全域教育 -- 讓所有孩子都學會 最基本的學問 博幼基金會 陳良枝

一則真實故事：超哥 參加課輔時間：國二剛升國三 -- 英文：從ＡＢＣ字母開始學 -- 數學：從小一開始學 課輔結束：國三畢業 -- 英文：通過中級第二課（相當國二上 文法程度） -- 數學：通過小四，學習小五第三單元

一則真實故事：超哥 拒學半年：認為自己「不能學」、「無法 學」 遺憾：我能回頭重唸小五嗎？ 認真學習半年：切小單元學習、感受到進 步，獲肯定，發現自己原來「有能力學」

與偏鄉國小合作課間抽離式數學補救 數學程度分佈 ( 四則運算單元 ) 年級人數檢測 未通過 三年級 通過 三年級 通過 四年級 通過 五年級 六年級 7 人 102/9 7 前測 100% 103/6 106 後測 14%0%0%86% 讓落後的孩子有機會從基礎再次學起！

英文程度分佈 年級人 數 檢測 字母 未通過 通過 字母 通過 L1 通過 L12 通過 L1-12 六年級 20 人 102/ 前測 50%25% 103/ 後測 0%0%0%30%30%40% 30% 計畫目標： 小六畢業時，至少５０％具備銜接國一能力 與偏鄉國小合作課間分組英文教學 — 彌補偏鄉英文師資不足、不穩

關於博幼課輔 …

將資源放在弱勢孩子身上 將資源放在弱勢孩子身上

92 年走進偏鄉補救教學現場

家庭經濟、教育雙低＋功能不足

看到的學習狀況 … ９５％課輔新生，最多只會 26 個英文字 母 只有８％課輔新生數學跟得上年級進度 偏鄉國中 1/2 國一新生無法將 26 個英文 字母寫全

兒盟對偏鄉弱勢兒童學習調查 (2013) １／４的小五小六孩子無法寫完 26 個英 文字母 ７０％ 高年級學童擔心升上國中跟不上 進度

國一英文第一課 ~Dialogue 1 Sam: Look! That is my sister. Peter: Where? Sam: Over there. Hi ， Susan! Sam: Susan ， this is my classmate ， Peter. Susan: Hi ， Peter. Nice to meet you. Peter: Nice to meet you ， too ， Susan. ~Dialogue2 Peter: This is my sister ， Amanda. And this is my brother. Sam: What is his name? Peter: His name is Bill. Look ， this is my cousin. Susan: He is so cute. What is his name? Peter: Her name is Cindy. She is a girl! 這樣的文章有四篇

即使半數孩子白天在教室「鴨子聽雷」， 學校老師仍要依既定學期教學進度教學 繼續當三年的「陪客」 或者中輟、在街頭遊盪 現況

貧窮弱勢問題從上一代，循環至這一代， 再複製到下一代 致力透過「教育」途徑，中止貧窮循環 擔心

博幼課輔－「全域教育」 無論孩子程度多麼落後、年級多高， 都有機會再次從基礎學起、學會 中止更多 “ 超哥 ” 的遺憾出現

多數補救教學研究 最感困擾的項目（或補救無成效的原因）：

弱勢家庭孩子普遍的學習狀況 博幼課輔博幼課輔 是因還是果？ 還是習得無助了！

博幼的具體作法 … 適合的教材、因材施教、品質管控

使用「適合落後孩子的教材」 選用及自編教材 ( 英、數、閱讀 ) (1) 英文：〝文法〞與〝閱讀〞並重，善用電腦輔助學 習 (2) 數學：以＋－ ×÷ 四則運算、代數為主， 自編淺顯 易懂的練習本 (3) 閱讀：閱讀分級、中外經典 、 國際新聞

