LOGO 高校辅导员职业生涯规划漫谈 主讲：刘海春（华南师范大学）

一、辅导员制度的历史演变 二、辅导员职责及其职业素养 三、辅导员职业生涯规划与辅导员队 伍职业化、专业化 四、辅导员队伍现状的基本评价 五、辅导员如何实现职业化、专业化

一、辅导员制度的历史演变  （一）缘起（ 1933—1949 ）  （二）萌芽期（ 1949—1960 ）  （三）形成期（确立期）（ 1960—1966 ） （四）受挫期（ 1966—1976 ）  （五）恢复期（ 1976—1983 ）  （六）健全期（ 1983—2004 ）  （七）完善期（ 2004 至今）

二、辅导员的职责及其职业素养  （一）辅导员的职责（教育、管理、服务） 1 ．对学生进行马克思主义基本观点和党的基本路线、 基本纲领以及形势政策教育  2 ．对学生进行社会主义理想和人生观教育  3 ．对学生进行社会主义道德、民主法制以及校规校纪 教育  4 ．对学生进行专业思想教育和学习方法指导，抓好学 生的学风建设  5 ．对学生进行心理健康辅导，帮助个别学生解决心理 问题  6 ．关心学生的生活，做好经济贫困学生的助学帮困工 作

 （一）辅导员的职责（教育、管理、服务）  （一）辅导员的职责（教育、管理、服务）  7 ．搞好所辖年级或专业学生的党团建设工作  8 ．执行学生管理的有关法规、规章和校纪，抓好学生 的日常管理  9 ．指导学生组织开展工作，选拔培养学生干部，引导 学生提高自我管理、自我教育、自我服务的能力  10 ．组织和指导学生参加科技学术、文娱体育、社会实 践、技能训练以及其他有利于学生成才、成长的活动  11 ．开展就业指导、就业咨询和创业教育  一句话实现 “ 五导 ” ：思想引导、行为劝导、学业辅导、 生活指导、心理疏导。 二、辅导员的职责及其职业素养

辅导员的职责：五导 学业辅导 行为劝导 思想引导 五导 心理疏导 生活指导 五导五导五导

 （二）辅导员的职业素养  （二）辅导员的职业素养  １．优良的政治素质  ２．高尚的思想道德  ３．合理的知识结构  ４．较强的能力素质  ５．良好的身心素质  ６．一定的审美素质  人生的导师、生活的向导、技能的教练、学习的楷模、 心灵的挚友。  体会：做到 “ 六头 ”——“ 紧跟上头，服务下头，了解外头， 扎在里头，想在前头，不抢风头 ” 二、辅导员的职责及其职业素养

（二）辅导员的职业素养 —— 做到 “ 六头 ”  紧跟上头（政治方向）： 坚决拥护党中央的决策， 与党中央保持一致（这是教育培养什么人的最根本的问 题），即要埋头干活，更要抬头看路；服从上级，善于领 会上级领导意图，按照领导的指示办事  服务下头（宗旨意识）： 全心全意为人民服务是党 的宗旨。服务，是我们工作的主要职能，真正做到以生为 本：深入了解生情，充分反映生意，切实珍惜生时，尽力 解决生困，广泛发挥生智  服务下头（宗旨意识）： 全心全意为人民服务是党 的宗旨。服务，是我们工作的主要职能，真正做到以生为 本：深入了解生情，充分反映生意，切实珍惜生时，尽力 解决生困，广泛发挥生智  了解外头（工作方法）： 保持信息畅通，是做好学 生工作的关键。不了解外头的情况，不知道同行的状况， 不学习别人的经验，不注意面上的交流，闭门造车，就很 难有提高，很难出成绩

 扎在里头（生活态度）： 要有求真务实、任劳任怨 的工作态度，认真干好本职工作，注意学习钻研、探索规 律、总结经验  想在前头（思维意识）： 善于思考，宏观把握，多 想本职工作的发展思路，多估工作的风险、难度和应对的 措施，多为上级、领导出谋献策  不抢风头（职业品质）： 要保持谦虚谨慎、实事求 是的作风，多做工作、少想成绩，多突出领导、少抛头露 面，多表扬别人、少吹嘘自己。这是一种品质，也是保护 自我的最好方法 （二）辅导员的职业素养 —— 做到 “ 六头 ”

