香港大學教育學院

2007 年香港中學中國語文科會考架構 2007 年香港中學中國語文 科會考 水平參照 公開考試 80% 閱讀 20% 寫作 20% 聆聽 9.6% 說話 14.4% 朗讀篇章 2.4% 口語溝通 12% 綜合 16% 校本評核 20% 日常課業 10% 閱讀活動 6% 紀錄匯報 語文活動 4% 紀錄匯報 根據「等級描 述」評級 背景：

公開考試 —— 試卷形式 公開考試佔全科總分百分之八十； 公開考試包括五卷，全屬必考。 試卷考核能力公開考試成績佔分考試時間 一閱讀 20% 75 分鐘 二寫作 20% 90 分鐘 三聆聽 9.6% 45 分鐘 四說話 14.4% 40 分鐘 五綜合 16% 75 分鐘

會考水平參照分級 等級語文能力  ……     等外不予描述 水平描述 5 等評級，第 5 級最高；另設「等外」不評級

水平參照的優點  更清晰地說明考生所達至的程度  有助明確地了解考生的學習成果  協助老師調整教學方法，提供適切輔導  學生能認清追求上進的方向

說話能力 甲部 朗讀 佔公開考試成績百分之三 本部分主要考核考生朗讀語體文的能力， 考核重點包括讀音、語氣、節奏等 每位考生有準備時間 3 分鐘，朗讀時間約 為 1 分鐘

乙部 口語溝通 佔公開考試成績百分之十五 本部分主要考核考生在討論中的表達、 應對、溝通等能力 考生以 6 人為一組，有準備時間 10 分鐘， 以理解所提供不同形式的討論材料 全組的討論時間為 25 分鐘 說話能力

口語溝通 測試重點：人在群體中的合作性與溝通能力 出題準則：貼近學生的生活、避免過於專門的題材 題目：包括題幹及閱讀、聆聽材料 題目類型： ­ 按題材分類：表現個人經驗與興趣、一般話題、社會時事、 文化內容、抽象事理及特定處境，兼類情況突出 ­ 按討論模式分類：辯論性、協商性 以 6 人為一組，進行 25 分鐘的討論

口語溝通的評分項目 評分項目相關細項 見解個人之見 ( 深度 ) ；多角度論述 ( 廣度 ) 應對銜接別人發言；回應別人發言；引導別 人發言 語言音量；語音；用語 ( 語彙、語法、語用 ) ； 條理；語速；語調 態度參與討論；尊重別人發言；坐姿；眼神； 態勢語 ( 身體語言 )

香港中學會考中國語文科 水平參照等級描述（口語溝通） 等級說話 ( 口語溝通部分 ) 五能緊扣題旨發揮，見解精到，意念豐富，充分闡述觀點，準確回應別人發言、 妥善銜接話題，並能適當引導；用語豐富、確切得體，語調自然，說話條理分 明；討論時發言積極，保持風度，尊重他人，表現自信，儀態大方 四能就題旨提出充實和明確的見解或質疑，闡述觀點，準確回應別人發言、妥善 銜接話題；用語確切，語調自然，說話條理分明；討論時發言積極，尊重他人， 儀態大方 三能就題旨提出明確的見解或質疑，整理、澄清或補充說話內容，回應別人發言， 銜接話題；用語大致得當，語調基本自然，說話有條理；討論時投入，保持禮 貌 二能就題目提出見解或質疑，尚能整理、澄清或補充說話內容，及回應別人的發 言；說話基本達意；能參與討論，見基本禮貌；或發言較少，未算積極 一討論時發言極少，或經常離題，見解不明確，或自說自話，沒有回應別人發言， 或表達失當，或經常壟斷發言，不尊重他人，或儀態欠佳 等外不予描述

