從 Phonics 到 KK ： 談國中小英語教學銜接 李櫻 12/13/2012

一、前言： 台灣英語學習的現況 幼兒勤學美語，國小英語教育問題多； 國中基測有雙峰，城鄉差距影響大； 高中與高職英語學習落差日趨嚴重； 大學生學習動機仍需加強，技專校院學習 成效有待提昇； 國際英語文能力測驗成績普遍不理想，英 語教育應虛心檢討 。

國小英語 教學實務面問題 英語程度落差： 在國小的教室裡，有一路從「雙語幼稚園」 學習上來的學生，也有剛開使接觸英語的 學生。 程度的落差不僅造成老師教學的困擾，有 些英語學習成效較差的學生甚至有自信心 降低，並不幸淪為英語較優同學取笑對象 的情況。

國小英語 教學實務面問題 教學的困境： Who to teach? What to teach? And HOW? What is taught at the primary English class is nothing but a review of what’s already covered in the cram/language school????????????????? Graddol(2008) ：在推動英語教育時，應注意到 「社會平權」 (social equity) 的議題，避免讓弱勢 的學童因為英語教育的實施反而成為受害的一群。

國小英語 教學實務面問題 教材： 在「一綱多本」的大原則下，市面上國小 英語教科書有十多個版本，市場競爭激烈 自不在話下。 各套教科書之間無法順利銜接、教材品質 良莠不齊、各年級教材無法連貫等都是自 實施國小英語教學以來長久存在的問題。

國中英語 教學實務面問題 程度落差： 國中基本學力測驗所呈現的「雙峰現象」： 以民國 91 年基測為例，集經濟力與文教資源於一 身的台北市，以 6 分以上的量尺平均數遙遙領先其 他縣市，若與其他離島縣市 ( 如澎湖 ) 、台東比較， 領先幅度更是拉大至 10 以上〈「國民中學學生基 本學力測驗英語雙峰現象暨改進措施」研究報 告〉。 令人憂心的是報告中也發現：雙峰現象不僅存在 於全國各縣市之間的差異，同一縣市、校園，甚 至教室內也都呈現學習的雙峰現象。

國中英語 教學實務面問題 雙峰現象形成的因素：城鄉差距、學生家長不同 的社經背景及關注程度、學習資源的多寡、師資 的良窳、學生的動機與興趣等等都是造成雙峰現 象的主因。 事實上，縱使在都會地區，弱勢團體背景的學生 也面臨相同的困境。 從 91 年基測低分群學生的平均量尺分數大都落在 15 分左右，僅為總分 60 分的 1/4 ，更顯示國內似乎 有愈來愈多的國中生放棄了英語的學習。

國中英語 教學實務面問題 每個學校都有從「雙語幼稚園」一路學習 上來的學生，他們的英語程度已有相當的 基礎，學校的教科書對他們來說事實上並 不具挑戰性。 為避免學習資源的浪費，教師與校方應擬 定周詳的英語能力提升方案，讓這些程度 較優的學生能在既有的基礎上培養更進階 的英語文能力，以利銜接高中教材的學習。

國中英語 教學實務面問題 解決國中學生英語程度落差的彈性措施： 學科能力分班、抽離式資源班或英語社團 活動。 在課堂內採取靈活的教學活動，善用適性 的教學技巧與教學多元化評量。 在課後針對英語學習弱勢學生進行補救， 以啟發其學習動機與興趣。

國中英語 教學實務面問題 銜接問題： 國中小的教學目標都是以教育部頒布的＜九年一 貫英語科課程綱要＞為本，而且在綱要中也明示： 國中的英語教育教學目標以國民小學階段所學為 基礎，繼續（一）培養學生基本的英語溝通能力， （二）培養學生學習英語的興趣與方法，（三） 增進學生對本國與外國文化習俗之認識。 許多的國中教師在不同的場合抱怨學生的英語程 度不如預期，在段考中表現不佳，質疑國小英語 教學的成效。

二、國中、小的銜接問題 學習本質 在學習本質上，國小的英語教育是透過唱歌、遊戲、說故 事等各種生動活潑的教學活動，來提升學童的興趣；在能 力的培養方面，雖然理想上是聽、說、讀、寫四種能力的 培養並重，但限於教學時數與每班的學生數，大都僅能著 重於聽、說的教學。 但是對大部分的國中英語教師來說，他們最重要的教學目 標僅是：幫助學生在基測的英文科拿到高分，而國中的英 語教學也因此就圍繞著這個目標進行。許多的大小考試取 代了國小的活動式或多元化的評量，英語的學習不再輕鬆 有趣；而以紙筆測驗為主的段考試題在題數與難度上的驟 然增加，也使得國一新生遭遇到難以適應的困難。

