台灣首府大學 黃麗鴻 博士 1

蝴蝶和蜜蜂們帶著花朵的蜜糖回來了， 羊隊和牛群告別了田野回家了， 火紅的太陽也滾著火輪回家了， 當街燈亮起來向村莊道過晚安， 夏天的夜就輕輕地來了。 來了！來了！ 從山坡上輕輕地爬下來了。 來了！來了！ 從椰子樹梢上輕輕地爬下來了。 撒灑了滿天的珍珠和一枚又大又亮的銀幣。 2

美麗的夏夜呀！ 涼爽的夏夜呀！ 小雞和小鴨們關在欄裡睡了！ 聽完了老祖母的故事， 睡了，都睡了！ 朦朧地，山巒靜靜地睡了！ 朦朧地，田野靜靜地睡了！ 只有窗外瓜架上的南瓜還醒著， 伸長了藤蔓輕輕地往屋頂上爬。 只有綠色的小河還醒著， 低聲地歌唱著溜過彎彎的小橋。 只有夜風還醒著， 從竹林裡跑出來， 跟著提燈的螢火蟲， 在美麗的夏夜裡愉快地旅行。 3

上完課後 你會聯想到什麼？ 你怎麼把這些聯想 記錄下來？ 用什麼方式記錄？ 4

5 夏夜 睡了醒著 瓜藤 村莊 人們 昆蟲 小河動物 昆蟲 夜風 靜 動

6 我們死了的時候 便夢見自己不在 醒著的人們 共同擁有一個井然有序的宇宙 而睡著的人 卻各自找到自己的歸宿 ？？？ 睡了醒著

7 夏夜 睡了醒著 下課了也 睡了醒著

阿貴和依琳們帶著回家作業上學了， 阿毛和如花告別了溫暖的被窩上學了， 飯包、書包和鉛筆盒也安坐在座位上了， 當鐘聲響起向同學道過早安， 瞌睡蟲就輕輕地來了。 來了！來了！ 從滿眼的數字和文字堆裡輕輕地爬出來了。 來了！來了！ 從老師喋喋的話語中輕輕地爬出來了。 瀰漫在滿間教室和一雙雙沈重的眼皮。 8

美妙的夢呀！ 精彩的夢呀！ 舜子和玉芳趴在桌上睡了！ 和著老師講解催眠的旋律， 睡了，都睡了！ 朦朧地，書靜靜地睡了！ 朦朧地，筆靜靜地睡了！ 只有窗外巡堂的校長還走著， 伸長著脖子滿臉狐疑地往教室裡探。 只有白色的粉筆還舞動著， 清脆地歌唱著滑過長長的黑板。 只有老師的聲音還高響著， 從教室的這一端流向另一端， 跟著書頁裡一行行的字串， 在寂靜的課堂裡孤獨地旅行。 9

但願我不是那樣的講師 10

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14 人們基於自己已有的知識建構新的知識 創造性的機遇和危險並存 我的語言界限，意謂著我的世界界限

15 提取記憶系統的訊息 魚的既有的心理表徵 依既有的知 識建構當前 事物的意義 重組 魚重組後的心理表徵 直接提取 青蛙描述的情境 魚聽見的訊息

16 依具體情境 提取記憶系統的訊息 訊息 心理表徵 建構當前事 物的意義， 超過所給的 訊息 重組 重組後的心理表徵 直接提取 Intact 具體情境

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18 既有的 知 識 經 驗 新增的 知 識 經 驗 重組的 知 識 概 念

魏金財 楊光中小 19 多年前，一位老師曾問我說： 「你認為在閱讀和寫作之間，有 怎樣的關聯？」 當時我的回答是： 「存在於大腦中的概念架構。這個概念架構可以 是它們間的通透橋梁，許多閱讀和寫作的學習問 題，可以從這個中心向外發展，找到他們之間共 同契合的部份，也可以訓練孩子，學到擁有較好 的概念結構來應付閱讀和寫作的問題。」

20 存在於大腦內的概念架構或知識結構，是 我們與外在客觀世界交互作用後，在自己已有 的知識、概念下，經再重組後出來的東西。這 些概念或知識存在大腦內並不是像珍珠項鍊那 樣，一串串成線性的東西，換言之，它的形式 異於一般文字表達形式的線性結構，而是一種 多維的結構，各個相關的訊息彼此綿密的聯繫 著，像一張網或像一張地圖一樣。由於我們在 思考時必須使用大腦，因此，我們就會觸動這 張網或這張地圖，而我們就暫時把這個圖稱為 「思維腦圖」。

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22 世界 文本作者 讀者 表達理解

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24 世界世界 文本文本 作者作者 讀者讀者 表達表達 理解理解 世界世界 文本文本 作者作者 讀者讀者 表達表達 理解理解

25 接收訊息輸出訊息 處理訊息 編碼 解碼、譯碼

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27 咬定青山不放鬆， 立根原在破巖中。 千磨萬擊還堅勁， 任爾東西南北風。

江館清秋，晨起看竹，煙光、 日影、露氣，皆浮動於疏枝密葉 之間。胸中勃勃遂有畫意。其實 胸中之竹非眼中之竹也。因而磨 墨展紙，落筆倏變相，手中之竹 又非胸中之竹也。 28

29 現實之竹眼中之竹 胸中之竹手中之竹

30 現實之竹眼中之竹 腦中之竹畫中之竹

月落烏啼霜滿天 江楓漁火對愁眠 姑蘇城外寒山寺 夜半鐘聲到客船 31

月落烏啼霜滿天 江楓漁火對愁眠 姑蘇城外寒山寺 夜半鐘聲到客船 32

千山鳥飛絕 萬徑人蹤滅 孤舟蓑笠翁 獨釣寒江雪 33 課本的問題：（應用問題） 1. 這是一首（ ）言的絕句。 2. 本詩押韻的韻腳為（ ）。 3. 詩中老翁垂釣的季節是（ ）季。 這麼美的詩 只拿來這樣用？

