主講人：國立基隆海事 陳 銓 校長 地 點：國立台灣海洋大學 師資培育中心 時 間：民國 101 年 6 月 15 日 實習教師應有的認知與態度

個人簡介 學歷 國立臺灣師範大學 數學系 理學士 國立政治大學教育學院 學校行政碩士 經歷 新北市立新埔國中 (1986—1997) ：數學科教 師、資料組長 國立新莊高級中學 (1997—2005) ：數學科教 師、教學組長、主任輔導教師、秘書 國立政大附屬中學 (2005—2010) ：數學科教 師、總務主任、學務主任 國立基隆海事學校 (2010— 迄今 ) ：校長 榮譽 擔任校長迄今 教育部 記功 1 次，嘉獎 7 次 信念 教育之道無他，唯愛與榜樣而已 — 福祿貝爾

講座內容綱要 壹、前言 貳、實習教師應有的認知 参、實習教師應有的態度 肆、結語

壹、前言 我為什麼想當教師？ 我真的想當教師嗎？ 我適合當教師嗎？ 我覺得教師應該是 ？ 教師是專業嗎？ 怎樣才算是具備專業的教師？

貳、實習教師應有的認知 一、教師專業無庸置疑 聯合國教科文組織 (UNESCO) 於會議 (1966) 中強 調教師的專業性質，認為教學應被視為是專業 (Teaching should be regarded as a professon) 理 由如下： 教育是服務公眾的工作 教師所需的專門知識和特殊才能須經長期持續的 努力和研究，方能獲得和維持。

國內外學者觀點： 鍾仁琴 (1994)  教育知識體系的逐漸系統化  教師專業訓練的程度提高  教師為社會提供非常重要的服務  專業自主權的擁有  教育專業組織的組成  專業倫理信條的訂定

二、實習教師的特質 因為年輕熱情，所以易於親近學生 因為資歷較淺，所以可以學習型塑 因為懷抱理想，所以願意嘗試改革

省思 年輕 ≠ 輕浮、隨便、耍帥、標新 立異 熱情 ≠ 衝動、盲目、濫情 改革 ≠ 鬥爭、叛逆

参、實習教師應有的態度 — 態度決定一切 一、重視教師專業形象 表現合宜的穿著 拖鞋、涼鞋、包鞋、球鞋、高跟鞋 … 長裙、短裙、迷你裙、長褲、短褲 … 洋裝、套裝、辣妹裝、體育服、 T-shirt… 你 ( 妳 ) 說呢？ 做什麼 穿 ( 像 ) 什麼 重視親師生關係 家訪、親師懇談、晤談、急難救助、陪伴、同理心 … 樂於付出 無怨無悔

雍容大度的談吐舉措  言之有物 條理清晰 謙卑躬讓 幽默大方 …  拒絕校園八卦 捕風捉影 黑函爆料 言不及義 … 重視教育倫理 敬重長官 尊重同儕 珍重學生 言教、身教並重

持續不斷的專業成長 研習 讀書會 進修學位 研討會 專業成長團體 … 勿以過去的知識 教育現在的學生 培育 未來的國家人才

清晰教育法令、政策走向 聘約 教師法 勞動三法 性別平等法 十二年國教 高 中職免學費 高中職社區化 多元入學方案 … 權利、義務並重 權責相符

二、提升教學知能 教室中沒有高能力的教師，教育（教學）活動將不可能 成功。 ( 一 ) 、精熟學科教學 掌握領域內容知識 具備統整相關領域能力 了解學生的學生學習發展和個別差異 設計適切可行的教學方案 ( 張德銳等， 1994)

( 二 ) 、活用教學策略 引起並維持學生學習動機 運用多元的教學方法與學習活動 運用媒體輔助教學 善於發問，啟發思考

( 三 ) 、增進教學溝通 運用良好的語文技巧與適當的聲調 展現生動的肢體語言 用心注意學生發表，促進師生互動

( 四 ) 、營造學習環境 營造並維持有利學習的班級氣氛 妥善布置一個富有思考性的教學環境 有效運用教學時間 建立良好的教室常規和秩序 有效運用管教方法 注意公平性和個別差異性

( 五 ) 、善用評量回饋 Thorndike （ 1931 ）認為單純的練習無法協助學 生有效學習，但如果能提供回饋，效果就會完全不 同。 Rosenshine(1983) 的研究指出，有效能的教師會花 較多的時間並採取更多評量方式，以確定學生是否 了解所學內容。 規劃多元適切的學習評量 適切實施學習評量 透過評量活動，達成預期學習目標。 善用評量結果，改進教學

( 六 ) 、善盡專業責任 進行教學省思，悅納與改進自己 根據教學需求，主動尋求成長機會 與同儕教師合作，形成夥伴關係 結合家長協力教學 善用社區資源於學生的學習活動 熱心參與學校教學事務，貢獻教學社群

肆、結語 理出於易，道不在難。 ( 菜根譚 ) 我具有教育熱忱、教育愛嗎？ 我清楚教育的對象是學生，他 ( 她 ) 是不成熟的個 體，我有足夠的耐心與教育專業來引領他們嗎？ 我願意把教育當成是一生的志業？還是僅僅當 成糊口的職業呢？ --- 態度決定高度 想一想，當從事教育工作多年後，您是否能一 本初衷的愛這份種福田的志業呢？

如果，做為一位老師 Carl D. Glickman, 2002 我經常使用過去的教學方法呈現相同的課程內 容； 我不會由學生那裏獲得教學上的回饋； 我不會透過學生作業的分析評估，改善自己教 學時的重點、教學方法和時間的掌控； 我不會觀摩其他老師的教學活動； 我不會和同事分享我的學生的作品，以進一步 尋求他們的回饋、建議和批判； 我不會到其他學校觀摩他們的優點，或參與特 定的工作坊或研討會，也不會閱讀專業的文獻 以改善自己的教學實務工作；

如果，做為一位老師 Carl D. Glickman, 2002 我不歡迎具有經驗和專業的參觀者到我的教室 實地觀察，並且針對我的教學實務提供回饋的 意見； 我不會為了改善孩子的學習而規劃一個年度個 人專業發展計畫；以及最後一點， 我沒有針對自己、學年／學科領域、或整個學 校的目標，發展出一個評量系統，以進一步檢 視我的教學活動， 那麼我就絕對不 可能成為一個更優秀的老師。

謝謝聆聽 歡迎指教