激情。

21 3、说难点和重点 根据新修订的教学大纲的要求，及教材内容和学生学习的实际确定： （1）重点：光的折射规律；光路可逆。
（2）难点：光线进入不同介质中，折射角和入射角的关系；用光的折射解释自然现象。 （3）关键：对入射角和折射角的确定。

22 （二）说教法 选择教法时，一定要遵循教学有法、教无定法、贵在得法的原则。一般一节课以一、二种教法为主，穿插渗透其他教法。教学中只有“一法为主，多法配合”，才能使教学生动有趣。 一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法，在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。运用此教法应注意哪些问题，自己的改进意见和创新是什么等。 

23 说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：
①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。 ②要重点说明如何突出重点、化解难点的方法。 ③要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。 ④要说明教师的教法与学生应采用的学法之间联系。

24 说教材过渡到说教法：案例一 “教无定法，贵在得法”，选择有效的教学模式和教学方法是取得良好的教学效果的保证。为充分体现教师的主导作用和学生主体作用，使教学过程真正成为学生学习过程，使学生既学到知识，又培养探索能力和协作精神。因此，根据本节课特点，我将采用如下教学法：

25 说教材过渡到说教法：案例二 教学中每个环节我都将尽可能的发挥学生的主观能动性，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。而我在学习过程中充当的角色是：一个组织者，把握其学习的整体走向；一个引导者，教给学生学习方法，教会学生学习。依据新课程理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学：

26 介绍几种常用教学法： 引导教学法：教师首先创立一种开放性的氛围，激励学生积极探索、分析和发现，根据学生的个性表现和长处所在，引导学生进一步去发掘这两方面的潜力，以学生能寻找到自己与众不同的艺术表现力为最终目的，通过引导学生应用对比、分析的方法来解决学习中的重点，突破学习难点。 谈话式教学法：采取谈话式教学法可以拉进师生之间的距离，使师生处在一个平等的位置上，这样有利于调动学生参与课堂教学的积极性，同时也能体现教学的民主性。 

27 启发式教学法：问题要精简，并且针对不同层次的学生使用不同的点拨手法，在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过阅读体会描写对刻画人物的作用，认识作者的感想态度。
赏识教育法。学生在讨论合作，解决疑难问题过程中，适当的给予表扬鼓励，让其体会到合作与成功的喜悦，能很好的调动学生的积极性，激发学生的兴趣。 对话教学法：新课标指出：教学应在师生平等对话的过程中进行。这种对话并非师生间一问一答，而是师生间各自向对方和精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。

28 说教法案例一：《光的折射》 根据教学内容的上下承接关系，学生刚学完光的反射，对光的现象已有一些简单的认识，对光学研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法线等。针对素质教育对学生能力的要求，本节采用观察分析、启发式教学法。体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想。通过实验演示、观察分析、启发对比、总结归纳得出规律。在课堂上通过教师的引导，让学生进行演示实验和计算机的模拟实验的观察，使学生在头脑中有清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，而不是生硬地死记硬背，同时在观察中培养能力，开展思维训练重视知识的应用，理论紧密联系实际。

29 说教法案例二：《氢气的实验室制法 》 本节课我采用了分析类比、合作探究、分组实验等综合性的教学方法。根据化学教材和学科的特点，从学生的认识规律出发，以实验为基础、理论为线索，以教师为主导、学生为主体，引导学生在原有知识的基础上进行实验探究，边实验、边讨论、边比较，进行探究性学习，突出获取知识的主动性，同时发展学生的智能，让学生掌握科学的学习方法。 　　

30 说教法案例三：《等腰三角形的性质》 《数学课程标准》要求教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们进行自主探索和合作交流。为了顺利达到这一目标，引导学生探索性学习，唤起学生的创新意识，我根据教材特点和学生实际，采用了以观察法、发现法、实验操作法、探究法为主的教学方法进行教学。

31 （三）说学法 实施新课程标准后，要求教师转换角色。说课者必须说明：如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。 在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。

32 具体要说清两大问题： ①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？
②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？

