講師 : 王耀輝 地理教學評量 : 課程介紹與導論

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地理課... ? 資料來源 : 周娟娟，白老鼠的告白

評量在教學中角色 目標 評量教學 資料來源 : 林世華，教育改革中的評量觀點

學生的回應 (1) Source:Jessen Felix’s slideshare

學生的回應 (2) Source:Doug Belshaw ‘s website

評量在教學中角色 目標 評量教學 資料來源 : 林世華，教育改革中的評量觀點 目標 評量教學

評量在教學中角色 資料來源 : 林世華，教育改革中的評量觀點 目標 評量教學

評量與教學的相關性 資料來源 : 簡茂發，多元化評量之理念與方法 簡茂發，多元化評量之理念與方法 教學是師生共同參與而產生交互影響的動態 過程； 評量則是運用科學方法和技術，蒐集有關學 生學習行為及其成就的正確資料，再根據教 學目標，就學生學習表現的情形，予以分析、 研究和評斷的一系列工作。 在整個教學歷程中，評量是承接轉合的關鍵 部份，而不是教學歷程的終點站，並非表示 教學活動的結束。

課程設計的模式 目標模式（ Objectives Model ） 歷程模式（ Process Model ） 情境模式（ Situation Model ） 資料來源 : 王文科，課程論

Wheeler’s Objectives Model 資料來源 : 王文科，課程論 1. 目標、 目的 2. 選擇學習 經驗 選擇內容 組織和統整學 習經驗和內容 評鑑

優缺點 優點：容易設計執行，也容易評量其成效。 缺點： (1) 對目標的合法性與意識型態的問題避而不談。 (2) 課程設計模式的價值中立，雖能逃開偏激的陷阱， 實際上卻未解決課程設計的實際問題，反而落入價 值中立的窠臼。 (3) 缺乏反省與批判，忽視人類解放、自主、思考、 判斷和創造的需要。

Process Model 一般目標 創造性教學活動 記述 依據教學活動實施評鑑 資料來源 : 王文科，課程論

優缺點 優點：採用啟發的方式，激發學生批判思考的能力。 缺點： (1) 教學成效和結果難以掌握。 (2) 班級經營和教學活動掌握難度高。

Skilbeck’s Situation Model 情境分析 目標擬定 方案設計 解釋和實施 檢視、評估、回饋、重新建構 資料來源 : 王文科，課程論

優缺點 優點：採用啟發的方式，激發學生批判思考的能力 缺點： (1) 不易客觀。 (2) 變動因素多且難以掌握。 (3) 教師專業要求高。

地理教學的模式 教學活動設計 實施教學 形成性與診斷性 評量 總結性評量 學習情境與活動 單元技能教學目標 地理課程目標 單元地理教材 單元情意教學目標 單元認知教學目標 資料來源 : 施添福，中學地理教學理論與實際

農家 都會區 運輸體系 節點： 起點、終點、轉運點 連線： 幹線、支線、聯絡線聯絡線 網路： 省道 一高 二高 臺鐵 ( 山線、海線）

影響連線區位的選擇 交通需求 成本：固定成本 + 變動成本 使用效益 其他：自然人文條件、民代、土地取得 … 完成完成 固定變動 人口、距離、互補性 運輸量、經過節點數、都市發展

運輸網系的發展

運輸網系發展的影響 易達性 的需求 交通革新 _____ 收斂 ﹍﹍﹍﹍化 區域交互作 用提高 1. 空間重組 : 產業分佈由 ____ 趨向 ______ 2. 生產活動目的轉變 3. 跨國企業的發展 4. 觀光業的發展

為師？ 1. 生命教育的種子與使命 2. 教師角色的定位與價值 教學？ 1. 增厚生命與經驗 2. 學科本位與融合 老師的價值

我們要教什麼？能教什麼？ 議題中心教學法 1. 引發興趣的事件 2. 教學目標的設定 反映在教學上 1. 為生命教育而生命教育？ 2. 從多元角度關懷生命價值 教學的反思

呈現議題，引導學生進行角色扮演，思考多元道 德判斷因素和理由。 引發學生對於公共議題的關心 培養學生蒐集及整合時事資料的能力 以議題中心教學法，培養學生批判思考公共議題 的能力 藉由角色扮演，指出各角色的多元道德價值及判 斷的觀點和理由 引導學生討論具有社會公義的判斷準則 培養學生具有理性反省能力，能應用於日常生活 中複雜的真實道德判斷議題 教學的目標

學習單的回饋

教學評量的種類 一、依據教學歷程及評量目的來分 二、依據解釋評量結果的方式來分 三、依據評量所使用的工具和評量目標來分

一、依據教學歷程及評量目的來分 ( 一 ) 教學前的評量 1. 安置性評量 ( 二 ) 教學中的評量 2. 形成性評量 3. 診斷性評量 ( 三 ) 教學後的評量 4. 總結性評量

1. 安置性評量 它的目的即是在單元教學開始之前實施，用來 決定班級教學的起點、決定是否先行復習舊教 材內容、決定選擇何種適當的教材和教法，以 及在確定學生的精熟程度後，再調整教學計畫、 進行分組教學，或安排某些學生在特殊班級中 學習

2. 形成性評量 形成性評量比較重視測量所教過特定內容的學 習結果，以及使用結果來改進學習。 形成性評量應被視為教學歷程中，針對教學活 動進行「品質管制」的一項重要活動。

3. 診斷性評量 它的目的即是在針對形成性評量所無法矯正的 嚴重障礙處，提出更精密的診斷訊息，以供作 採行必要治療措施之參考

4. 總結性評量 它的目的即是在教學結束後，針對教學目標達 成的程度及學生的學習成果進行總檢討，並評 定成績等第。 除評定成績外，總結性評量結果亦可作為一種 評鑑課程目標和教學效果是否適當的參考資料。

教學評量的使用時機

二、依據解釋評量結果的方式來分 教學評量如果根據解釋評量結果的參考點不同來分，可 以分成兩種 ( 一 ) 常模參照評量（ norm-referenced assessment ） ( 二 ) 效標參照評量（ cri-terion-referenced assessment ）

( 一 ) 常模參照評量 若在解釋個別評量結果時，所參考的依據是以 該樣本團體的平均數為標準，依其在團體中所 佔的相對位置來解釋個別評量結果的教學評量 方式。 其目的旨在區分學生彼此間的成就水準高低， 以作為教育決策之用。

( 二 ) 效標參照評量 若在解釋個別評量結果時，所參考的對象是以教 師在教學前即已事先設定好的效標為依據，依其 是否達到這項標準，來解釋個別評量結果的教學 評量方式。 其目的旨在找出學生已學會和尚未學會的原因或 困難所在，以幫助教師改進教學和幫助學生改進 學習。

常模參照評量 與效標參照評量之比較

三、依據評量所使用的工具和評量目標來分 若根據實施評量時所使用的工具和評量目標來 分，可以歸納分成兩種： ( 一 ) 紙筆測驗（ paper-and-pencil test ） ( 二 ) 實作評量（ performance assessment ）

( 一 ) 紙筆測驗 是指以書面形式的測驗工具，作為評定學生在 學科知識方面學習成就高低或在認知能力方面 發展強弱的一種評量方式。

( 二 ) 實作評量 是指使用其他工具（但通常都不是紙筆測驗） 或形式，作為評定學生在學科的情意與動作技 能領域方面學習成就的一種評量方式。

問題思索 1. 請參考高中 99 地理課綱想想那些單元適合以 歷程模式或情境模式來設計課程？ 2. 若由你來規劃課程，你會在課程中使用那些 種類的評量？