教師專業發展評鑑說明 專業合作的推手 彰化縣 104 學年度 中小學教師專業發展評鑑 「到校宣導說明會」 資料來源 : 中央輔導群 教育部教師專業發展評鑑 輔導夥伴：粘志河

綱要 貳、現況進度 參、教師專業發展評鑑介紹 肆、 Q&A 壹、緣起與回顧

3 壹、政策定位 壹、緣起與回顧

壹、緣起與回顧〈一〉 - 推動經過 1/2 先聲 1999 臺北市推動設置「教學輔導教師」的經驗。 2000 高雄市試行「教師專業評鑑」的經驗。 2005 臺北縣（今新北市）「推動『教學精進、專業昇華』 方案－以試辦學校『形成性導向』之教學專業評鑑工作 試辦計畫」的經驗。 借鏡美國教師評鑑的理念與經驗。 社會對落實教師專業品質提升的要求與壓力。 規劃 2003 教育部啟動教師專業評鑑制度的相關規劃。

壹、緣起與回顧〈二〉 - 推動經過 2/2 試辦 2005 通過「教育部補助試辦教師專業發展評鑑實施計畫」，正式定 名，並定調為「形成性評鑑」。 推動試辦。 補助辦理 2009 訂頒「教育部補助辦理教師專業發展評鑑實施要點」，改為常 態性政策方案，並依辦理經驗逐步修訂，以健全運作，提升辦理品 質，推動迄今。 精緻深化 2014 教育部規劃「教師專業發展評鑑精緻方案」，期能擴大辦理， 並精緻深化教師專業發展評鑑的推動。

教師專業發展評鑑 - 意義 (1/2) 教師藉由教師自我評鑑，及接受校內評鑑，以期 找出教師亟需改善或欲精進的教學專業能力，進 而撰擬專業成長計畫，透過個人或夥伴一起成長， 以達到改善或精進教學之目的。 Teacher evaluation FOR professional development 為專業成長（發展）而進行的評鑑 ( TE for PD)

教師專業發展評鑑 - 意義 (2/2) 評鑑的過程就是一種專業成長 討論評鑑規準 （建構對教學品質的視野與共識） 自評 （透過個人省思，進行專業成長需求的自我診斷） 他評 （藉由以客觀證據為基礎的回饋，提供專業成長 方向的建議） Teacher evaluation AS professional development 評鑑即專業成長（發展）（ TE as PD ）

壹、緣起與回顧〈四〉 - 辦理成果 八年來辦理成果： 1. 打開教室專業同儕（評鑑 人員） 1. 打開教室，老師們逐漸放心讓專業同儕（評鑑 人員）入班觀課 專業對 話〈教學觀察、教學檔案、專業學習社群〉 2. 逐漸形成「以具體客觀事實為基礎」的專業對 話〈教學觀察、教學檔案、專業學習社群〉的 專業成長模式 評鑑與輔導培訓制度 3. 建立評鑑與輔導專業人才的培訓制度〈含課程 、認證、人才資料庫、評鑑網站〉 在地化 4. 據此發展在地化的評鑑制度 8

壹、緣起與回顧〈五〉 - 政策定位 政策定位： 1. 核心價值：提升教與學的品質與效能 2. 評鑑目的：專業發展，與教師成績考核、不適 任教師處理機制脫鉤 3. 建立教師專業對話、專業省思平台 自主 4. 激勵教師自主規劃專業成長 5. 適時協助、輔導教學困難之教師 6. 共識、共力與權責分工：教育部、地方政府、 學校 9

10 壹、政策定位 貳、現況進度

貳、現況進度〈一〉  量的部分 ─ 參與校數 / 人數 年參與校數總計達 1,993 校〈 50.91% 〉， 參與教師總計 67,686 人〈 32.75% 〉 11 校數 / 人數國小國中高中職總計 參與校數全國比例1, % % %1, % 參與教師全國比例23, %12, %30, %67, %

貳、現況進度〈二〉 12 階段別 初階 評鑑人員 進階 評鑑人員 教學 輔導教師 校長教學 領導 ( 初階 ) 國小 19,6143, 國中 10,4211, 高中職 31,5384, 合計 61,5739,5761,15195  量的部分 ─ 評鑑與輔導人才數 年評鑑與輔導專業人才培訓數統計表 〈資料截止日期： 103 年 8 月 22 日〉 ＊人數係為完成實體研習之人數 ( 含校長 ) 。

人才培育機制 初階評鑑 人員 進階評鑑 人員 教學輔導 教師 講師輔導夥伴 認識教專基 本概念、規 準及相關工 具等，且具 有評鑑人員 的初階評鑑 能力。 任務： 擔任校內評 鑑工作。 任務： 1. 協助夥伴教師執 行專業成長計畫。 2. 提供夥伴教師教 學事務協助。 任務： 1. 初階研習講師： 受邀擔任縣市政府 辦理之評鑑人員初 階研習講師。 2. 進階及教學輔導 教師研習課程講師： 受邀擔任區域人才 中心辦理之評鑑人 員進階研習及教學 輔導教師研習之講 師。 任務： 接受申辦學 校邀請，就 各校推動情 形提供適當 建議。 這些評鑑人才對 學校可有何幫助？