33 几种学习方法介绍： 游戏学习法：学生在游戏中学习，在学习中享受学习带来的快乐，这样的学习方法是出于学生的兴趣，可以变被动为主动。
创新学习法：鼓励学生寻找适合自己的学习方法，如在观念上突破以前的定式，在表现手法上大胆突破，力求在原来的基础上有所创新。 合作学习法：新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。学生之间互相交流彼此的见解，共享彼此的材料，培养学生合作意识、整体协调能力，既提升学生的集体荣誉感，又在团队合作中突显个体创造能力。

34 体验学习法：《新课程标准》十分重视体验学习,在“课程的基本理念”中提出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”；在“课程目标”中提出“注重情感体验” 。 
多元评价法：在课堂学习评价中，尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价相结合，让评价项目多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在“评价”中成长。

35 说学法案例：《光的折射》 学生是教学活动主体，要使学生从“学会”转化成“会学”，教师在教学中要注意学生学法的指导，根据本节的内容特征，教师在做好演示实验时，引导学生如何去观察实验？并由他们总结和发现规律，同时注意学生的非智力因素：自信心、毅力、兴趣、动机等培养，通过手势、眼神、表情等形体语言来激发学生的积极性。使学生通过观察总结规律，联系实际、运用规律解决问题。 本节采用观察、对比、分析的学习方法，引导学生获取知识，通过思考讨论，总结归纳出光的折射规律，应用折射规律解释一些自然现象，培养学生爱科学、用科学，提高学生的学习兴趣。

36 说学法案例 ：《氢气的实验室制法 》 由于客观条件所限初三学生动手操作的能力还不是很强，为了有意识的锻炼学生的实际动手实践的能力，本节课主要是在教师的引导下，学生主要通过主动参与、亲密合作、讨论交流为主旨学习方法，真正做到了把时间和空间还给学生，学生成为了课堂的小主人。

37 （四）说教学过程 说教学个过程，要简要说出该课的各个教学步骤的具体教学环节名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织和安排：即在哪个教学环节教哪个（些）知识点，提出哪些问题，做哪些练习（教什么），组织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法（怎么教）等等。 说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。 也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

38 说教学过程要求做到： ①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。 另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

39 ②要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动，包括讲授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正及作业布置等安排。
③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。 ④要说明如何通过教学突出重点，突破难点，抓好关键。要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。

40 以上四个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。

41 说教学过程案例：《背影》 （一）激情导入，创设氛围 1、多媒体播放歌曲《父亲》
2、教师导入：同学们，父母对子女的爱是发自内心的真挚无私的爱，伴随着我们成长。你们能说一说曾让你感动过的父母的疼爱。（学生自由发言） 教师：父母对我们的爱也许可能只是片言只语，也许只是不经意的动作神情……但都是那样念人难忘。今天我们要学的一篇课文就是从父亲的背影中感悟出来的父子之情。（板书课题） 设计意图：播放歌曲可以创设情境，触动学生心底的心弦，直观地了解父亲为我们付出的真爱，感受父爱的伟大。问题的设计体现语文与学生生活的联系，让学生从生活中的具体感受出发，并通过学生的诉说来发现父母对我们的爱，为学习本文作好良好的情感铺垫。

42 （二）走近“背影”，朗读比赛 1、听配乐录音朗读（要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来） 2、同桌互读（互相纠正，互相学习）
3、朗读比赛（小组推举朗读较好的同学进行朗读比赛） 设计意图：朗读是语文学习的重要方法之一，却也是我们学生最薄弱的也是这一点，需要我们切实去改变，初一时期是训练朗读的关键时期，如果此时不加以强化，到了高年级再补就很难见效了。心理学认为人的能力发展都具有关键期，朗读能力发展的关键期在小学和初中阶段。根据学生实际，初一第一学期朗读要求为正确，对一些学生容易读错的词语，要采用教师范读学生跟读强化的方式及时纠正。

43 （三）圈点批注，捕捉“背影” 1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注：批注要点
（1）词语：不能理解的用横线，认为用得好的用方框框出。（2）关键语句（或写得好的语句）下划波浪线。（3）有疑问的地方，用括号再加问号标注。 2、找出文中描写父亲背影的语句并加以赏析。 （1）文中一共写了几个背影？几次背影的出现各有什么作用？（讨论后用多媒体展示进行纵向比较）（2）我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？从文中找出写见面的背景的句子。说说写出了怎样的一个背景。（3）“我”与父亲最后一次相见是在什么时候？什么地点。（理解记叙要素）（4）文中一共写了作者几次流泪？找出这些语句。 设计意图：这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，当然毕竟是初一的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的。