口語溝通能力細項等級標準 等級能力要求 見解應對語言態度 5級5級整個討論過程能照顧題目各方面內容， 或緊扣題目重心充分發揮； 觀點明晰，意念豐富，見解精闢； 能充分引申、綜合、發展或析述自己或 別人的說話。 能準確回應別人發言、妥善銜接話題， 並能適當引導討論。 說話能表情達意，用語豐富、或確切得 體，語調自然、說話條理分明， 能運用修辭技巧。 能積極參與討論，討論時保持風度，尊 重他人，發言得體有禮。 儀態得體，表現自信，能適當運用態勢 語，端莊自然。 4級4級能照顧題目主要內容，或就題目重心發 揮； 能就題目重心提出充實和明確的見解或 質疑； 能引申、綜合、發展、析述自己或別人 的說話，令內容更深入。 能準確回應別人發言、妥善銜接話題。說話能達意，用語確切、語調適切、說 話條理分明。 能積極參與討論，討論時保持禮貌，尊 重他人。 儀態得體，表現自信，能運用態勢語。 3級3級能就題目重心發言，並且發言內容無明 顯離題； 能就題目重心提出明確的見解或質疑； 能整理、或澄清、或補充自己或別人的 說話，令內容更清晰。 能回應別人發言，銜接話題。說話能達意，用語基本得當，語調基本 自然，說話有條理。 能投入討論，討論時保持禮貌，尊重他 人。 儀態得體。 2級2級能就題目提出見解或質疑； 能簡略整理、或澄清、或補充自己或別 人的說話內容； 但發言較少，闡述不足。 能回應別人的發言。 但發言較少，或未能銜接話題。 說話能基本達意。 但發言較少，或用語、語調有失誤，或 說話稍欠條理。 能參與討論，討論時見基本禮貌。 但發言較少，未算積極。 儀態大體恰當。 但間有不適當的動作，惟儀態未算不雅 。 1級1級能在討論中發言； 但發言極少，或未能就題目發言，內容 經常離題； 或未能提出見解或質疑，或者說話經常 犯駁，或者乖離情理；或未能 引申 / 補充 自己或別人的發言。 能在討論中發言。 但發言極少，或自說自話，沒有回應別 人的發言。 能在討論中發言。 但發言極少，或音量、咬字吐音、用語 、語調、條理失當，妨礙溝通 。 能在討論中發言。 但發言極少，或不投入討論，或經常壟 斷發言，或不尊重他人，經常 打斷別人發言。 能依考試安排出席討論。 不予評級 沒有參與討論： 1. 只有身體語言； 2. 蓄意破壞討論； 3. 其他導致考生不能參與討論的原因。 4. 雖有出席，但沒有發言 ， 或考生表現無法評等。

課程處及考評局試驗計劃 試卷舉例（口語溝通） 題目 ( 題型一 ) 香港杏壇中學為使學生養成健康的飲食習慣，故擬於下學期開始 要求小賣部停售「垃圾食物」，並禁止學生攜帶此類食品回校。 請討論校方這些措施是否合乎情理。 題目 ( 題型二 ) 香港杏壇中學計劃在 學年增設一個特別活動日。 請參考所附校曆，為該校設計這個特別活動日。於小組討論時， 考生須比較各個建議的優劣，商議出最富新意、最具意義的一個。

組別一： 11A1 11A1 考試題目：題型 1 「垃圾食物」 組別二： 22C5 22C5 考試題目：題型 2 「特別活動日」 香港考試及評核局 ( 錄影片段 )

學生進行小組討論時出現的困難 不能歸納異同，未能充分地利用討論時間。 審題時缺乏技巧，不懂得按層次處理，引致 無從入手討論。 討論過程缺乏組織，造成爭鋒或壟斷發言等 現象。 學生表現出與人溝通的態度仍有改善空間， 例如多些尊重、包容、客觀和諒解等等。

計劃內容 集中在口語溝通部分。 小組討論。 實踐，反思。 學會聆聽 ( 含意、觀點、語氣、動機 ) 。 學會說話 ( 目的、詞彙、條理、態度 ) 。 不是比賽，而是獎勵計劃。

2005 年 10 月 -11 月 公布支援／獎勵計劃內容和參加辦法 接受報名；將有 18 所學校獲邀請參與伙 伴協作和派出學生參加跨校討論 在香港教育城中文學科天地建立框架和 網頁 存放相關的參考資料和技巧提示 提供教師工作坊

擬定三條討論議題。 建議獲邀參與的伙伴學校在中四年級開 展工作，由教師指導同學按香港教育城 網站上的指示進行相關的活動。 學生開始審題和搜集資料，並在校內進 行討論和預習。 2005 年 11 月 -12 月

學生參考其他同學的討論內容和技巧， 藉以預習跨校討論活動，教師給予改善 建議。 按抽籤選題作跨校討論 在指定日期、時間和地點，進行跨校討 論 2006 年 1 月

輯錄討論過程錄象。 舉行教師研工作坊，評審各組表現。 2006 年 2 月 -3 月

製成網上參考例子，透過香港教育城中 文學科天地網上發放，並供用家分享及 下載 發布會和頒獎 2006 年 3 月 -5 月

6. 參加辦法 透過香港教育城報名。 謝謝！ 歡迎發問