國中、小的銜接問題： 學習內容 學習內容上有了相當大的改變：從國小有限的單字（ 200 個口語應用單字，其中 80 個要會拼寫）要提升到基測所需 的一千個 ( 至兩千 ) 單字，而課本裡的句子結構也從國小的 簡單句變得更為複雜。 此外，由於各國小所採用的教科書不同，且各教科書所涵 蓋的單字與句子結構也不盡相同，而各國中所使用的教科 書與學生在國小採用的又不盡然為同一版本，使得國中教 師在教學上面臨極大的困擾。 目前國中教科書出版商在編寫教科書時已注意到國中、小 教材在字彙與句構上的連貫性，局部舒緩了銜接的問題， 但國中、小採用不同版本所衍生的相關問題仍有待解決。

國中英語教育： 參考書 教科書「一綱多本」實施後，除了教科書 市場更加競爭外，國中參考書版本及數量 倍數成長，加重了學生的學習負荷量。 相對於國立編譯館對教科書的嚴格審查機 制，坊間廣大流通的參考書事實上是完全 沒有經過任何正式的檢核程序，因此在參 考書中經常可以發現許多的錯誤。 Rented ； a ”cake” diagram

國中英語教育： 參考書 參考書的審核機制。 業者在參考書的編寫上應該更加用心，聘 用精熟命題原則的委員，並在參考書上市 之前，確認英文字句皆無錯誤。 由於大多數的國中學生及其家長對參考書 中英文正確性的判斷不及專業教師，在這 方面，英文老師也要負起咨詢或把關的責 任，以免學生因為多看參考書未蒙其利， 反先無辜受害！

國中英語教育： 測驗卷 有些教師直接引用書商附贈的試題，作為段考試 題。這種作法不僅容易造成教師的怠惰，更嚴重 的是教師喪失了對教學與評量的主導權。 書商委託的命題者不一定具備測驗評量的專業， 因此試題通常不僅不符合一般的命題原則，更由 於命題者對實際教學的內容並不了解，試題大都 流於刁鑽冷僻，扼殺了學生的興趣。 值得注意的是，試題有時出現許多的錯誤語句， 對學生的學習產生負面的干擾作用。因此，教師 應加強本身的測驗專業，並對岀版商贈送的測驗 卷應審慎處理。

三、從 Phonics 到 KK ： 口說英語的教學銜接 國小口說英語教學重點： 掌握英語語音 熟悉英語拼讀 聽懂常用語詞、語句、會話、簡短篇章 能說出常用語詞、語句，進行簡單對話

三、從 Phonics 到 KK ： 口說英語的教學銜接 國小現場教學問題： 口說英語聽音不足，缺乏辨音能力訓練 未能落實發音教學，缺乏語句之重音、語調練 習 Phonics 多僅偏重單音與字母之對應，缺乏子 音群、音節結構、 缺乏循環式反覆複習拼字與語音之對應練習， 未能強化聽音與拼字之連結，無法有效提升生 字記憶的效率

三、從 Phonics 到 KK ： 口說英語的教學銜接 為銜接國中預做準備？ KK 音標教學 加強單字考試 加強文法講解與測驗 -- 可能產生的負面效果： 低成就學生的符號混淆 扼殺學習興趣 未能真正提升基本能力，有效與國中以後的學 習順利銜接

三、從 Phonics 到 KK ： 口說英語的教學銜接 KK 音標對國中階段口說英語學習之功能： 在口說語言輸入不足的學習情況下，對學 生自學的過程提供發音的提示，以利學生 掌握語詞的正確發音

三、從 Phonics 到 KK ： 口說英語的教學銜接 但若是學生之聽音、辨音等基本能力不足， 則即便背了音標符號，對其發音也無所助 益 反之，若是學生聽音、辨音能力極佳，也 記得語詞的發音，則無需 KK 的輔助也無妨。

三、從 Phonics 到 KK ： 口說英語的教學銜接 國中英語口說英語學習： 延續國小之聽音訓練，擴充更多語詞、語 句之聽與說的練習 加強對話與篇章的聽力練習，理解其中傳 達之訊息 加強語詞、語句和對話之口說能力訓練 ]

四、省思與建議 國小啟蒙階段奠定的聽音、辨音基礎，為 Phonics 教學做好良好準備 Phonics 教學並非學習個別字母和單音之連 結，而應掌握英語拼讀原則，包括子音群、 音節、輕重音節等 國小到國中均應增加聽力教學，並引導學 生從篇章故事的節奏、重音、語調、斷句 等特質理解句法結構及功能，進一步引導 到課外閱讀

祝各位 教學愉快、成功 !