44 （四）自主合作，分析“背影” 引导学生合作探究以下问题：
1、文中四次“背影”的描写哪一次给你留下的映象最深？为什么？ 2、体会父亲亲爬月台时的几个动词，请同学表演，谈论分析。 3、父亲为什么“扑扑身上的泥士，感到很轻松似的”，“似的”二字去掉可不可以？ 4、作者为什么看到这个背景“眼泪”很快地流下来了？又为什么赶紧拭干了泪？ 5、这一次流泪与第一次流泪有什么不同。与第三次、第四次呢？ 设计意图：此设计意在拓宽学生的思路，学生以小组为单位进行讨论、探究，深刻领会作者在文中所流露的思想感情，从而准确把握文章的中心。同时，抓往文中的几句重点话语来体察那种深厚而动人的父子深情，使他们从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。本环节也是这一堂课的重点，是突破重点、难点的重要一环。

45 （五）课堂训练，拓展延伸 本文的语言朴实无华，却能用简洁的文字传达出无限深情。请结合自己的生活实际谈一两个对父母亲做法由不理解到理解的事件，并谈谈你此刻的感受。 设计意图：此环节旨在深化情感态度价值观的教学目标，同时训练学生口语交际能力。

46 说教学过程案例：《氢气的实验室制法 》 本节课的教学流程按照我将按照“师导生探”的教学模式可归纳为：激发情趣，出示目标—出示自学要求—学生自学—竞赛检测—当堂训练。 　　　　　　　　　　　　　　　 1、激发情趣，出示目标 　　　　　　　　　　　　　　　　 教师根据教学目的和要求提出富有启发性、趣味性的问题，引起学生的好奇，激发学生的学习热情。上课伊始，教师富有激情地表白：我们已经明确了实验室制取氢气的药品及反应原理，大家是否亲自动手制取氢气体验一下其中的乐趣？今天就给大家提供一个平台，满足你们这个小小的愿望！同时为了明确学习的目标，大屏幕出示自学目标。 　

47 2、出示自学要求 　　　　　　　　　　　　　　　 （1）明确本节课的目标后，一起回忆实验室制取氧气的发生装置，并且要求学生亲自动手进行组装比赛，在上课开始课堂气氛就格外的活跃，同时又将学生的思维与实践紧密结合，使学生的综合能力在原有的基础上得到进一步的提高。 　　　　　　　　　　　　　　　　 （2）随即提出问题：制取氢气的发生装置是否也可以利用这一套？此时学生会很轻松地回答这一问题（根据氢气的药品状态以及反应的条件）。于是进一步探究：你能将其做以响应的改进吗？于是以小组为单位学生进行实验探究，把学生带入探索的情景之中。改装后的装置各小组展示交流，同时我将学生的改进方法在大屏幕上进行加工，如试管方向的变换、酒精灯的撤离以及导管的角度，同时展示改装后的发生装置，通过实物与图示的有机结合，学生会自然而然的在头脑中对图形形成感性认识。 　　　　　　　　　　　　　　　

48 （3）收集装置的探索仍然以氧气的为依托，同时以“友情提示”为依据，虽然次点不是教学的难点，但是可以通过教师的言行在无形之中就拉近了与学生的距离，成为了他们的朋友。 　　　　　　　　　　　　　　　
（4）为了使初中阶段实验室制取气体的装置得以广泛推广，我又将这两套装置进行对比，而后展开讨论：实验室制取气体的发生和收集装置分别由什么因素决定？为了帮助学生提高应用能力，我又通过具体习题体现知识点。 　 3、学生自学 　　　　　　　　　　　　　　　　 在学生自学阶段，我主要是设计通过小组交流氢气的实验室制法的注意事项以及实验步骤两个环节的内容，从而为下一步动手收集氢气做热身。通过他们的相互交流，可以将理论比较全面地展示给学生，为下一步学生动手实践奠定一定的基础。 　

