第五章 教育传播中的教师和学生 组名：超级有趣小组 2007.6.7 Made by 胡小勇.

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1 第五章 教育传播中的教师和学生 组名：超级有趣小组 Made by 胡小勇

2 小组介绍及联系方式 贾丽敏（组长） 赖丽花 跳过

3 小组介绍及联系方式 赖丽花：05教育技术学 学 号：20052801140 手 机：15915744540 宿 舍：852100303
学 号： 手 机： 宿 舍： （西一206）

4 成员分工——贾丽敏： 负责本章中 1教师的性格特征 2学生的传播行为特征 贾丽敏自我介绍及联系方式 性格：开朗活泼、热情友善
喜好：读书、旅游、搞活动 座右铭：人生的价值在于你付出了多少 联系方式： 成员分工——贾丽敏： 负责本章中 1教师的性格特征 2学生的传播行为特征 Made by 胡小勇

5 教育传播中的教师与学生 成员分工 成员1花花：教育传播中教师与学生各自的角色 成员2丽敏：教师的性格特征、学生的传播行为特征

6 “教师和学生在教育传播过程中的角色” 返回 个人介绍：
我叫赖丽花，是个偏执的女生，心直口快且很讲原则，突出表现在大学到目前为止没有逃过一节课——这点自己倒是很自豪的。O(∩_∩)o…哈哈。 我坚信再怎么不会讲课的老师，都有值得我们学习的地方，更何况大学的教师都那么出色，所以不要逃课——这是我的原则，并一直坚持着。 我兴趣爱好广泛，但是精通的不多，喜欢跑步、游泳等，标枪还破过院记录。^_^ 喜欢五月天！下面引用五迷的话，用在我身上也挺适合的。 “…… 同学烦恼说：‘我同时喜欢上了两个男生，该怎么办才好？ 我会很镇静地回答她，我同时爱了五个都没觉得有什么不妥，你才两个而已。我自己都觉得自己很酷。 ……” 看来我也是挺酷的，喜欢小五，我敢大声说出来。他们说逆风的方向更适合飞翔；他们说要被火烧过才能出现凤凰；他们说梦想要够疯才算是英雄；他们说的都激励着我不断前进…… 我还很喜欢设计、画画，电脑里最多的就是各种类型的图片，但是当老师是家人对我的期望，也是我的梦想，只是有时会异想天开说以后不当老师就去做设计好了…… 既然做老师是自己的梦想，就要好好研究教师和学生在教育传播过程中的角色和地位，以便为日后发展打下良好的基础。 因此，接下来讨论的主题是： “教师和学生在教育传播过程中的角色” 返回

7 一.教育传播中的教师和学生各自的角色 知识点内容——教师的角色 教师是教育传播过程的组织者、指导者、帮助者。 教师作为教育传播者，是教育信息的发送者，是教育信息的主要把关人。

8 1.“把关人”（Gatekeeper） 传播学奠基人之一库尔特·卢因在1947年发表的《群体生活渠道》一文中首先提出了“把关人”的概念。
把关人就是对信息进行过滤和加工的人。 把关人就是信息传递线路上有权决定让哪些信息通过的人。 把关人控制着信息的流量、流向，影响着对信息的理解。

9 2.教育传播系统各要素之间的关系 教育者 教育信息 环境 受教育者 教育媒体 效果 3.教育传播系统过程的阶段 确定信息 选择媒体 通道传送 接收解释 评价反馈 教师 调整再传送 教师在传播过程中决定传播什么、通过什么渠道进行传播（即选择哪些教学媒体进行传播）。

10 4.教师的性格特征： 个人所处的家庭环境、所受到的教育以及知识水平和生活经历不同，性格特征也就不同。 把教师分成四种性格类型：
（1）理智型教师 （2）意志型教师 （3）情感型教师 （4）组织性教师

11 （1）理智型教师 特征： 爱好读书； 喜欢独立思考； 能创新地创设情境，引导学生思考 ……

12 （2）意志型教师 特征： 工作精确； 组织能力强； 用命令式的口吻提高自身权威，对学生要求严格； 在科学知识的深度与广度上不如理智型教师；
讲课紧凑、目的性强、系统性强，但往往会扼杀学生的创造性思维 ……

