98學年度巡迴輔導(一) 報告人: 安和國中林東明老師 98. 10. 13 於四張犁國中

報告大綱 一、輔導員進階研習分享 二、教育部政策政令宣導 三、認知領域的教學評量 四、紙筆測驗編製的原則 五、教學評量與資訊科技 六、繪本融入英語教學 七、最新研習活動訊息

一、輔導員進階研習分享 漢口國中張秋桂主任 參考資料來源: 98三峽輔導員進階研習內容講義

二、教育部政策政令宣導 教育部重大政策及議題 : 海洋教育政策、精緻化國民教育、補救教學 課程綱要微調內涵解析及重大議題之發展 教育部中央團英語組99年度主軸 :英語領域優良段考試題競賽(國中)

三、認知領域的教學評量 參考資料來源: 台灣師大心輔系林世華教授演講講內容講義 中臺科技大學黃寶園教授 提升教師命題能力 演講講內容講義 郭生玉教授（2004）所著教育測驗與評量 李坤崇教授（2006）於台中縣教師研習講義

Revised Bloom Taxonomy 知識向度 認知歷程向度 記憶 知識 了解 理解 應用 分析 評鑑 綜合 創造 事實知識 概念知識 程序知識 後設認知知識

Bloom新版分類表的重點 著重使用雙向細目表來置入課程目標，並著重課程、教學、評量的聯結。 較強調次類別的應用 主次類別的名稱改為動詞語態 目標類別分為名詞與動詞兩向度，構成雙向細目表，分別是：知識向度、認知歷程向度

知識向度 (Knowledge Dimension) 事實知識 (Factual Knowledge) 概念知識 (Conceptual Knowledge) 程序知識 (Procedural Knowledge) 後設認知知識 (Metacognitive Knowledge)

認知歷程向度 1.記憶(Remember) 2.了解(Understand) 3.應用(Apply) 2.4 摘要(Summarizing) 1.1 再認(Recognizing) 1.2 回憶(Recalling) 2.了解(Understand) 2.1 詮釋(Interpreting) 2.2 舉例(Exemplifying) 2.3 分類(Classifying) 2.4 摘要(Summarizing) 2.5 推論(Interring) 2.6 比較(Comparing) 2.7 解釋(Explaining) 3.應用(Apply) 3.1 執行(Executing) 3.2 實行(Implementing)

認知歷程向度 4.分析(Analyze) 6.創造(Create) 5.評鑑(Evaluate) 4.1 區辨(Differentiating) 4.2 組織(Organizing) 4.3 歸因(Attributing) 5.評鑑(Evaluate) 5.1 檢查(Checking) 5.2 批判(Critiquing) 　 6.創造(Create) 6.1 產生(Generating) 6.2 計畫(Planning) 6.3 製作(producing)

1 記憶 記憶：是從長期記憶中提取相關知識。包含：再認與回憶兩種歷程。 個別或特定事物的知識 情節記憶或語意記憶 有關處理個別事物方法的知識 某一領域普遍或抽象的知識

1 記憶-1.1再認 1.1再認：搜尋長期記憶，找出與呈現資訊一致或近似的知識。 再認法是指「指認、認得」過去曾經學習過的事件。 常用是非題或選擇題加以測量 例如指認出符號或圖像

1 記憶-1.2回憶 1.2回憶：當提示(問題)出現，從長期記憶中提取相關知識。 短期記憶回憶：紙筆測驗較難評量 長期記憶回憶：填充、選擇、簡答 自由回憶法、依序回憶法

2了解 了解：從教學訊息(在課堂中、在書本中或電腦螢幕上的口語、書面與圖形訊息)中創造意義(make sense)；建立所學新知識與舊經驗的連結。 了解的認知歷程包括：詮釋、舉例、分類、摘要、推論、比較、解釋。

2了解-2.1詮釋 詮釋：在不同知識表徵間從事表徵轉換。 從文字表徵轉換到另外其它的文字表徵(可稱為轉述)； 從圖畫表徵轉換到文字表徵(可稱為讀圖的能力)； 從文字表徵轉換到圖畫表徵； 從數字表徵轉換到文字表徵； 從文字表徵轉換到數字表徵； 從音符表徵轉換到音調表徵等。

2了解-2.2舉例 舉例：對一般概念或原則知識，給一個特定的例子。 舉例涉及：指認出一般概念或原則的定義性特徵；使用這些特徵來選擇或建構一個特定的例子。

2了解-2.3分類 分類：指認出某物(特定的例子)隸屬於某一特定類目(概念或原則)。 分類涉及：偵測出相關特徵或組型，使其匹配於示例與概念或原理之間。

2了解-2.4摘要 摘要：對所呈現的資訊，提出單一陳述來表徵，或提取出一個主題。 摘要涉及：建構一個資訊的表徵，如一個戲劇場景的意義或其中的要義，如主題或要點。

2了解-2.5 推論 推論：根據現有的訊息，提出一個具邏輯性的結論。它是從一系列的示例中找出一個組型。受測者從一系列的示例中，藉由登錄相關聯的屬性與注意到示例間的關係，進而抽取出一個概念或程序知識。 推論的歷程包含：比較示例，指認出組型規則，使用組型規則產出新符合組型規則的新示例。 適用題型：系列完成題(1,2,3,5,8,13,21,?)；類比推理題(A:B=C:D)；同中求異題。