49 4、竞赛检测 　　　　　　　　　　　　　　　　 由6个小组的同学进行实验操作的比赛，并且设定比赛的规则和评比原则，同时每小组派出一名监督员，最后根据小组得分排名。初中学生的特点他们很喜欢竞争，在竞争中活跃学生的思维，同时在“玩”中“学”，体现了轻松愉快的学习气氛。在最后的环节中，检验氢气时可能会听到不同的声音，教师引导：同样是点燃氢气，为什么会出现不同的声音呢？为下一步探索留下悬念，使学生感到学海无涯，越学越有兴趣，他们会在课后积极自学，解决疑难，不仅提高了能力，增长了才干，还会领略到自我探索的无穷的乐趣。 5、当堂验收 　　　　　　　　　　　　　　　 为了检测本节课学生掌握的程度，我设定了不同层次的习题在最后5分钟进行验收。 　

50 （五）说板书设计 板书是一种被普遍采用的教学手段。在说课活动中，板书则是听者了解说课者教学思想、教学思路，对教材的理解的深浅程度和估计教学效果的可视语言。所以，说课必须说板书设计，包括板书设计的思路、依据和板书的具体内容。

51 说课结束语：案例一 总之，在教学过程中，我始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动发现结论，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，我认识到教师不仅要教给学生知识，更要培养学生良好的数学素养和学习习惯，让学生学会学习，才能使自己真正成为一名受学生欢迎的好教师。

52 说课结束语：案例二 最后我想说的是：新课程理念下的课堂是动态的课堂，是生成的课堂。教师再完美的预设也无法取代课堂教学过程中的精彩的生成，教师要时刻根据变化了的课堂不断调整自己的预设内容。因此教学中我将随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成。

53 七、说课的基本要求 1、亲切自然，声情并茂。既然是说课，就要求说课者把为什么这么教和指导学生怎么学的科学理论依据等内容“演说”给同行听，而不是简单地“读”给大家听。因此，说课时应尽量脱稿。要精神饱满，充满激情，使听者受到感染，引起共鸣。 2、详略得当，重点突出。说课时间一般是15分钟左右，因此不能平铺直叙，面面俱到。而要根据《课程标准》和教材的实际，精选选择教学内容中最主要、最本质的东西来说。对有的说课环节可一笔带过，而对“怎样导入新课”、“怎样运用恰当的教学方法来突破教材的重点、难点”等则应浓墨重彩，予以渲染。

54 3、表现专长，突出特色。要能够说出对教材、教法有别于常规的特殊理解、安排，充分体现出执教者的教学专长，突出教学特色和教学成果。在教材的处理、教法的选用、学法的指导、教学环节的安排、板书的设计等方面都有自己的独到之处。 4、媒体辅助，直观快捷。说课应讲究效率，力争在有限的时间内把教学设计说清楚。因此，有条件的话，开展说课活动时，要努力使用多媒体手段，以增强说课效果。

55 八、说课稿的撰写 认真拟定说课稿，是说课取得成功的前提，是教师提高业务素质的有效途径。
说课稿的撰写，没有形成某种固定的模式和格式，目前有很多不同的方式方法，由于说课者个人的修养与能力差异，体现出不同的说课风格。 说课稿的内容与说课的五个环节相一致。 怎样写好一篇说课稿呢？必须明确说课稿不同于教案，教案只说“怎样教”，而说课稿则重点说清“为什么要怎样教”。

56 “为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。理论依据从哪里找？
一是《课程标准》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。 二是《教参》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据； 三是《教育学》《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据； 四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。

57 九、说课的评价指标 （1）说教材 20分 说明教学大纲、教材对本节课教学内容的基本要求
（1）说教材 20分 说明教学大纲、教材对本节课教学内容的基本要求 说明对本节课教学内容在教材体系中的地位和作用及各知识点之间的内在联系 说明本节课教学目标的确定及依据 说明本节课教学重点、难点的确定及依据

58 （2）说教法 20分 说明本节课教材内容的处理及依据 说明本节课教法的选择及依据 说明教学手段、教具等的使用及依据

59 （3）说学法 20分 说明本节课学法指导的目的意义 说明本节课学法指导的内容和方法 说明本节课教法与学法的相互联系

60 （4）说教学过程 40分 说明教学程序的总体设计及依据 说明教学环节的具体安排及时间支配 说明板书设计及教学手段的具体运用
（4）说教学过程 40分 说明教学程序的总体设计及依据 说明教学环节的具体安排及时间支配 说明板书设计及教学手段的具体运用 说明教学原则、方法的运用及教学上的创新 较为详细的板书设计。