高等学校大学英语教学改革与发 展研讨会 主办：教育部高等学校大学外语教学指 导委员会 高等教育出版社 国际语言研究与发展中心

主要内容 教指委专题报告：讨论研制《大学英语教学指南》 的进程 1 ）课程设置，课程理念，课程设计思路 2 ） 课程目标体系 3 ）信息化技术 4 ）教学管理 5 ）教学评价 五个专家论坛

《大学英语教学指南》研究工作阶段性成果总结 -- 王守仁 2013 年 8 月：关于研制《指南》的工作方案 《指南》 -- 对大学英语教学的指导性方针, 内容包括： 1 ）课程性质与定位 2 ）课程理念 3 ）课程设计思路 4 ）教学目标 5 ）课程设置 6 ）评价与测试 7 ）教学方法与手段 8 ）教学资源 9 ）教学管理 10 ）教师发展

1 ）课程性质与定位： 大多数非英语专业学生在本科教学阶段必修的公共基础课 程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。 工具性和人文性统一。 定位于服务，服务于学校的办学目标，服务于院系专业需 要，服务于学生个性发展的需要。

2 ）课程理念 确立多元教学目标（基础目标，提高目标，发展目标） 基础性和应用性结合 以输入为基础，优化教学内容，重视英语输出能力的培养 构建大学英语综合评价体系 课堂学习和自主学习相结合，培养学生的英语可持续性学 习能力 继续推进现代教育技术在外语教学中的应用 转变教学观念，确立以学生为主体，以学生为中心 开展国际交流合作，提升国际化水平

3 ）思路 以先进的外语课程理念为指导，立足国情，根据语言教学 规律和学生学习需求，构建一个科学、多元、多层次的课 程体系。 与高中英语课程衔接，各高校根据实际需要，自主确定起 始阶段，自主选择教学目标 多元教学目标决定了大学英语不是一门课程，而是由多门 课程组成，可分为通用英语，专门用途英语和通识教育类 英语。 在教学安排上，大学英语课程与高中英语课程 7 级相衔接， 选择基础教学目标，需要 160 课时，选择提高目标，需要 320 课时。大学英语课程与高中英语课程 8 级相衔接，选择 提高目标，需要 160 课时。与提高目标相关的通用英语课程 为必修课，周课时为 4 。与发展目标相关的课程建议以指定 选修课的形式在大学二年级开设，周课时不少于 2 。

《构建多层次，多元化大学英语教学目标体系》 -- 王海啸，赵雯，余渨深 问卷调查 （学生需 求，鼓励学生填写，填写过的学校可以获 得调查的相关数据） 大学外语负责 人问卷，一个学校填一份 )

《基于多元化人才培养需求的大学英语课程 体系建设研究》 -- 向明友 1 。现状调查：大学英语课程设置尚未形成体 系，零散；课程名称凌乱 2 。新课程体系设置 1 ）网络平台课程：阅读、视听、文化 2 ）通用英语：语言知识、语言技能 3 ）英语拓展：人文素养、专门用途英语、读 写译等高级技能训练、第二外语

1 ）网络平台课程群 网络平台课程群有一组平行的课程群构成，在教 师的指导下供学生自主学习。第一组为与通用与 拓展课程平行或互补的从基础到高级，从语言知 识到语言技能再到专门用途的课程模块（文史哲 通识阅读、小说阅读、散文赏析、科技阅读、报 刊阅读、新闻视听说、文化视听说、电影赏析、 网上写作等）；第二组涵盖课程体系中纳入课堂 教学以外的通用和拓展课程模块；第三组为国际、 国内流行的 MOOC 等相关优质课程视频公开课。

2 ）通用英语课程群 包括基础、发展、更高和拔尖四个阶段的课程模块， 各级课程相对独立，又形成互补体系。基础层级 课程重点突出学生基本语言知识学习，兼顾基本 听、说技能培养；发展层级课程集中听说技能训 练，关注读写技能提升，兼顾语法，词汇等语言 知识的进一步巩固和提高；更高层级课程关照学 生听说读写能力的全面提升；拔尖层级的课程开 启通用学业英语的系统训练，以备具有拔尖创新 潜质的高水平学生攻读国际大学学位之需。

3 ）人文素养拓展课 学生在修完某一阶段的通用英语课程后， 为满足其对英语语言文化的拓展和提高之 需，我们建议有条件的院校为学生开设英 文经典、英语诗歌、英语长篇小说、英语 短篇小说、英语散文、英文戏剧、西方哲 学、西方科技史以及用英语讲授的中国历 史、中华文明、中国哲学、中国文学等人 文素养拓展课，以帮助他们理解语言背后 的文化，提高其人文素质，使其更好把握 文化交际的内涵。

