嬰幼兒語言發展與保育

語言的意義 語言是一種人類思考的符 號系統，透過語言，傳達 思想、感情，表達想法， 與人溝通的一種方式。

語言發展的重要性 促進人際互動的發展。 協助情緒的發展。 增進認知能力的發展 ( 智力與語言 交互影響 ) 。 促進整體性的發展。

語言的獲得 一、語音 口說語言的基本單位  功能是傳意。 8~12 個月大  說出第一個有意義的聲音 ex: 爸爸、媽媽、吃吃、車車 … 雖不能算是有意義的語言，但已能區辨語 音的差別和分辨不同的人的聲音，而且他 們所發出的聲音有明顯的變化。

語言的獲得 二、語意－ 語言的意義，字、詞和句子所表達的 意義。 過度延伸－用一個單詞表達特徵類似 的物體、動作或事件。 延伸不足－只限於解釋其中一部份

語言的獲得 三、語法 單詞句 雙詞句 多詞句  一歲左右。  說出的單詞只是籠統地反應 整個情境。  一歲半左右。  是造句法的開始，學習表達的 意思意思與說出的句子相符合。  能使用的詞彙增多，句子也 漸漸增長，開始能正確使用基 本句型。

語言的獲得 四、語用－ 不同的環境下能正確的用語言表達。 3 、 4 個月 哭泣、笑聲、 微笑、撇嘴 表達情緒與需求， 並回應別人的反應 2 歲左右 聽懂指令並能回答同伴。 3 歲左右 可掌握不同對象、不同情境的說 話技巧。 4 歲左右 能參與討論，並能因應聽者能力 調整說話內容。

嬰幼兒語言發展理論 天賦論 （ Nativism ）  人類具有與生俱來的語言學習能力。  杭士基 (Noam Chomsky) 認為人類天生 有 「獲取語言器官」 (LAD) ，只要有適 當語言刺激，就能吸收語言及文法規則， 不需刻意指導，能自然吸收語言。  但此說法無法解釋在個別差異性上的幼 兒如何解釋字義。

嬰幼兒語言發展理論 行為學派 - 操作學習理論 (operant learning theory)  「古典制約學習」為基礎。  心理學家史金納 (Skinner) 主張「工具制約」，強調 利用增強的作用，給予行為酬賞或懲罰，就可以增 強或消弱該行為。 嬰兒發出聲音 不被引起注意 引起注意 ( 獲得共鳴 ) ， 獲得笑容、擁抱 幼兒受到鼓勵停止或減少發出的聲音

嬰幼兒語言發展理論 行為學派 - 社會學習理論 (social learning theory)  維高斯基 (Vygotsky) 認為語言的學習是社會化或 文化的行為，透過人際互動與同伴間的合作，幼 兒語言可超越現有的水準。  幼兒的學習與發展有兩種水平： 1. 真正發展水平，幼兒已經建立之現有水平。 2. 幼兒的潛在發展水平。

嬰幼兒語言發展理論 認知發展論 (Cognitive-Development Theory ）  皮亞傑 (Piaget ) 是第一位把幼兒語言依功能不同 加以分類且有獨特見解者。  皮亞傑認為認知會影響語言。  幼兒先發展事物的概念，然後才有表達事物 的語言能力。  皮亞傑將語言的功能分為兩類： 自我中心的語言、社會性語言。

嬰幼兒語言發展理論 自我中心的語言 反覆語 反覆發出聲音或重 複字詞 感受說話的愉悅 獨語 對自己說話，以口語 來協助行動 兒童時期話語與動 作的關係相當密切 集體獨語 兒童在工作或活動時，雖有他人的出現，但彼此沒 有交集，也不回應他人的話，有各說各話的味道 社會性語言 幼兒漸長，社會化使幼兒已能真正的與聽話者對話， 且能考慮到他人的觀點和反應。 適應性的述說批評或指責命令或講求 質問問話或答話

語言發展階段 前語言期 0~1 歲 單字句期 1~1.5 歲 稱呼期 1.5~2 歲 文法期 2~2.5 歲 好問期 2.5~3 歲 完成期 4 歲 ~6 歲

前語言期 0-1 歲 最初的發音是哭，這是肺部呼吸的開始。 滿月後嬰兒的哭逐漸分化，如飢餓、痛苦、憤怒、不舒適， 這些聲音多屬爆發音，在吃飽、身體很舒適時，以發音表 示滿足。 3 、 4 個月後，聲音變化逐漸變多。 8 個月以後，開始模仿聽到的聲音，開始靠著手勢和姿勢 幫助了解語言的用意。 嬰兒 8 、 9 個月時，便可以開始將幾句簡單的話和某種動 作或事物聯合在一起。嬰兒一方面有了發音的模仿與遊戲， 一方面有了語言的了解， 2 者合一，即已開始真正的語言。 此時的語言發展重點在發音的練習和對別人語言的了解。