三、辅导员的职业生涯规划与辅导员队伍 职业化、专业化 （一）辅导员的职业生涯规划（二）辅导员队伍的职业化、专业化的提出 《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想 政治教育的意见》（中央 16 号文） 教育部《关于进一步加强高等学校辅导员班主任队伍 建设的意见》（教育部 24 号令） 教育部《关于进一步加强高等学校辅导员班主任队伍 建设的意见》（教育部 24 号令）

（三）什么是职业化、专业化  职业化  专业化 职业化和专业化的关系

 职业化的概念：可以从职业生涯的角度去理解， 即从事这个行业、这份工作，是作为终生事业来 对待，英文是 career 。所谓职业化，它主要指以 事为中心，以完成工作为目的，以强调人的适应 工作的一个动态过程。  职业具备以下特征： (1) 目的性。职业活动以获取 报酬为目的。 (2) 社会性。即职业是从业人员在特 定生活环境中所从事的一种与其他社会成员相互 关联、相互服务的社会活动。 (3) 稳定性。即职业 在一定历史时期内形成，并具有较长的生命周期。 (4) 规范性。即职业活动必须符合国家法律和社会 道德规范。 (5) 群体性。即职业必须有一定的从业 人数。

 职业的目的是实现工作要求的基本效率，并 且不断提高这个效率的过程。职业化的表现，它 主要强调具有严格的职业资格认证、正式的工作 规范、专业化的培训机构、规范化的相应的教育 体系，将教育稳定的教育队伍等等。职业化还要 求有法律的支持和公认的职德，使我们这种职业 受到相应的保护。  职业化是指辅导员具有相应的职业定位和职 业标准等健全的考核体系，完善的管理机制，相 对稳定的人员队伍，合理的结构层次和组织组成 的比例以及良好的职业愿景。

 专业化（专门化）概念：运用相关学科理论与方 法（或专业理论与方法）有针对性、有实效性地 开展工作。  美国教育协会确立了专业化的 8 项标准： (1) 应有 高度的心智活动； (2) 具有特殊的知识技能； (3) 受过长期的专业训练； (4) 不断在职进修； (5) 属 永久性职业； (6) 以服务社会为目的； (7) 有健全 的专业组织； (8) 能遵守专业伦理。

出色的专业工作它要具备几项要素：  首先，要具备专门的技术、技能和理论、知识。  第二，要强调服务的理念和职业的伦理。  第三，要有专门的训练和设施，教育和培训。  第四，要有专门的工作领域。  第五，对成员能力的测验要有专门的测验。  第六，要有自己坚强的专业团队。

 辅导员队伍的专业化就是要求辅导员应该具备完 成大学生思想政治教育和管理工作的所必须的专 业技术和专门技能，成为以大学生教育的管理和 职业的专门人才。  辅导员从事的思想教育、学生管理、心理健康教 育、职业生涯规划、学生事务等方面的专业管理 的工作和研究。所以说辅导员队伍专业化建设的 内容可以概括为学科知识的专业化，职业素养的 专业化，还有教育管理服务能力水平的专业化。

 学科知识的专业化 就包括马克思主义的基本理论，教 育学、管理学、社会学、心理学、职业生涯规划的指导等 等这些知识，相关的这种专业知识结构，也包括这些知识 不段演进的过程。  职业素养的专业化 就是包括我们辅导员队伍里边的世 界观、人生观、价值观，包括他们的心理素质、意志品质、 职业道德等方面的素质以及在这个过程当中不断地凝练、 培养和发展，成为他职业目标的这么一个过程。  辅导员实际工作水平的专业化 就是要求他们在教育 管理服务方面，包括在心理咨询，职业生涯规划，管理方 法的运用以及手段的掌握和相关知识的执行，这些方面的 专业化的水平，以及不断提高这些水平的一个过程，规范 工作的过程。

职业化和专业化的关系  区别：  （ 1 ）职业它是从社会分工的角度来讲的， 专业是指职业所特有的理念，知识，技能。  （ 2 ）职业化主要侧重外在的管理，而专业 化主要侧重成员内在素质的要求和提升。