將學習內容單元切小、分級 英文：一課只有１０個生字、一個文法概念 循序漸進學習，讓孩子容易學會、有成就感

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絕對因材施教 學生是什麼程度，就從那裡教起，抛開學校 年級進度 英文、數學前測，了解實際程度。 即使已是小六生，如果數學只有小二程度，就要從 小二的數學教起。英文亦是如此。  學習與自己實際程度接近的小小單元，容易學 會，逐漸 「相信自己能學」 、提升學習自信

小班教學 (6-8 人 ) 小班，讓老師較能針對學生個別狀況進行 指導 即便是小班教學，但因 學童程度不一，因 此課堂時間的分配是 老師要調整的重點之一

嚴格品質管制 _ 檢測制度 確實掌握孩子的學習狀況 1. 二週檢測一次英文和數學  了解孩子是否學會、幫 助老師檢討教學 2. 如果檢測沒通過，就繼續學習原單元，直到學會 ~ 每個孩子有自己的學習進度，跟自己挑戰 ~

除一般 獎勵品外，凡是通過英數單元檢測 、 閱 讀完一本書，會頒給李家同校長親自簽名的證明 書。 孩子都可以憑自己的努力拿到，不需跟別人比較， 平均每人每年可以拿到 3 張證明 孩子把家裡的整面牆貼得 滿滿地 對比： 38% 偏鄉弱勢學童不曾拿過學校獎狀 (2013 ，兒盟 ) Tip 1 ：不吝獎勵 －闖關證書

孩子功課不好，很大的原因是不會閱讀 因此，  「大量閱讀」活動：帶領孩子們閱讀 10 本 「中外經典名著」  每週閱讀國際新聞或社論：訓練國小高年級 及國中學生思考，鼓勵表達，希望增加世界觀 及語文表達能力 Tip 2 ：注重閱讀

將師資人力留在當地 ， 永續互助 Tip 3 ：培訓偏鄉社區家長－每週進行不間斷 每年至少 80 小時培訓

全國唯一長期培訓村落居民 30 也許２年才能將家長培 育到可以教小學程度， 但他卻可能留在部落繼 續教課輔 10 、 20 年

博幼課輔教學內涵 ※ 絕對因材施教 1. 英數前測、小班 (6-8 人 ) 2. 從孩子不會的地方開始教 3. 研發適合孩子程度的教材 ※ 嚴格品質控管 1. 掌握每個孩子是否 學會 2. 沒有統一進度 ※ 免費 / 不間斷 1. 週一至五，每天 2-3 小時 2. 學期間到暑假， 540 小時 / 年 3. 國小到國中畢業

督導 社工員 學習 輔導員 課輔老師 課輔班 （ 6-8 位學生 ) 專職教師讓孩子願意來、來了有效果

我們的成果 科目開始前測程度小六畢業時程度 英文 95% 最多只會 26 個英文字母 51% 已可銜接國一進度 數學 8% 跟得上學校程度 70.4% 跟上程度甚至超前 ※ 國小開始持續參加課輔二年以上學習成效

及時且足夠的補救教學  讓家境弱勢 ≠ 功課落後 …  讓孩子不再是教室裡的「陪客」

課輔成果 課業程度提升，學習意願自然提高

對象教育程度工作狀態 課輔 畢業生 62% 讀大專已就業者全為固定受僱者 課輔 學生家長 6% 為大專固定工作者僅 26%  讓孩子未來可以靠自己的能力「翻轉」、改善家庭 課輔成果 課輔成果

課輔教材擴大分享 我們沒有辦法走到台灣各個有需要的角落，儘量透 過博幼網站（ ）分享所有課輔教 材，讓其他有需要的家庭或 NGO 免費使用（ ）

線上課輔教材資源分享 /content/civil_material 國民小學及國民中學補救教學資源平台

 直接課輔服務範圍含括 18 個鄉鎮、 142 所國中小 學校，將近 2000 位學生  教會與安置機構等 單位合作共 51 個博幼課輔現況  國中小學校合作 6 所