千山鳥飛絕 34 萬徑人蹤滅 孤舟蓑笠翁 獨釣寒江雪 釣

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37 連接兩個大腦半球 線性的 序列的 定量的 理性的 非線性的 多維的 直覺的 定性的

38 圖像編碼 想像的、空間的 （右半腦） 語文編碼 口語的、時間的 （左半腦） 學習內容 圖像 詞語 編碼 圖像再認 圖像再現 語詞再認 語詞再現

39 圖像編碼 想像的、空間的 語文編碼 口語的、時間的 語義儲存 （通過標記關係連結的概念結點網絡） 學習內容 圖像 詞語 編碼

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 閱讀的動機  對讀物的選擇和識別  從字面中抽取意義  從字面中提取有組織的意義  從字面中提取與既有關聯的知識  全面的言語活動參與  在頭腦中塑造形象  從形象轉化為抽象  進行評論或欣賞  伴隨產生的情感和心境  儲存、備用、遷移 42 閱讀前期 選碼和識碼 閱讀中期 解碼和編碼 閱讀後期 儲存和應用

 辨識  吸收  內部綜合  外部綜合  保持  回憶  溝通 43 對字詞符號的掌握 由視神經傳到大腦 理解 （連接各部分的訊息） 新舊知識的整合 儲存、記憶 憶取 使用（含思維成分） （分析、批評、 鑑賞、選擇）

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 思維腦圖是以節點來代表一概念、事件 或想法，以線段或弧線連接兩個概念、 事件或想法，來代表這兩個概念、事件 或想法間的關係。  思維腦圖的結構性和人的認知結構相仿， 具有非線性和多維特性，他們顯示了學 習者是怎樣組織概念。 45

46 思維腦圖 關係和影響 樹形圖 關係圖 影響圖 控制 輸出入 控制圖 概念 語義圖 心智圖 流程 演算圖 流程處理圖 網路流程圖 問題解決 魚骨圖 原因圖 正負號圖 演變 環狀圖 力場圖 佈局圖 概念圖

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69 創造性應用的能力 字句以外的閱讀 分析、評鑑的能力 字裡行間的閱讀 字面具體理解能力 字句的閱讀 閱讀所獲對我有何意義？ 作者的用意是什麼？ 作者說了什麼？

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71 筆記和草稿，看似不同，其實是相同。這種 看法，或許有很多人會不同意。若仔細看一下 筆記和草稿的內涵，或許可以理出端倪。 「筆記是總結、彙整他人的思維；草稿是組 織、安排自己的思維。」從這個內涵來看，不 管是筆記或是草稿，是不是都是「同一個大腦 在用同一種方式處理一些訊息」？ 現在我們所要關心的是「大腦對筆記和草稿 的內容，在儲存的形式上，和大腦在做筆記和 草稿時，它的過程有什麼差別？」

 閱讀的定義  對獲得訊息的重新編碼和重組  是識別、領會符號的過程  是互動溝通和主動建構的歷程  閱讀的分類  學習性閱讀  欣賞性閱讀  研究性閱讀  創造性閱讀 72

73 閱讀 理解 字句表面 字裡行間 文句外 文學 詩詞 小說 定義 建構 溝通 分類 學習性 研究性 創造性 過程 輸出 接收 處理 文章 敘述性 說明性 闡釋性 編碼、解碼 發展性 散文

 春天的景色  屋旁的景色  路邊的景色  遠山的景色  春天的感覺  天氣漸漸暖了  大家忙起來了  好像活起來的感覺  春天來了 74 第一段 第二段 第三段

75 暖 春天 花開 鳥叫 蟲舞 水聲 小河邊 山坡上 田野上 來到 現象種子發芽 樹綠 風吹 近的 遠的 春天來了 忙 感覺 活 聽到 看見聞到 花香 土味 腥味

76 暖 春天 花開 鳥叫 蟲舞 水聲 小河邊 山坡上 田野上 來到 現象種子發芽 樹綠 風吹 近的 遠的 忙 感覺 活 聽到 看見聞到 花香 土味 腥味 第一段 第二段 第三段

77 先有內容 再決定形式結構 先有形式結構 再補充內容 VS.

78 節 奏 聲音線條自然 生命生活活動

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 中心放置主題，定義需明確  分支觀點的重要程度要清楚的標出，重要 的觀點靠近中心，次要的則在邊緣  關鍵詞之間的關係，可依貼近程度和連結 方式區分，並能輕易辨別 80

81 暖 春天 花開 鳥叫 蟲舞 水聲 小河邊 山坡上 田野上 來到 現象種子發芽 樹綠 風吹 近的 遠的 忙 感覺 活 聽到 看見聞到 花香 土味 腥味

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 中心主題明確  觀點間的重要性可清楚區別  有益於快速的記憶和複習  容易補充新的訊息不致因增刪而紊 亂  每個主題的結構、特色不同，利於 回想憶取  開放性的結構有利於思維的創新。 83

84 濃縮的訊息 啟動關鍵詞擴散出 來相映的訊息 關鍵詞 能激發想像，易引出相同的聯想，意義明確。 可迫使大腦沿著明確的方向合理的聯想。

85 關鍵詞 具喚發性，易於想像，涵義廣。 但不易帶出特定對象。

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94 每一種思維腦圖都是一個組塊 (chunk) 組塊間的相連變成一個框架 (framework) 框架間的聯合成為一種智慧 愈少的組塊數，每個組塊含有愈多的訊息， 對大腦最有利。

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96 思維腦圖的教學活動設計