進階評鑑人員教學輔導教師講師輔導夥伴 資格資格 1. 繼續參與本計畫 之學校校長、承 辦主任或教師。 2. 具 3 年以上正式 教師年資並有 3 年 以上實際教學經 驗。 3. 具評鑑人員初階 證書。 4. 具擔任評鑑人員 之經驗。 5. 具教學觀察評鑑 之經驗。 1. 繼續參與本計畫 之學校校長、承辦 主任或教師。 2. 具 5 年以上正式 教師年資並有 5 年 以上實際教學經驗。 3. 具評鑑人員進階 證書。 4. 具學科或學習領 域教學相關知能。 5. 具擔任教學輔導 教師之意願。 6. 能進行教學示範 並製作教學檔案， 並能輔導其他教師 教學，提供相關教 育諮詢服務，協助 教師解決問題。 1. 學校有辦理教師 專業發展評鑑且該 教師有參加。 2.(1) 初階評鑑人員 講師 : 具初階評鑑 人員證書。 (2) 進階評鑑人員講 師：具初階評鑑人 員證書、進階評鑑 人員證書。具初階 評鑑人員講師資格。 (3) 教學輔導教師講 師：具初階、進階 評鑑人員證書及教 學輔導教師證書。 具初階與進階評鑑 人員講師資格。 3. 完成講師培訓。 1. 推薦之輔導夥伴： (1) 主任及教師：具有 進階評鑑人員證書。 (2) 校長：必須完成初 階評鑑人員研習 ( 包含 線上研習課程以及實 體研習課程 ) 及校長行 政研習。 (3) 未具前項資格條件 之校長、主任及教師， 但曾完成區域中心、 縣市政府、國家教育 研究院培訓 ( 回流 ) 課程 擔任輔導夥伴者。 2. 得優先推薦對象： (1)102 、 103 學年度擔 任本部中央輔導群成 員。 (2) 具有教學輔導教師 證書。 (3)103 年培訓之講師。 3. 全程完成 103 年輔導 夥伴培訓課程並通過 測驗。 占註冊參加計畫人 數的 15%( 上限 ) 占註冊參加計畫人 數的 40%( 上限 )

學校如何推薦人才參加培訓？ 進階評鑑人員教學輔導教師 研習進階評鑑人員研習 18 小時實體課程。 教學輔導教師培訓 14 小時線上課程、 30 小時實體課程。 認證 1. 區域中心登錄研 習時數，縣市政府 核發證書。 2. 證書永久有效， 無換證機制。 1. 區域中心登錄研 習時數，縣市政府 核發證書。 2. 證書 10 年有效， 依換證作業規定 進行換證。

16 壹、政策定位 參、教師專業發展評鑑介紹

重要概念 辦理教師專 業發展評鑑 實施要點 法制性 必須校務會議或 課發會通過 自願性 自願參與的教師， 有心提升的學校 常態性 分析學校狀況，提報 申請，與學校重大 行事結合

校務會議或課發會紀錄的寫法 案由一：本校是否申辦教育部補助辦理 教師專業發展評鑑，提請討論？ 決 議：？人出席；？票同意、？票反對、 ？票棄權，同意票超過不同意票， 本案通過。（或全數通過、無異議 通過）

案由二：為推動教師專業發展評鑑計畫，本校 需成立教師專業發展評鑑推動小組， 有關人數及其餘代表之推派，提請 討論？ 決 議：人數定為？人，校長及承辦主任 為當然代表，家長代表由家長會推派 及教師會代表由教師會推派外，其餘 代表經大會決議由？老師等擔任。 校務會議或課發會紀錄的寫法

重要概念 您可以提 出的申請 方式 逐年組 校務會議或課發會通過 申辦一年期學校。 門檻： 30 ％或 12 人

教師專業發展評鑑網

自 評自 評 他 評他 評  自評表 ( 個人 )  非正式教學觀察  建立與分享教學檔案  其他 成長計畫、行動與評估  根據評鑑結果運作 PLC 討論與選用 評鑑規準 綜合報告表  他評表 ( 個人 ) 檢討與進行 下一循環 教專 檢討與進行 下一循環 教專 評鑑流程

因此 您可以這樣開始

1. 找尋一起參與的夥伴 以既有的團隊成員為基礎 學年、領域、知心好友

2. 在現有的基石上，結合相關計畫的 運作 計畫整合，與課程設計與教學結合 如：校本課程、 創造力、閱讀 …

3S 原則 3. 參與的「 3S 原則」 不求績效，透過討論決定方向 簡單的做 (simple) 慢慢的做 (slow) 促進分享 (share)

 鏡子 → 身體檢查 可以 300 也可以 ~ 完全授權各校自主 自己控制加油的速度 ~ 以多年推動的想法進行規劃

結語 ~ 找回教師的熱情與尊嚴 專業發展是核心 培養領頭羊 散播正向情緒 感染他人 慢慢來比較快 不過度求功績 走穩 同路偕行 支持與鼓勵 形塑專業學習 社群文化 覺察問題需求 盱衡態勢 掌握先機 樂行 覺行 同行慢行

對話時間 Q & A

待答問題 1. 評鑑的好與壞標準為何？ 2. 參加後因種種因素不能完成， 該如何是好？

[ 孩子的希望在教育 ] 化評鑑為動力，因成長而專業 [ 我們就是專業 ]