《继续深化信息技术在大学英语中的教学》 -- 贾国栋 研究如何发挥 “ 慕课 ” （ MOOCS) 和移动学习程序（ Apps ） 在大学英语教学中的辅助作用 注重课程资源尤其是网上优质资源的利用，如交互学习 平台，视频公开课，公共媒体资源 定义：现代信息技术是管理和处理信息所采用的所有技 术的总称 特点：硬件性，软件性，技术性，网络型，移动性，开 发性，共享性，更新性

现代信息技术在大圩英语教学中的应用 1 ）再设计 MOOCS （ Massive Open Online Courses 三大慕课平台： Coursera edX Udacity 2) 优选 Apps 课件 Speak English—Listen and Repeat Listen and Learn—Business English 3 ）利用网络资源 BBC Learning English VOA Learning English ABC Learning English BC Learning English

《大学英语教学管理：思考与应策》 -- 李霄翔 1. 教学管理共性问题（师资队伍方面） 师资队伍缺乏 结构不合理 思维习惯的惰性难以改变 教学精力投入较少，教研缺乏动力 教学科研任务重，职业发展目标不明确 教学模式，方式单一 教学目标不明确，教学内容及计划执行力不够 部分教师素质、教学质量、效果不理想 教学评价滞后 课程设置不能满足学生需要

2. 教学管理共性问题（学生方面） 学生语言水平参差不齐 学习态度差 缺乏积极性 3. 教学管理共性问题（学生方面） 扶持不够，支持不足 教学设施投入少 管理体制落后 校方行政过多干预了教学过程 班级设置过大，教学效果差 管理与实际情况脱节，重结果，轻课程 不能满足个性化教学的需要

4. 指南内涵讨论：教学管理 1) 指导思想：以人为本，校本主义 2 ）功能与作用：是确保教学质量的重要保障机制，涉及教 师、学生、行政三方面责、权、利有机结合。 5. 指南内涵讨论：教师发展 教师的素质能力决定了大学英语教学质量

《大学英语课程评价改革的思考》 -- 金艳 1. 黄嘉维：课程评价图 2. 类型： （按目的）：诊断性、形成性、终结性 （按参照标准）：相对、绝对、个体内差异评价 （按涉及范围）：宏观、中观、微观 （按主体） : 内部、外部 （按方法）：定量、定性 （按功能）：审核、发展 3. 理念：最流行的是 CIPP 模式（管理取向） 4. 核心：开发校本考试，如清华水平考试、中国人大口语测 试、复旦水平考试

专家论坛二：基于过程与结果的大学英语教学

《 Put the Cart Where It Belongs 》 -- 王海啸 What's wrong with CE Learning? (teacher-oriented, textbook-oriented, test-oriented) What are the solutions? (engaging and enablling, experiencing and exploring, enlightening and entertaining) What is PBL? (Project-based learning/ Project-based language learning) (a systematic teaching method that engages students in learning essential knowledge and life-enhancing skills through an extended, student-influenced inquiry process structured around complex, authentic questions and carefully designed products and tasks-- online.org/About/whatisPBL_htm) Stoller's 10-step process of project work Encouraging cooperation rather than competition

《大学英语教学模式设计与实践》 -- 基于 PBL 的视角 -- 李霄翔 背景：美国科学院年度报告、信息化教育、 高校现存的问题 做中学，学中做 学相伴、用相随 教以习得、学以习得 体验式学习 交互式学习 授人以渔 “ 爱课程 ” 网站

《强化语言应用、提升学生素养》 -- 李小辉 重庆大学英语 PBL 的实践与探索 实验对象：英语分级考试进入 3 级的大学新 生，约 1000 人，约占年级总人数的 1/3. 实验教材：《新大学英语》 项目教学准备：认知准备（知识观，学习 观），技能准备（语言知识，批判性思维 能力，发现问题，分析问题，解决问题的 能力，人际交流协作技巧）

项目教学实施 1 ）确定项目主题，成立项目组 2 ）项目展开：主题分析，确定小组及个人的 研究问题；数据搜集及整理；报告形成及 称述 3 ）项目评估： 评估主体：教师，小组成员，其他项目组 评估客体：项目实施过程，成果，项目组， 小组成员

《基于翻转教学模式的资源共享课程建设》 -- 伍忠杰 Flip teaching: the students first study the topic by themselves, typically using video lessons prepared by the teacher or third parties. In class, students apply the knowledge by solving problems and doing practical work. 课内课外教学内容颠倒

How to flip? 1)Current application: class video, video lecture, animation, in front of a white board 2) A tentative design Lectures on texts, writing, translation are made as video lessons(or mini courses) for students to learn before and after class. Video classes followed by exercises to consolidate learning, questions to encourage exploration, topics for discussion. Video lessons are delivered in the form of one-to-one conversations, aided by callouts, marks, graphics, video clips, audio files, etc. Class time is mainly spent on the use or application of language.

Prospects Blend learning with the learning of technologies Meet the needs for individual learning Encourage researchers on new models of language learning

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