英語科資優課程設計 實務分享 麗山國中英語資優班教師 呂紅妹

前言 資優班設立目標 資優教育課程設計原則 ( 資優教育簡訊第八期 ) 抽象化、複雜性、多樣化的課程 強調高層次思考能力的培養 開放性思考課程 重視團體歷程的課程 課程顧及資優生的學習速度、種類、興趣與需要 鼓勵學生獨立自主學習 重視研究能力的培養 課程設計以學生為中心 以評估取代考核或測驗

麗山英資班課程設計精神 依英語資優資源班之英語字首 (English Gifted Resource Class) 轉化，期望將學生 培養成為符合 EGRC 之資優生。 Enthusiastic 有高度熱忱 Gifted （ Grateful) 有學習力的 ( 感恩的） Reflective 有省思力的 Creative 有創造力的

課程編選與設計原則 以英語能力訓練為主軸。 規劃各年級各學期之教學計畫，融入學 習技能指導與情意課程。 掌握資優教育原則，設計具有創造力激 發、思考能力及獨立研究能力訓練的主 題活動。 融入學校本位課程。

學習技能指導 讀書報告 （七、八年級） 創造思考能力 （七～九年級） 問題解決 （七～九年級） 腦力激盪 （七～九年級） 討論 （七～九年級） 訪問 （八年級） 問卷調查 （八年級） 專題報告 （八年級）

情意課程 認識資優 自我了解 人際互動 說話藝術 情緒管理 學習習慣 家庭互動 道德判斷 生命教育 責任感 壓力調適 善用幽默 能力與興趣探索 生涯探索與規劃

學校本位課程 桌球一〈七上〉 桌球一 內湖花市〈七下〉 內湖花市 桌球二〈八上〉 桌球二 內湖山水〈八下〉 內湖山水

主題活動～多元才能的發掘與培養 各項英語競賽 （七～九年級） 學習成果發表與觀摩（七～九年級） 節慶活動 （七～九年級） 夏令營 （七、八年級） 獨立研究 （八年級） 參觀 （七～九年級） 專題講座 （七～九年級）

主題活動～多元才能的發掘與培養 各學期舉辦不同性質的英語競賽活動 : ＊七下舉辦說故事比賽 ＊八上舉辦看圖作文比賽 ＊八下舉辦演講比賽 ＊九上舉辦即席看圖說故事比賽 每學年參加全國話劇比賽

獨立研究 意義：根據自己的興趣，選擇主題，訂定研究計畫，選 擇適當的研究方法，有效的蒐集資料、分析與解釋資料， 進而形成研究結果的能力。包括：觀察、訪問、調查、 實驗、閱讀等研究方式。 目的：培養獨立思考、解決問題、研究及發表的能力。 過程：題目訂定 → 搜集資料 → 整理資料 → 選擇研究方 法 → 結果分析與討論 → 書寫研究報告 → 發表

獨立研究 （續） 九年級學長姊的經驗分享

獨立研究 （續） 學生作品 : 劇本、漫畫、小說、報告

英 語 教 學 與 評 量英 語 教 學 與 評 量

英語課程 教材以教科書為主。 每學習單元編製相關之補充教材，提供 加深、加廣、延伸之學習。 英語聽、說、讀、寫能力訓練並重。 教學強調以學生為中心。 個別化原則 學生自主學習

英語能力訓練 聽力：課堂聽力訓練、收聽廣播雜誌、聽力週考 口語：課堂問答、討論、發表、辯論、角色扮演、 口語比賽、話劇 閱讀：閱讀文章、雜誌、報紙、小說、閱讀心得 、 週考 寫作：文法句型練習、造句 、 翻譯、日記、對話、 看圖寫作、作文、詩、劇本、小說、漫畫、閱讀報 告、專題報告、參觀報告、獨立研究、寫作比賽 字彙：廣播雜誌、拼單字比賽

多元智能教學 語文智能： 討論、發表、朗讀、演講、說故事、看圖 說話、故事接龍、辯論、寫作、腦力激盪、 文字遊戲、改寫結局、預測結局 … 肢體動覺智能： 角色扮演、戲劇、肢體遊戲、運用肢體回 答問題或溝通、比手劃腳 …

