第六章 儿童语言的发展

本章主要内容 本章关于语言发展的概述，主要围绕两个 传统的发展问题。其一，是关于典型的语 言发展过程的描述，始于婴儿最早的再认 能力，到儿童最初能使用单词、句子以及 比较复杂的话语。其二，涉及对语言习得 的解释以及相关的研究发现。

儿童语言发展又称语言获得，指的是儿童 对母语的产生和理解能力的获得。主要指 口头语言中的说话和听话。 言语是双向的活动过程，包括对语言的接 受和发出。但是在儿童言语活动发生发展 的过程中，两种过程并不完全是同步的， 感知和理解语言先于语言表达的发生发展。 换句话说，儿童语音知觉发生发展在先， 正确语音发生发展于后。

语言发展是一个复杂的过程，所有生理发育正 常的儿童都能在出生后四至五年内未经任何正 式训练而顺利地获得听、说母语的能力，其发 展的速度是其他复杂的心理过程和心理特征所 不能比拟的。 研究儿童语言发展的理论意义和实际意义 ： 1 、通过对儿童语言获得的研究可以为儿童心 理发展的基本理论提供依据，为思维和语言关 系这个理论问题提供资料； 2 、语言发展研究的结果还可为幼儿语言教材 的编写和语言教学提供依据，并可用作诊断儿 童个体语言发展速度和水平的指标。

第一节 语言准备期 儿童多数心里领域的发展始于出生和出 生前，但语言不同， 1 岁左右才会发出可 辨识的单词，并且要到 18 个月才开始将 单词联合起来使用。 语言准备期也称前语言期。一般把儿童 出生到能够说出的一个具有真正意义的 词之前这一时期划为前语言时期。具体 可分为产生和理解两个方面的准备 : 一、语言产生的准备（ 0-1 岁） 二、语言理解的准备

一、语言产生的准备（ 0-1 岁） 反射性发生阶段： 5 周后，婴儿的哭声逐渐带有条件 反射的性质，出现了分化的哭叫声。 牙牙语阶段：牙牙语就是类似成人语言中所使用的 那些音节的重复。牙牙语的作用不在于通过牙牙语 掌握特殊的感觉运动技能，也不在于具体的发某个 音以便以后使用，而是通过牙牙语学会调节和控制 发音器官的活动。 语音的形成分为四个阶段： 出现嗓音 出现阿咕声 出现喃喃语声 开始发出语音

二、语言理解的准备 – 语音知觉：几个月的婴儿已具备了语 音范畴知觉能力，即能分辨两个语音 范畴之间的差别。（听准音） – 语词理解： 8-9 个月，因而已经听懂成 人的一些语言，表现对语言作出相应 的反应。如 “ 狼和羊 ” 。（出现了被动性 的语言）

第二节 语言发展期 语音的发展 词义的发展 句子的发展 语言技能的发展

一、语音的发展 语音是指语言的声音。 研究发现，儿童是以音位为单位来获得 语言。音位有很多变体，他们通过区别 特征掌握语音。但儿童不是学习个别的、 孤立的单音，而是通过学习词来学习语 音的。

二、词义的发展 （一）词期 个月期间，婴儿说出了第一个词。随后的几个月便是所 谓的 “ 一词期 ” 。认识到词可以代物是早期发展的一个重要成就。 – 普通名词：名词词义的扩张与缩小。 – 形容词：最早使用描述物体特征的形容词，其次是描述动 作和人体外形的词，最迟使用的是描述情感及个性品质的 词。 – 时间词： 3-6 岁理解 “ 今天 ” 、 “ 明天 ” 、 “ 昨天 ” ，然后向更小的 阶段如上午、下午、今年、去年逐步发展， 6 岁全部掌握。 – 空间方位词： 3-4 岁之间水平提高最快，掌握词的大致顺序 为：里、上、下、后、前、外、中、旁、左。 – 指示代词 – 人称代词： “ 我 ” 的理解最好， “ 你 ” 次之， “ 他 ” 最差。 – 量词： 4-5 岁掌握的是个体量词，其次是临时量词和集合量 词。