單字句期 1~1.5 歲 又稱為單字句期。 單字己表示整句的意思，以『聲音』的特稱代稱物品， 如叫「媽媽」，代表「媽媽抱我」 。 詞性不確定 : 如『小白兔』與『兔子』 ，這時期的幼 兒只會用兔子表示所有的兔子。 意義不明確，語音不清楚。 模仿物體所發出的聲音當其名稱。 常發重疊的聲音：如稱狗狗、糖糖。

稱呼期 1.5~2 歲 幼兒開始將不同的兩個詞語組成一句子，再進而發 展多字語句。 初期兩個語句常有間隔，結構不緊密，可說是亳無 文法。 幼兒最先開始使用的是名詞，漸漸加入動詞，再增 加形容詞。 此時幼兒說話不再只是發音及模仿成人的聲音，並 且，開始學習語句的意義。在此期幼兒的語言發展 神速，口語詞  學習得很快。

語言遊戲 - 手指謠

語言遊戲 手指謠 一隻手指轉啊轉啊轉 兩個不孤單 三個好朋友來作伴 四個五個一起玩 六打電話聊聊天 七來彎彎笑嘻嘻 八腳章魚游游游 九個十個說再見

文法期 2~2.5 歲 又稱「造句期」，幼兒能注意文法和語氣說出一個 簡單的句子，並可以清晰、正確地說出一完整的句 子。 此時的幼兒己開始有人稱的觀念，會使用『你、我、 他』，開始意識到自我，發現自已與世界是相對立。 及有客觀的存在。 此期適合講簡單的生活經驗的故事給幼兒聽，並教 幼兒吟唱兒歌。

語言遊戲 猜一猜，我是誰？ 準備教材： 動物照片 — 小狗、貓咪、公雞、獅子、大象 生活環境照片 — 電話、肥皂、湯匙、杯子、時鐘 遊戲方式： 1. 將照片全部蓋住。 2. 決定表演者。 3. 將以上的照片，藉由扮演 + 聲音 + 描述活動來說出照片的內容。

好問期 2.5~3 歲 此期幼兒開始使用複句，出現遺漏關係詞的現象也 會逐漸改善。 幼兒能使用的詞彙逐漸變多，以長串的字組成句子， 並能正確的文法表達。 這個時期是語言發展的關鍵時期，應有效的加以輔 導，以滿足其求知欲及語言發展。 完成期： 4 歲 ~6 歲 幼兒此時已能完整表達，與成人語言無異。

語言遊戲 從頭動到腳 作者：艾瑞．卡爾 出版社：上誼

語言障礙 構音異常 語言發展遲緩 兒童口吃

構音異常 構音異常就是口齒不清，也就是台語俗稱 的「臭乳呆」。這些兒童是因幼兒語音聽 辨力及口腔動作的協調性不佳而引起。 如果四、五歲以後還有明顯的語音錯誤， 就應該接受語言矯治。在專業語言治療師 的指導訓練之下，半年至一年內，大部份 的兒童口齒清晰度會有明顯的改善，甚至 恢復正常。

語言發展遲緩 滿兩足歲時仍然沒有任何字彙出現，或三歲時仍 然沒有任何句子，或五歲時仍只有簡短的語句， 語法常有錯誤，或越大越不講話，都表示其語言 發展有明顯的落後。 造成語言發展遲緩的常見原因包括有智能不足、 先天性聽障、腦性麻痺、自閉症、情緒障礙、以 及不當的養育等。 對於語言發展遲緩的兒童，除了接受專業語言治 療外，就是增加日常生活中的語言刺激。

兒童口吃 大約有百分之五左右的幼兒，在二至五歲 的階段會有說話結巴不流暢的現象。大部 份會在幾個月或一、二年內自然消失，只 有不到總人口百分之一的人長大會持續口 吃，需要治療。 父母在小孩說話不流利的時候，應該耐心 的等他說完，避免中途打斷或要求他重說， 以免產生害怕、逃避的心理，使口吃更加 嚴重。

如何刺激孩子的語言發展

有愛無礙 用愛看見身心障礙