多元智能教學 （續） 邏輯數學智能： 拼字遊戲、填字遊戲、數學問題計算、 鼓勵發問、開放性問題、演繹文法規則 音樂智能： 節奏英語、饒舌歌、歌唱、戲劇配樂

多元智能教學 （續） 空間智能： 使用圖畫、錄影帶、投影片、地圖、電腦 輔助教材等、Mind-mapping 、Scrabble game 、字謎遊戲、繪畫 內省智能： 寫日記、自學、獨立研究、自我評鑑、作 業選擇

多元智能教學 （續） 自然觀察智能： 討論環保或流浪狗、分享飼養動物或種植花 草的心得、觀賞有關自然影片、閱讀有關自 然的文章或書籍、地理之最、動植物之最 人際關係智能： 分組合作、同儕互動教學、團體腦力激盪、 寫卡片

創造思考融入英語教學 目的 原則 愛的（ ATDE ）創造思考教學模式 ～陳龍安教授 問（ Asking ） 想（ Thinking ） 做（ Doing ） 評（ Evaluation ）

十項發問技巧 （一）「假如」的策略 （二）「列舉」的策略 （三）「比較」的策略 （四）「替代」的策略 （五）「除了」的策略 （六）「可能」的策略 （七）「想像」的策略 （八）「組合」的策略 （九）「六Ｗ」的策略 （十）「類推」的策略

創意思考教學的策略 腦力激盪 〈擴散性思考 〉 六 W 檢討法（ Why 、 What 、 Who 、 When 、 Where 、 How ） 自由聯想技術（字詞聯想，圖畫的聯想 … ） 心智圖法 創造性閱讀〈聚歛思考能力、 解答謎語 … 〉 創造性寫作〈腦力激盪法、圖畫聯想法、團體接力法、改編技巧法. 問 題解決法.) 改變類別法 〈對假設的情境加以思考 〉 範例法 〈模仿範例 〉

實施多元評量 起點能力評量： 教學前進行的評量，主要在於了解學生的先 備知識或起點行為，以作為選擇教學起點的 依據，例如實作、資料蒐集、晤談、問卷或 觀察等方法。 ＊英語能力起點分析表 -JIMMY英語能力起點分析表 -JIMMY

實施多元評量 （續） 真實評量： 教學即評量，評量即教學。透過實際的多元 教學活動，隨時進行評量與紀錄學生的學習 情形、英語表現 、創意行為及學習態度 。 ＊隨時紀錄 ＊檢核表檢核表 ＊聯絡簿聯絡簿

實施多元評量 （續） 實作評量： 藉由學生實際操作及解決問題等表現來評量。 可從直接的現場觀察與評斷，或間接的從學 生的作品去評量學習成效，例如：說故事、 口頭報告、戲劇演出、寫作、闖關。

實施多元評量 （續） 資料蒐集整理：就學生對資料之蒐集、 整理、分析及應用等活動來考查。

實施多元評量 （續） 作品檔案評量： 將學生作品加以蒐集 成冊，定期整理與反 思，依作品的品質與 進步情形做評量，並 鼓勵學生從歷程中反 省自己的學習表現。

實施多元評量 （續） 作業評量 : 日記、看圖寫作、作文、詩創作

實施多元評量 （續） 作業評量：閱讀心得、參觀報告

實施多元評量 （續） 紙筆測驗評量： 學生經由教師依照教學目標、教材內容 所編定的測驗考試。 ＊單元小考、英語雜誌週考 ( 分級 )

實施多元評量 （續） 自我評量：學生依照自己的學習情形、學習成果及 行為表現，來做自我的評量與比較。 ＊自評表 同儕互評：學生就同學之間的行為、作品或者是解 決問題的能力來做相互之間的評量。 ＊互評表 晤談評量：以小組或個人進行訪談，去了解學生的 反應、對學科的興趣、 學習態度、學習困難、生 活適應及人際關係 … 等，並對不同學習潛能的孩子 進行補救教學。 ＊晤談記錄表晤談記錄表

總結性評量 學期成績： ＊月考成績 50% + 平時成績 50% ＊平時成績：紙筆測驗、特定評量、作業、學 習態度、創造思考力 個別學習紀錄表： 記載學生各項之學習狀況與建議，質量並重。 ＊ DaisyDaisy

多元智能教學與評量實例 多元智能教學與評量單元架構表 主題： Please Tell People to Sort Trash

報告完畢 敬請指教 Have a good time 祝您快樂