補救教學有效的條件 適合的教材 切小單元，容易學習 因材施教 前測，找出起點，按程度分組教學 小班教學 6-8 人 / 班 具體成效評估、 品質管控 過程檢測、檢討、改善 持續、補救時間足夠 週一 ~ 五、寒暑假不間斷， 一年約５４０小時 與家庭、社區連結 正課、補救互通、合作

１０２年９月博幼課輔模式進入 學校白天課程

學校名稱補救科目對象時間、節數 / 週師資 峨眉國中英/數英/數國一 課後 + 課間抽離各 4 節課 社區居民 ( 博幼培訓 ) 北梅國中英/數英/數國一、二課間分組教學各 4 節學校老師 堵南國小英/數英/數小三 - 小六課後各 4 節學校老師 桐林國小英小五 - 小六 課間分二組教學 各 3 節 學校老師 + 博幼老師 潭南國小英小三 - 小六 課間分四組教學 小三 - 小四分二組各 2 節 小五 - 小六分二組各 3 節 學校老師 + 博幼老師 北港國小數小六 課間分二組教學 各 4 節 學校老師 + 博幼老師 與學校課間補救教學合作

學校課間補救教學的難題 ※ 課間分組、抽離式補救教學 需要  師資人力  合適教材

課間補救教學合作 I －英文 現況：英文師資不穩、不足，教學難銜接； 50% 小六生不會 26 個字母 目標： 至少半數小六畢業生具銜接國一課程能力 期間：一學年 對象：國小高年級

課間分組教學合作 I －英文 1. 前測，按程度分組教學，非統一進度 2. 學校老師與社區課師 ( 助教 ) 分組教學 3. 每週三節英文課 4. 定期檢測記錄學童成績、了解學習狀 況、調整教學 學校

課間分組教學合作 I －英文 1. 提供英文教材及檢測卷 2. 移轉英文教學模式 3. 提供經驗豐富之社區課師擔任助教 4. 每週持續培訓社區課師 ( 助教 ) 5. 補助社區課師 ( 助教 ) 鐘點費 6. 進行學習成效評估 博幼  雙方共同建立系統化之英文教學模式

英文程度分佈 年級人 數 檢測 字母 未通過 通過 字母 通過 L1 通過 L12 通過 L1-12 六年級 20 人 102/ 前測 50%25% 103/ 後測 0%0%0%30%30%40% 30% 課間分組教學 - 英文 課間分組教學 - 英文 計畫目標： 小六畢業時，至少５０％通過 L1-12 （具備銜接國一能力）

課間抽離式補救教學合作－數學 現況：學生程度落差嚴重，老師難以兼顧； 超過 1/3 小六生程度不到三年級 目標： 至少半數小六畢業生具小五四則運算能力 期間：一學年 對象：國小六年級

1. 前測，篩選和了解學生程度落後狀況 2. 安排社區課師 ( 助教 ) 進行抽離補救教學 3. 學校安排抽離教學之場地和設備 4. 定期檢測記錄學童成績、了解學習狀 況、調整教學（學校老師與助教共同討 論） 學校課間抽離式補救教學合作－數學

1. 提供適合程度落後學生使用之數學教 材及檢測卷 2. 提供經驗豐富之社區課師擔任助教 3. 每週持續培訓社區課師 ( 助教 ) 4. 補助社區課師 ( 助教 ) 鐘點費 5. 進行學習成效評估 博幼  雙方共同建立數學補救教學模式課間抽離式補救教學合作－數學

數學程度分佈 ( 四則運算單元 ) 年級人數檢測 未通過 三年級 通過 三年級 通過 四年級 通過 五年級 六年級 7 人 102/9 7 前測 100% 103/6 106 後測 14%0%0%86% 讓落後的孩子有機會從基礎再次學起！課間抽離式補救教學合作－數學

同村協力的課輔 教育孩童是整個「村落」的責任 學校家庭博幼社區 學生

謝謝聆聽！