13 （3）情感型教师 特征： 与学生联系紧密，关怀后进生； 上课易受学生情绪影响； 容易冲动，缺乏自制 ……

14 （4）组织型教师 特征： 真正的多面手，能把各方面的才能融于一身。
如：注意力合理支配、良好的记忆、了解学生、有预见性、创造性、富于感染力……

15 案例 美国彼德森（G.Bateson）等人，在1978年曾作过一个研究，主要研究一所小学的教师对学生的影响。 智商都有增加；
学生（男生） 学生（女生） 教师甲： 优秀教师，有较好的业务素质，从不发脾气，不用体罚，愿意花时间教学生 智商都有增加； 工作后的社会经济地位为中高等 教师乙： 能力不错，但偏爱女生 男生智商有减退； 工作后的社会经济地位高中低等都有，且比例相同 女生智商有增加； 教师丙： 教学能力一般 工作后的社会经济地位高中低等都有，但中低等占比例较大 女生智商有减退；

16 案例的结论 结论：不同的教师对学生有着不同的影响。不仅仅影响学生的学校生活，还可以影响他们的将来。
所以教师应当不断地完善自己，丰富自己，以便更好地去教育学生。

17 名人名言： 捧着一颗心来，不带半根草去。 ——陶行知
Holds a heart to come, does not bring half grass to go.——Taoxingzhi 一个教师对人的影响是永恒的。 ——亚当斯 A teacher affects eternity; he can never tell where his influence stops—— Henry Adams 所有高尚教育的课程表里都不能没有各种形式的跳舞：用脚跳舞，用思想跳舞，用言语跳舞，不用说，还需用笔跳舞。——德国哲学家 尼采 Dancing in all its forms cannot be excluded from the curriculum of all noble education: dancing with the feet, with ideas, with works, and ,need I add that one must also be able to dance with the pen? ——Friedrich W.Nietzsche, German philosopher 教育是以造就人的品质为其目标。——英国哲学家 斯宾塞 Education has for its object the formation of character. ——Herbert Spencer, British philosopher 教育不是注满一桶水，而且点燃一把火。——爱尔兰诗人 叶芝 Education is not the filling of a pail but the lighting of a fire. ——William Butler Yeats, lrish poet 教育传播文明。——美国历史学家、散文家 杜兰特 Education is the transmission of civilization. ——Will Drant, American historian and essayist 身教胜于言教。——英国作家、批评家 约翰逊 Example is always more efficacious than precept——Samuel Johnson, British writer and critic

18 推荐几本教师读本：

19 推荐几本教师读本：

20 推荐几本教师读本：

21 一.教育传播中的教师和学生各自的角色 知识点内容——学生的角色 在教育传播过程中，学生扮演着两种角色，既是教育信息的受传者，又是反馈信息的传播者。 由于学生的双重地位，学生就成了教育传播能否取得效果的关键。

22 一.教育传播中的教师和学生各自的角色 学生 学生的角色 教育信息的受传者 确定信息 选择媒体 通道传送 接受解释 评价反馈 调整再传送
反馈信息的传播者 可以说学生输出反馈信息的能力在某种程度上反映了学生的学习能力。

23 学生的双重角色： 教育信息的受传者 应充分调动自己已有的知识和加工信息的能力，对接收到的信息进行加工，把它转化为自己的知识。 学生
应通过多种渠道，充分利用各种教育媒体，尽可能多地接受教育信息，使自己得到最大的发展。 应充分调动自己已有的知识和加工信息的能力，对接收到的信息进行加工，把它转化为自己的知识。 教育信息的受传者 学生 Student 教师在讲解后学生要主动利用这个机会向老师提问（主要是对教师所传播的教育信息未能充分进行译码的信息内容）——这也有助于教师的教学调整 反馈信息的传播者

24 案例：教师上化学课讲解金属纳与水反应的过程和现象，金属纳放入水中会发生化学反应，反映方程式是：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑。
学生 教育信息的受传者 反馈信息的传播者 学生接收到的信息有： 1、钠与水发生反应，金属钠渐渐熔化； 2、由于液体表面张力，钠就变成小球； 3、水表面是沸腾的，钠熔成小球四处移动，并且发出嘶嘶的声音； 4、最后钠消失，放入酚酞溶液，液体变红。 学生反馈： 虽然老师讲出了化学反应的方程式和反应现象，但是学生仍然不知道金属钠与水是怎么发生反应的，学生参与积极性不足、学习印象不深刻。 学生通过各种渠道反馈学习效果，例如：迷惑表情、发言提问等方式。 ** 老师通过学生的反馈调整教学方法和编码方式，通过演示实验激起学生学习兴趣，引起学生探索的冲动，使学生产生强烈的学习欲望。 并不断的提问，引导学生主动进行探索得出结论：钠比水轻，故浮在水面上；钠跟水反应放热，使钠熔成液态小球；由于钠和水反应十分剧烈，产生的气体H2推动小球到处游动，并发出声音；钠跟水反应后生成氢氧化钠，呈碱性使酚酞溶液由无色变红色。 学生的学习过程变得积极主动，对所学的知识印象更深刻，学习效果也更佳了。 学生输出反馈信息的能力在某种程度上反映了学生的学习能力。

