主编：邓萌 【点按任意键进入】 【第六单元】 教育口语

幼儿教师教育口 语概论 模块一 幼儿教师教育口语 分类训练 模块二 适应不同对象的教 育口语 模块三 《幼儿教师口语》编写组

幼儿教师教育口语概论 1 ．了解幼儿教师教育口语的含义与特点。 2 ．掌握幼儿教师教育口语的运用原则。 3. 有素能根据不同的教育情境，遵循一定的原则准确、恰当地运用教育口语。 学习目标 《幼儿教师口语》编写组

幼儿教师教育口语概论 含义： 幼儿教师教育口语是幼儿教师根据党和国家的教育方针，对幼儿实施思 想品德教育、行为规范教育过程中所使用的工作用语。它是幼儿教师完成 教育教学工作不可或缺的工具，是教师必备的基本功，也是教师和幼儿、 家长沟通的桥梁。 特点： （一）儿童化 （二）针对性 （三）互动性 （四）感染性 一、幼儿教育口语的含义与特点 《幼儿教师口语》编写组

幼儿教师教育口语概论 （一）热爱幼儿，尊重幼儿 （ 二）正面教育，实事求是 （三）结合实际，因人施教 二、幼儿教育口语的运用原则 《幼儿教师口语》编写组

幼儿教师教育口语概论 1 ．说一说幼儿教师教育口语的含义与特点。 ２．幼儿教师教育口语有哪些运用原则？ ３．试分析下列材料是怎样体现教育口语的特点的？ 在组织语言活动时，我不小心将手中的动物卡片撒落在地，许 多幼儿蜂拥而上来捡卡片，活动室的秩序顿时乱了起来。见此情景， 我蹲下来把手指放在嘴上故作神秘地说： “ 我听见卡片在哭。 ” 孩子 们立刻安静了许多，然后我以卡片的口吻说： “ 小朋友们都乱抢我们， 还踩我们，好疼啊！请小朋友们轻一些、慢一些。 ” 孩子们不再哄抢， 而是轻轻地把卡片捡起来。然后我又对孩子们说： “ 捡到卡片的小朋 友请到我左边来排队，没捡到卡片的小朋友请到我右边来排队。 ” 孩 子们迅速站好了队。接着，我请左边孩子拿着卡片当小老师，让右 边的孩子说说卡片上的内容，然后互换角色，孩子们玩得很投入。 思考与练习 《幼儿教师口语》编写组

幼儿教师教育口语分类训练 1 ．了解各类教育口语的特点及作用。 2 ．掌握各类教育口语的使用技巧，能熟练运用各类技巧与幼儿进行交流。 学习目标 《幼儿教师口语》编写组

幼儿教师教育口语分类训练 （一）沟通语及其作用 沟通语是教师与幼儿进行谈话交流，使幼儿接受认同自己的观点，并促 使幼儿将自己的真实想法表达出来的话语。老师与幼儿的良好沟通是架在 师幼之间的桥梁，有利于老师深入孩子的内心世界；拉近与幼儿的心理距 离；并使幼儿在沟通中习得语言表达与社会交往的经验，促进幼儿交际能 力的发展。 （二）沟通语技巧 1 ．了解幼儿，乐于倾听 2 ．态度亲和，语调亲切 3 ．捕捉话题，创设氛围 一、沟通语 《幼儿教师口语》编写组

幼儿教师教育口语分类训练 （一）劝慰语及其作用 劝慰语是针对幼儿不适、不快等情绪，加以安抚、劝勉、鼓励，使其走 出不良心境的教育话语。 在教育过程中，教师的劝慰语能有效安抚幼儿的情绪，使他们如沐春风，丢 掉烦恼，重新找到快乐。 （二）劝慰语技巧 1 ．全面了解，找出原因 2 ．设身处地，真诚关爱 二、劝慰语 《幼儿教师口语》编写组

幼儿教师教育口语分类训练 （一）激励语及其作用 激励语是老师以热情的语调对幼儿表达的带有强烈肯定色彩，促进其积 极向前的话语。激励语能使幼儿受到巨大鼓舞，产生积极向上的愿望。能 促使幼儿从心理上主动接近老师，做老师认同的事，是幼儿自觉调整自己 行为的动力。 （二）激励语技巧 1 ．了解个性，因人而异 2 ．把握时机，富有激情 激励的常见方式： 目标激励 榜样激励 指错激励 扬长激励 三、激励语 《幼儿教师口语》编写组

幼儿教师教育口语分类训练 （一）表扬语及其作用 表扬语是对幼儿良好的思想和行为予以肯定评价的教育用语。恰当地运用 表扬，对于提高孩子的是非观念起着直接作用，表扬还会让孩子得到精神 上的满足和愉快，产生积极向上的动力；幼儿会由此明白自己的优点和长 处，保持和深化受到表扬的某种言行；以公开的形式对幼儿某些方面予以 肯定评价，这也是一种教育导向，被肯定的幼儿作为榜样，会成为影响其 他幼儿的正面有效力量。 （二）表扬语技巧 1 ． 要善于挖掘幼儿的闪光点 2 ．表扬的用语要恰当适度 ３．表扬的内容要具体，形式要多样化 四、表扬语 《幼儿教师口语》编写组