二、词义的发展 普通名词：名词词义的扩张与缩小。 讨论：词义扩张的原因是什么？ 词义缩小的原因是什么？ 2-6 岁的儿童普遍存在词义的扩张与缩小。 形容词：最早使用描述物体特征的形容词，其次是描述动作和 人体外形的词，最迟使用的是描述情感及个性品质的词。 – 时间词： 3-6 岁理解 “ 今天 ” 、 “ 明天 ” 、 “ 昨天 ” ，然后向更小的 阶段如上午、下午、今年、去年逐步发展， 6 岁全部掌握。 – 空间方位词： 3-4 岁之间水平提高最快，掌握词的大致顺序 为：里、上、下、后、前、外、中、旁、左。 – 指示代词 – 人称代词： “ 我 ” 的理解最好， “ 你 ” 次之， “ 他 ” 最差。 – 量词： 4-5 岁掌握的是个体量词，其次是临时量词和集合量 词。

二、词义的发展 形容词：最早使用描述物体特征的形容词，其次是描述动 作和人体外形的词，最迟使用的是描述情感及个性 品质的词。 – 讨论：儿童使用形容词发展过程的特点是什么？ –1 、从物体特征的描述发展到事件情境的描述； –2 、从单一特征到复杂特征； –3 、从方言到普通话口语到书面语言； –4 、从形容词简单形式到复杂形式。

儿童掌握词的规律 儿童先掌握的是实词，其次是动词，再次 是形容词。 幼儿词汇中各类词使用频率高的特点是： 词频率最高的是代词，使用动词的频率多 于名词，幼儿使用名词的频率较高。

三、句子的发展 句子的产生 儿童言语发展的基本规律是：先听懂，后会说。 不完整句 1 、单词句（ 岁）：儿童用一个单词来表达一 个比该词意义更为丰富的意思。 掌握单词句的特点：单词句与动作紧密结合；单词 句的含义不十分明确，词义笼统；词性不确定。 2 、电报句：这种句子表达一个意思时虽较单词句 明确，但其表现形式是断续的、简略的、结构不完 整的，好像是成人的电报文件。

完整句： 简单句是指句法结构完整的单句。 复杂句是指由几个结构相互连接或相互包含组成的 单句。 复合句有两个或多个意义关联的单词句组合起来构 成的句子。 儿童各类结构的话语出现的次序和发展的趋势是： 不完整句 主谓、主谓宾、主谓补句 主谓 双宾句、简单修饰语句、简单连动句 复杂 修饰语句、复杂连动句、递系句、宾语中有简单主 谓结构句 复合句、宾语中有复杂主谓 主语中有主谓、联合结构。

儿童话语的发展的几个特点： – 从混沌一体到逐步分化。 – 句子结构从不完整到逐步完整，从 松散到严谨。 – 句子结构由压缩、呆板到逐步扩展 和灵活。

句子的理解 1 、儿童对复杂句子的理解 2 、理解策略 ●事件可能性策略 ●词序策略 ●非语言策略

四、语言技能的发展 说话语言技能的发展 1 、从对话言语逐渐过渡到独白语言 2 、从情境性言语过渡到连贯性言语讲 3 、逻辑性逐渐提高 4 、逐渐掌握语言表达技巧 听话语言技能的发展

第四节 语言获得理论 一、 环境论：强调环境和学习对语言的 决定性的影响。 –1 、模仿说 —— 阿尔波特 –2 、强化说 —— 斯金纳

二、先天决定论 –1 、先天语言能力说 —— 乔姆斯基 –2 、自然成熟说 —— 勒纳波格 三、环境与主体相互作用论 –1 、认知相互作用论 —— 皮亚杰 –2 、社会相互作用论

思考与练习： 1 、试述言语在儿童心理发展中的意义 2 、解释以下名词：单词句、事件可能性策略、 非言语策略、词序策略、牙牙语 3 、儿童话语的发展有哪些特点？ 4 、儿童使用形容词发展过程有哪些特点？