25 本课程我最大的收获 “ If I hear, I’ll forget; If I see, I’ll remember; If I do, I’ll learn.”这大概是我在本门课中听小勇老师强调最多的话了，后来老师要我们写本门课程最大的收获，我仔细想想，这三句话最能概括了。 前两句“If I hear, I’ll forget; If I see, I’ll remember;”我是十分赞同的。大一时我曾做过有关学习类型的测试，测试说我属于视觉学习型的学生，就是对图形、图表、图像的感知会比较深刻，知识在脑中常常以图形、图像等的形式存储或提取。所以我赞成If I see, I’ll remember这观点。但是后者“If I do, I’ll learn.”我是有疑问的,因为我不认为事事都要亲力亲为才能学到知识，我曾与别人讨论过这个问题，但得不到解决。 后来因为参加了师范技能大赛，我整个人豁然开朗了，对这句话的内涵有了新的认识，这个“learn”, 并不是一般我们理解的“learn”，怎样才是学到了知识？我认为那种能引起你的思想和行为改变的才是“learn”的知识，有些人认为“learn”就是记住的、背会的、熟知的 ——但是这种知识很可能会在考过试后就会被忘个精光，不是“learn”所得的，的，只是“remember”，还没有到达“learn”的层次。

26 本课程我最大的收获 正如我参加师范技能比赛，虽然只是短短的十分钟的时间，但是在这之前，我必须将所有相关的知识、背景、及具体的例子，甚至有可能涉及到的内容都进行研读，并且反复地练习讲课，每一次试讲我都会有不同的收获和体会：在这个地方我必须设一个问题，在此处要进行实际的操作，在此处要向学生举例子……我要特别关注我所传达的教学信息能否达到教学目标，以及我的表达，即编码方式是否恰当、合适，学生能否理解——只有在自己亲身做过、实践过之后，我才对知识有一个比较清晰的理解。而这种经过“do”之后“learn”的知识比单纯“remember”的知识更高层次。且这种“learn”所得来的知识能够改变你之前的认识和理解，甚至行为。 至此我总算理解了某个老师说的一句话：当老师才是真正学懂了知识。

27 本课程我最大的收获 从这门课中学到了另一把金钥匙就是“学习要学会举例子”，老师说学习任何知识都要学会举例子，我明白其中的意思——你若能举出例子说明你对知识点的特征、背景、条件和应用领域都有清晰的把握和理解。举例子属于知识应用的范畴，能举出实例就是把所学知识真正用活了，所以我很赞同老师的观点，用举例法来学习知识真的是很好的学习方法。 《教育传播学》这本几乎可以说是我们那么多教科书中最薄的一本了，但是其内容是很丰富的，我尤其喜欢看学习目标这部分，有些同学似乎不重视这一部分，这是不对的，每章节的学习目标是学习本章节的指南针，它向你指明了学习的方向和提出了要求，所以好好应好好利用这一部分来指导学习。 另外，佩服小勇老师的风趣与幽默，创新与艺术，与其死气沉沉地上一节课，不如生动活泼地与学生活动教学，那效果是完全不一样的，学生往往会因为偏好某门课的老师及其教学方法而在该门课的成绩较好，所以我还是提倡教师在课上多与学生互动交流， 这样事半功倍，教学效果也会极佳。当然幽默不等于儿戏，活泼不等于不认真、不重视，那是一种教学的艺术，是作为教育技术学人要好好学习的一门课程。 教育传播学是一门交叉学科，是传播学在教育领域的一个分支，通过这门课程我对传播学也有了一定的认识，对教育传播、大众传播等产生了学习兴趣，虽然这门课程快将结束，但我还是会继续关注有关这方面的内容。

28 知识点1完，谢谢！O(∩_∩)o… 赖丽花 05教育技术学 返回