幼儿教师教育口语分类训练 （一）批评语及其作用 批评语是对幼儿的错误和缺点予以否定评价的一种教育口语，批评者指出 孩子的错误和缺点，目的在于帮助幼儿明辨是非，规范行为。 （二）批评语技巧 1 ．控制情绪，用语客观 2 ．针对事件，及时教育 ３．态度明确，批评适度 ４．不厌重复，讲究方法 五、批评语 《幼儿教师口语》编写组

幼儿教师教育口语分类训练 1 ．说一说沟通语、劝慰语、激励语的、表扬语的使用技巧。 ２．在教育教学活动中，为什么要慎用批评语？ ３．比一比，激励语和表扬语有何异同。 4 ．为下列案例设计适当的教育口语 （１）老师和一个刚从其他幼儿园转过来幼儿打招呼： “ 你叫什么名字啊？ ” 幼 儿羞红着脸，轻声说： “ 我叫诗诗。 ” 老师看出这是一个腼腆的孩子，就亲 切地对她说 …… （２）画画的时候，杰杰发现自己的红色水彩笔弄丢了，他抬头看见宁宁桌子 上有一支红彩笔，一句话也不说，抢过来就画。宁宁急得回抢，没抢过来， 就哭了，老师对宁宁说 …… ，又对杰杰说 …… （３）优优吃饭时严重挑食，一天，老师微笑着看她吃了很小一口青菜，就抓 住机会激励她说 …… （４）晴晴非常好动，活动中经常捣乱，一次活动课时，老师发晴晴晴跳绳跳 得非常好，就特意当着所有小朋友的面表扬晴晴说 …… 思考与练习 《幼儿教师口语》编写组

适应不同对象的教育口语 1 ．了解各类教育口语的特点及作用。 2 ．掌握各类教育口语的使用技巧，能熟练运用各类技巧与幼儿进行交流。 学习目标 《幼儿教师口语》编写组

适应不同对象的教育口语 （一）面对性格外向的幼儿 性格外向的幼儿对语言的理解力较强，捕捉信息迅速，易受外部影响而改 变自己的认识与行为。根据这类幼儿个性的敏捷与易变特点，对其运用教 育口语时，可采用如下方式： 1 ．直接说理，即直截了当地讲述道理，表达看法，表明批评或表扬的态 度。 2 ．情感激励，即发挥言语的激励作用，调动幼儿积极的情绪体验。 一、不同个性的幼儿 《幼儿教师口语》编写组

适应不同对象的教育口语 （二）面对性格内向的幼儿 性格内向的幼儿对批评、否定的语言非常敏感，易产生自卑心理，会因老 师的否定较长时间处于消极状态。不愿将内心的感受与老师交流，对言语 的回应迟缓。根据这类幼儿敏感封闭的特点，对其运用教育口语时可采用 下列方式： 1 ．诱导式。即用开导启迪的语言来与幼儿沟通，打开幼儿的心窗。 2 ．委婉式。即用温和的言辞与婉转方式的说话，沟通时多用商询的语气。 3 ．肯定式。即对孩子多进行正面评价，通过激励、表扬等方式激发他的 活动积极性和参与热情。 一、不同个性的幼儿 《幼儿教师口语》编写组

适应不同对象的教育口语 （三）面对性格不太健全的幼儿 对孤僻，不合群的孩子，教师要多亲近关怀，用体贴亲切的语言温暖他。 对娇气，胆小的孩子，要鼓励他们多参与，手把手牵着他们，在他们活动 和游戏多站在他们身旁，增加他们的安全感，使他们克服紧张心理，在他 们获得小小的进步时，要大加表扬，让他们感受成功的喜悦。 对骄傲自大的孩子，要对他们提出更高的要求，还要适当进行挫折教育， 让他们养成不骄不躁的性格。 对爱哭闹的孩子，可以先用其他的方式转移其注意力，等到情绪稳定后再 对他进行教育引导，让他明白，哭闹的行为是不对的，不合理的要求是不 能答应的。 一、不同个性的幼儿 《幼儿教师口语》编写组

适应不同对象的教育口语 对基础好，反映快的幼儿，应肯定他们的成绩，并激励他们多去帮助其他 同伴，但不可对他们太多骄纵偏爱，使他们滋生自大自满情绪。 在教育时，应把目光面向全体孩子，多给普通的孩子一些表现的机会。 对动作比较迟缓，接受能力不强的幼儿，应给他们较多的肯定，增强他们 的自信心，给他们较多的鼓励，增加他们的积极性，要用充满爱心的语言 引导他们的活动，让他们拥有参与的快乐，同时也要委婉地指出他们的不 足，表现出对他们的进步的巨大期待。 二、不同水平的幼儿 《幼儿教师口语》编写组

适应不同对象的教育口语 １．如何针对幼儿的不同个性实施教育口语？ ２．试根据下列材料的具体情况设计恰当的教育口语。 吃午餐时，念念把菜汤洒到了其他同学的衣服上。 （１）念念是一个调皮的孩子，老师见到他故意将汤洒出来，就说 …… （２）念念是一个娇生惯养的孩子，在家都是奶奶喂饭，在学校，连汤碗都 端不稳，所以才把汤洒了，看到这种情况，老师说 …… （３）念念的行为能力比较弱，他动作笨拙地端起汤碗，还没走两步，汤就 洒了，针对此情况，老师说 …… 思考与练习 《幼儿教师口语》编写组

【下编】 第六单元 教育口语 Thank you ！ 《幼儿教师口语》编写组