 联系：专业化和职业化是两个不同的过程。  （ 1 ）职业化一定是专业化的，但专业化不一定是职业 化的。专业化是职业化的具体要求和发展。辅导员队伍 的专业化建设是职业化发展的必然要求，辅导员队伍的 专业化要靠职业化来推动。  （ 2 ）专业化是职业化的内在动力和基础，辅导员队伍 的专业化主要是对辅导员自身素质的要求，辅导员队伍 的职业化这是强调把辅导员工作打造成为内涵和外延相 对明确的一个工作岗位。

（四）学生思想政治教育工作队伍 职业化、专业化的依据  1991 年美国出版的《学生服务》一书中 指出：学生工作致力于学生的全面发展， 这是一种专门职业。  早期美国高校的学生工作 (17 世纪初 —— —19 世纪中叶 ) 到现代美国高校学生工作 (20 世纪 60 年代 ——— 现在 ) ，美国教育 委员会始终明确学生工作是一门专业科 学，学生工作是一种专门的职业，从业 者必须具备相应的专业知识和专业训练。

四、辅导员队伍现状的基本评价： “ 三高三低 ” （一）工作能力高，科研水平低  1. 专业素养不足（培训不足、专业多样、 学历较低）  2. 专职思想欠缺  3. 工作量大，自学时间严重不足

（二）工作强度高，享受待遇低  1. 时间、工作、身心的 不自由 不自由  2. 职责任务不清  3. 经济地位较低  4. 职称评审困难  5. 进修机会少

（三）学校评价高，稳定系数低  1. 身份的不明确 辅导员队伍属于思想政治教师，但实际 从事的又属于管理工作 辅导员队伍属于思想政治教师，但实际 从事的又属于管理工作  2. 工作风险大, 成绩难以衡量 工作成绩和效果难于通过一定的硬件考 核出来 工作成绩和效果难于通过一定的硬件考 核出来

五、辅导员队伍职业化、专业化的实现 （一）辅导员队伍职业化、专业化的有利条件 1.16 号文的出台，是辅导员队伍职业化、专业化取得合 法性 1.16 号文的出台，是辅导员队伍职业化、专业化取得合 法性 2. 高校扩招。学生教育、管理任务的加重，急需学生政 工干部实现职业化、专业化 2. 高校扩招。学生教育、管理任务的加重，急需学生政 工干部实现职业化、专业化 3. 人们对辅导员队伍职业化、专业化认识逐步提高 3. 人们对辅导员队伍职业化、专业化认识逐步提高 4. 学生政工干部的学历和综合素质越来越高 4. 学生政工干部的学历和综合素质越来越高

（二）辅导员队伍工作职业化、专业化的 相关举措  1. 转变观念是实现辅导员队伍职业化、专业 化的关键  （ 1 ）要转变广大师生的观念  （ 2 ）要转变各级领导的观念  （ 3 ）要转变自身观念

 2. 改革体制是实现辅导员队伍职业化、专 业化的核心  形成一套系统的、崭新的管理模式：  统一领导，统一编制，统一培训，统一考 核  实行目标管理，打破坐班制  培训锻炼成为公共政治理论课教师 （二）辅导员队伍工作职业化、专业化的 相关举措

 3 ．落实政策是实现学生辅导员队伍职业 化、专业化的 保障  （ 1 ）加大人员、设施投入  （ 2 ）建立一套完善的培养机制  （ 3 ）完善一套德育职称评定体系  （ 4 ）建立完善激励和保障机制  （ 5 ）提供合理的科研平台  （ 6 ）建立学生事务管理专业  （ 7 ）合理分流，解决出路  （ 8 ）推进学科化建设 （二）辅导员队伍工作职业化、专业化的 相关举措

新学科的迅速发展提出了研究的迫切需要  博士点：马克思主义基本原理 52 马克思主义发展史 26 马克思主义中国化研究 47 国外马克思主义研究 22 思想政治教育 66 中国近现代史基本问题研究 21 （广东高校有以上博士点单位：中大、华师、华工）

硕士点：马克思主义基本原理 204 马克思主义发展史 100 马克思主义中国化研究 189 国外马克思主义研究 96 思想政治教育 253 中国近现代史基本问题研究 94

五、辅导员如何实现职业化、专业化  （一）坚定信心，树立职业化、专业化的观念， 朝职业化、专业化的方向发展  （二）改善知识结构，加强对马克思主义理论学 习，切实掌握思想政治教育的方法和技巧  （三）善于总结，不断提升自己的工作能力和理 论水平，成为思想政治教育工作的专家

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