Something about Gifted Students 資優生的觀察與鑑定 資優生的自我概念與生活適應 ─ 資優教育研習心得分享 May 30, 2011
分享主題 資優概念 鑑定與安置 多元／多階段評量 試論本校可推行之資優課程核心概念
資優概念 Renzulli(1978) 的資優三環理論 創造力 creativity 工作專注 task commitment 中上能力 above average ability 資優 Gifted behavior 資優 Gifted behavior
How to identify gifted students 行政部份 法規：特殊教育法 標準：身心障礙及資賦優異學生鑑定標準 第 15 條 ( 節錄 ) ：學術性向優異 – 其學術性向成就測驗得分在平均數正兩個標準差 (+2SD) 或百分等級 97(PR97) 以上，並經專家學者、 指導教師或家長觀察推薦，及檢附專長學科學習特 質與表現卓越傑出等之具體資料。 – 參加政府機關或學術研究機構舉辦之國際性或全國 性有關學科競賽或展覽活動表現特別優異，獲前三 等獎項。 – 參加學術研究單位長期舉辦之有關學科研習活動， 成就特別優異，經主辦單位推薦。 – 獨立研究成果優異並刊載於學術性刊物，經專家學 者或指導教師推薦，並檢附具體資料。
多階段評量 多階段評量： 可同時觀察，同時鑑定，進行一 學期的資料蒐集。 提出申請觀察推薦初審初試 複審複試綜合鑑定 正式輔導
多元評量 英語資優 紙筆測驗： 智力測驗、性向測驗、成就測驗、創造力測驗。 可用成就測驗做為篩選的工具之一 (PR93↑) 。 教師自編評量：主要測量潛在能力，必須區別提前 學習的區別。 觀察推薦：組合式特質量表 ( 國文 + 英語 ) 、日常學 習觀察。 檔案評量：參見彰師大《資賦優異學生多元評量 教材彙編》 實作評量： 競賽成果： 動態評量： 作品：
資優教育安置類型 一般資優 集中式 分散式 校本式 (PR85, +1SD) 區域式 學術性向 集中 分散 校本
麗山國中 他山之石 ─ 麗山國中資優鑑定實務分享 參見郭靜姿〈多元能力特質量表〉 英語文資優鑑定向度 英語文稟賦 對英語文有特殊理解力、感受力、記憶力 口語表達能力 文字表達能力 其他輔佐能力 快速學習能力 ( 專注力、理解力、學習策略運用 ) 創造思考能力 ( 獨創、流暢、變通、精密、敏捷 ) 綜合分析能力 問題解決能力 學習特質 主動積極、認真用心、毅力決心
麗山國中英語資優班甄選流程 北市鑑定安置輔導會議 校內鑑定會議 英語實作 70%+ 觀察教學 30% 英語文成就測驗 進一步篩選到人數只剩 50 人 以成就測驗成績進行第二關篩選 國語文性向測驗 (130) 語文學習性向測驗 (130) 英語段考 推薦篩選出 PR85 以上適合人選 團體智力測驗導師、家長推薦 ( 填寫觀察量表 )
資優學生的特質 1) 專注於單一學科 2) 極具創意及發明能力 3) 質疑概論或權威 4) 全神投入興趣 5) 抗拒例行工作 6) 喜好獨自工作 7) 尋求自己的規律與節奏 8) 具有獨特的學習風格 9) 尋求心靈伴侶 10) 需要思考時間 11) 在某一領域表現突出，但是其他方面則普通
資優學生特殊適應問題 ─ 過度激動特質 (overexcitabilities) 1) 心理動作過度激動 2) 感官過度激動 3) 智能過度激動 4) 想像過度激動 5) 情緒過度激動
從「千鳥格經緯論 (Renzulli, 2002) 」試 析本校英語資優教育的可能發展特色
資優教育與服務學習的相關性 ‘out of 210 gifted children followed into later life, only three per cent were found to fulfil their early promise.’~J. Freeman, 2010
本校推動資優教育可能存在的優勢與劣勢 優勢 與社區上下 游學校結合 鄰近外籍學校 ─TAS, TES 結合社區服務 吸取其他學校 的經驗 劣勢 語言視聽設備、 人力的不足 尚未發展校本位 語言教學特色
現今需努力方向 區別真正的「資優」，而非「績優」！ 區別「資賦優異」與「提早學習」的不同！ 鑑定過程中的資料蒐集方式及評分方式之設計 口試： 限時英語自我介紹 聽錄音帶仿說：發音、重音、語調、對比音 (minimal pairs) 虛擬語言的學習及展示 故事仿說 短文朗讀 寫作 閱讀測驗
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