遊戲理論 與 學習區理論的運用 台南應用科技大學 授課教師 : 賴麗敏
遊戲理論的歷史觀點 - 希臘柏拉圖：遊戲為幼兒時期的自然活動。 - 羅馬昆提連（ Quintilian): 遊戲為幼兒的第一次教育。 最好的學習是透過重複事物及連續記憶。 - 康米紐斯 ： 主動學習、親身經驗及家長參與是早期學習的關鍵。 - 洛克 ：幼兒的遊戲為自由且無限制。由成 人示範好的活動及在學習環境中小心的建立經驗，是 早期學習經驗中應被鼓勵的。 - 盧梭 ： 不良的學習環境對日後幼兒有深遠的影響，主張幼兒 的學習必須建立在幼兒的能力、興趣及需要上，並且 需要得知他或她的發展階段。 -
遊戲理論的歷史觀點 - 裴斯泰洛齊 ：幼兒有權力透過愉 快且自由的探索來學習。 幼兒的發展是透過 自發性的活動。 - 福祿貝爾 ： 幼兒在由成人引導時透過實際物品操控的學習 效果最好。
STAGES OF PLAY 遊戲的階段 社會性遊戲 social play ： 1 、單獨遊戲： 自己玩， 沒與其他人互動。 2 、平行遊戲： 在他人旁玩類似的活動。 3 、聯合遊戲： 與其他人一起玩， 分享材料想法，但沒有 共通的遊戲內容及目標。 4 、合作遊戲： 有共通的目標一起工作並分派工作以達目標。 5 、旁觀者行為：純粹的觀察別人遊戲。 6 競爭遊戲： 有輸贏的遊戲。
認知遊戲 1 、 功能性遊戲： 透過與物品、人及溝通互動，重複練習技巧。 2 、 象徵性遊戲： 用一個物品來代表另一物品， 例：麵粉當作雪。 3 、 建構性遊戲 ： 用材料來做作品。 例： 黏土來做恐龍。 4 、 角色扮演遊戲： 創造想像性角色， 去表演一些場景或事件。 5 、 規則性遊戲： 有遊戲規則的遊戲。
適性發展實作及遊戲 美國幼教聯盟 NAEYC 之準則 1 、 生理、社會、情緒、語言、及認知發展是緊緊的相互關聯， 且會相互影響。 2 、 技巧、能力及知識是有一定的程序的。 3 、 發展會有不同程度， 每個幼兒也有個別差異。 4 、 幼兒的早期經驗是發展出來的，若有延遲可能會幼兒發展。 5 、 發展是可預期的，簡單到複雜，具體到抽象。 6 、 學習是在許多社會及文化的擺設中發生。 7 、 幼兒是主動的學習者，在遊戲時發展出對世界的認識。 8 、 發展是生理成熟及環境的交互作用。 9 、 幼兒需要可提供機會及挑戰的環境來練習技巧。 10 、 幼兒經他們所知的知識用各種不同的方式呈現。
- 彈性 - 多元 - 用新方法來學習使用 材料 - 學習如何解決問題 - 建立語言能力 - 形式及測試的概念 - 發展社會技巧 - 發展情感認知 - 發展動作技巧 遊戲的價值
萌發性課程及遊戲 EMERGENT CURRICULUM - 是透過不斷的對話及文字紀錄而產生的， 當幼兒參與設計時就能學得更多。 而且 更熱衷於活動。
萌發性課程及遊戲 EMERGENT CURRICULUM 義大利 Reggio Emilia 的萌發式課程模式： - 孩子是主角。 - 孩子是合作者。 - 孩子是溝通者。 - 環境是第三為老師。 - 老師是夥伴、照顧者及引導者。 - 老師是研究者。 - 文件紀錄是一種溝通方式。 - 家庭也是夥伴。
環境的角色 建立學習區時， 老師必須考量： 1 、 學習區的內容：運用環境評量表來判斷。 2 、整合各學習區使之有關連性： 動靜分離， 隔音， 近水源， 透視性， 動線流暢度， 一 般安全性考量， 大團體空間。 3 、 建立每一個學習區：依據幼兒的發展為基礎， 較小的幼 兒要有較多的實體物件。避免過多物件令幼兒分心。 材 料應該讓幼兒可隨手取得，並鼓勵他們獨立選擇。 4 、 必須包含其他材料： 多用途之材料可放在中間位置。 鼓勵幼兒多區域及多用 途的使用。 5 、 儲放的便利性：易拿、 可見、 以標示。
參考文獻 何素娟、陳彥文、劉夢雲、黃麗錦、林璟玲、沈文鈺 (2010) 。嬰幼兒學習環境與規劃 ( 第一章 ) 。台北 : 華騰 文化。