混合式教学模式和教学设计研究 北京大学教育学院 郭文革

主要内容 为什么要采取混合式教学？ 系统化教学设计的起源 系统化教学设计 —— 以 ASSURE 为 例 混合式教学设计的两个要点 – 学习活动设计 – 生成性资源

一、为什么要采取混合式教学？

孔子和苏格拉底

教学：从简单到复杂

新的资源与新的教学 “ 场所 ”

教育 “ 技术 ” 的变革 口传时代：荷马这样的人，就是 “ 教材 ” 手工抄写：莎草 / 羊皮；出版就是 “ 听写 ” ； 机器印刷：印刷机；标准化教科书 – 班级授课制、现代学校制度 电子传播： 数字传播：

对教学的影响： 学习目标多样化：听与说、读与写、 Digital Storytelling 学习者的变化： “ 教材 ” ：书、网络课件、视频、 App Store 教学场所和教学组织流程：

二、系统化教学设计的起源

系统化教学设计定义： 加涅在《教学设计原理》（ 1988 ）中将教 学设计定义为： – 教学设计是一个系统化（ systematic ）规划教 学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序 作出有利于学习的安排。 – 加涅进一步指出： “ 教学是以促进学习的方式影 响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系 统化规划教学系统的过程。 ”

内部过程教学事件行动例子 接收 1 、引起注意使用突然的刺激变化 预期 2 、告知学习者目标告诉学习者在学习之后， 他们能够做什么 提取到工作记忆 中 3 、刺激回忆先前的学 习 要求回忆先前习得的知识 或技能 选择性知觉 4 、呈现刺激显示具有区别性特征的内 容 语义编码 5 、提供 “ 学习指导 ” 提出一个有意义的组织 反应 6 、引出行为要求学生表现出行为 强化 7 、提供反馈给予信息反馈 提取和强化 8 、评价行为要求学习者另外再表现出 行为并给予强化 提取并概念化 9 、保持和迁移提供变化了的练习及复习 例 1 、 Gagne 的九个教学事件

例 2 ： ADDER Analyze Design Develop Evaluate Revise

例 3 ：迪克和凯里模型 评价需求 确定目的 进行教学 分析 分析学习 者和环境 编写绩 效目标 修改教学 开发评 价方案 开发教 学策略 设计并实施 教学的形成 性评价 设计并实施 总结性评价 开发和筛 选教学材 料 Dick & Carey ，汪琼译，教学系统化设计，高等教育出版社， 2004

例 4 ：企业培训中的绩效技术 进行 需求 分析 进行 绩效 分析 是否可以通 过教学满足 需求？ 进行 工作 分析 选择非教学 解决方法 目标 1 目标 2 目标 n No Yes 应用迪克和 凯里模型 进行总结性 评估 关于绩效： 1 、用 PPT 教学效果不好 学术水平 态度 技术 人事考核

三、 ASSURE 模式

ISD ： ASSURE 模式 A—Analyze Learners S—State Objectives S—Select Methods,Media,and Materials U—Utilize Media and Materials R—Require Learner Participation E—Evaluate and Revise

Analyze Learners 一般特征： 相关科目的具体起点能力（知识、技能和 态度）： 学习风格 学习者的学习动机： –ARCS 模型

State Objectives 培训主要解决什么问题？为培训制定明确 的，可以达到的教学目标 – 描述经过学习，学习者能够达到的水平 – 学习的条件 – 学生接受的程度

教学目标陈述的 ABCD Audience ：学习的对象 –9 年级代数课的学生 – 新雇佣的销售代表 Behavior ：显示出的行为或能力 在教学目 标描述中避免使用含糊不清的词汇，像知 道、理解、意识等不适合出现在教学描述 中 – 好的词汇包括定义、分类和示范等可以观察的 行为动词

Conditions ：表现能力或行为的环境条件。 – 在欧洲行政区划图上，请学生标出主要的煤炭产地 – 在没有笔记、课本和其他图书资料的情况下，请学 生写一篇 300 字的短文，讨论营养与学习的关系。 Degree ：定义掌握新技能的程度，包括定性的 描述和定量的度量 –“ 学生应当在多长时间内解 5 个 2 次方程，是 5 分钟还 是 10 分钟 ？ ” – 语文老师可以规定按照作文的主题、描述和创意来 评分等，也可以用一个范文作为例子说明评分的标 准。

职业教育的教学分析： 下一个 10 年的劳动力市场不一定会按照对 教育水平的要求来划分，未来重要的分别 也许会是，可以轻易地通过网线或无线连 接传输而不会降低其质量的工作，和不能 通过网线传输、必须亲自或在现场完成的 工作。 —— 普林斯顿大学经济学家艾伦 · 布林德

两类 “ 实践场所 ” 必须在 “ 物理空间 ” 训练的技能： – 酒店管理：学习者能够在 5 分钟内，整理好一个客 房的卫生。 – 在 15 分钟内，换下一个没有汽的轮胎 只能在 “ 网络空间 ” 训练的技能： – 电子商务：在淘宝商城，利用第三方插件，开设自 己的店铺 – 数字写作、数字出版等 如何有效地管理发生在不同场所、不同空间的 学习任务流，是混合式教学的最大挑战。

Select Methods, Media, and Materials 选择合适的教学方法 选择媒体格式 获取特定媒体资料 – 利用 – 改造 – 开发

Utilize Media and Materials 检查教学素材 准备必要的设备和工具 引导教学过程的开展

Require Learner Participation 在教学过程中要求学习者积极参与 组织活动让学习者实践他们学到的知识和 技能，及时得到反馈 在网络环境下，如何设计参与式学习活动？

Evaluate and Revise 学习结束，要对教学过程进行评估 学习者是否达到了教学目标？ 所采用的教学方法和教学媒体是否能够帮 助学习者学习？ 是否所有的学生都能适当地使用教学素材？ 你的设计和实际情况有出入时，就需要对 设计进行修订 真实性评价：档案袋；基于项目的学习等

四、混合式教学设计的两个要点 —— 以北大 “ 教育技术学基础 ” 为例

1 、学习对象分析 北大教育学院研究生必修课程 –85 后出生 具备良好的读写素养和 ICT 素养 信息时代的原住民： – 使用互联网对他们而言，像吃饭、喝水一样自 然

学习内容分析 教育技术学基础 有 20 多门国家精品课程

教学设计的出发点 如何让学生积极地投入学习？ 如何利用网络，实现教师的理论知识与学 生的网络使用之间的衔接？ 形成一种良构的课程 “ 生长 ” 体系。

2 、教学设计的要点 网络学习活动设计： – 共读一本书 – 学习一种学习理论 –Digital Storytelling 及时加工网络讨论和协作成果，变成本课 程的生成性教学资源

教学日程和活动：教学日程和活动：

共读一本书：教学支架 分组对话机制： – 交流的时间段 – 交流顺序 – 讨论中的分工等 阅读提纲： – 本书的主题是什么？作者的主要观点是什么？ – 为了佐证自己的观点，作者列举了哪些主要的历史事 实？包括编年史的列举，以及典型事件的描述等。 – 你觉得讨论的主题，对你了解网络上出现的一些现象 有什么帮助？或者更糊涂了，那么让你糊涂的现象是 什么？ – 看完本书以后，对你理解网络现象，理解网络教育发 展有什么影响？ 讨论交流的样例： High Ed. Inc. High Ed. Inc.

“ 我的学习故事 ” 教学支架：

多媒体作品的样例多媒体作品的样例

生成性教学资源：生成性教学资源：

我的学习故事： 我的期末复习： “ 滚 ”PPT 多媒体英语教学：怎样 “ 欺骗 ” 计算，获得高 分 学生经常使用的教学资源：一些专业机构， 定期发布的研究报告

参考文献 : 郭文革，教育的 “ 技术 ” 发展史，北京大学教育 评论， 2011 年第 3 期， 郭文革，北京大学 “ 教育技术学基础 ” 混合式教 学模式探索 [J] ，电化教育研究， 2009 （ 8 ）， 郭文革. 从一门网络培训课程到 “ 虚拟 ” 教师培 训学院 ——— 北京大学教育技术能力建设计划 网络培训课程（初级）的设计与实施 [J] ．中国 电化教育， 2009, （ 7 ） [ 美 ] 比尔 · 佩尔茨. 郭文革译，我的网上教学三 原则，开放教育研究， 2007 年 12 期， 30-38

谢 谢！