2了解-2.6 比較 比較：指認兩個或多個實體(物件、事件、想法、問題或情境)間的異同，以致於能找出一個新學習事物與已知事物之間的一對一關係。 比較常與推論及實行並用。

2了解-2.7 解釋 解釋：能建構及使用現象系統中的因果模式。解釋歷程包括建構因果模式；使用模式來取決系統中某部分改變或一連串事件中某特定事件的改變是如何牽動其他部分或事件的改變。以整體的角度看問題。 常用評量題型：推理題、故障排除題、再設計題與預測題。

3 應用 應用：牽涉使用程序(步驟)來執行作業或解決問題。與程序知識緊密連結。其中一項作業是指學生已經知道採用哪些程序的任務，所以是一種偏例行作業取向的任務。另一項問題是事先不知道採用哪些程序的任務，所以是一種偏解決問題取向的任務。 應用的認知歷程包括：執行(任務是作業)、實行(任務是問題)。

3 應用-3.1 執行 執行：當碰到一個熟悉的任務，學生例行地執行一組程序。 由於情境的熟悉，所以會有足夠的線索引導學生採用適當的程序。這類程序常常可稱為技能或算則；他們的性質是：固定步驟、解答明確。 例如：顯微鏡的操作、寫國字、摺紙鶴

3 應用-3.2 實行 實行：當碰到一個不熟悉的任務，學生需要了解問題，需要從所學過的程序中選擇一組來直接採用或修改後採用。與了解、創造緊密聯結。 由於情境的不熟悉，學生無法立即採用任何程序。這類程序常常稱為技巧或方法；他們的性質是：流程圖式、解答不固定。 例如：排解同學間的爭執、造句

4 分析 分析：牽涉分解材料成局部，指出局部之間與對整體結構的關聯。與評鑑、創造緊密連結。 分析的認知歷程包括：區辨、組織、歸因。

4 分析-4.1 區辨 區辨：牽涉從一個完整結構中，根據關聯性與重要性，區辨出局部或部分來。 能區辨出有關的與無關的或是重要的與不重要的部分； 能注意有關的或是重要的資訊。 寫出或指出在所提供材料中最重要或最有關聯的部分。 從整體看細部

4 分析-4.2 組織 組織：確認元素在結構中的適切性與功能；指認出溝通情境中的各元素，能認出這些元素是如何統整在一起。能對所呈現的資訊片段，建立系統與和諧的關聯。 涉及將所呈現的材料強制在一個結構上，如：綱要，表格，矩陣，階層圖。所以，評量常以反應題型，寫出一個段落的綱要；或選擇題型，從四個階層圖選項中，選出一個最符合段落組織的選項。 從細部組合成整體

4 分析-4.3 歸因 歸因：指明確指出溝通情境中的觀點、偏見、價值、意圖。歸因涉及解構過程-能指出所呈現資訊的意圖。詮釋強調對事物的了解，歸因超越基本了解，去推論在事物背後的意圖與觀點。 涉及對語文或口語資訊寫出或說出作者的觀點、意圖之類的東西。反應題型：某篇文章作者的目的為何？選擇題型：選取題幹隱含的意圖或觀點

5 評鑑 評鑑：根據規準(criteria)與標準(standards)作判斷(judgement)。規準：品質、效果、效率或一致性等。標準：量-夠多嗎？質-夠好嗎？ 判斷未必就是評鑑，有明顯的規準與標準才是。常問的問題：這機器生產是否達應有的標準？依據○○標準，這是達成目標最好的方法？此一取向成本效益比另一取向來得高嗎？ 使用內在規準與標準如一致性，其認知歷程為檢查；使用外在規準與標準，其認知歷程為批判。

5 評鑑-5.1 檢查 檢查：考驗一組運作或是產品的內部矛盾與邏輯謬誤。如：考驗結論是否與前提一致；資料是否支持假設；部分材料之間是否相互矛盾。常與計畫與實行並列，可以檢查計畫可能的成效。 其它動詞：考驗、偵測、監控等。 使用內在規準與標準作判斷，主要是在檢查內部一致性。 檢查的評量：涉及給學生或是由學生自己產生一組運作或產品。檢查也發生在應用上(解決問題或執行例行任務)，在此，所關切的是執行的一致性。

5 評鑑-5.2 批判 批判：根據外在規準與標準作判斷。如：能指出產品正面與負面特性，並據此(至少部分)作出判斷。與批判思考有密切關係。例：評析某個解決酸雨問題方法可能的成效與成本。 學生可以被要求去批判他自己或是他人的假設或創作。批判可能根據正反兩面的規準，作出好壞不同的判斷。如：請學生批判「如果學校取消寒暑假？」

6 創作 創作：涉及將各個元素組裝在一起，形成一個完整且具功能的整體。 創作的目標是要學生能透過在心智上重組元素或重組局部，使成一個過去鮮少出現的組型或結構。 創作歷程涉及：協調個人過去的學習經驗。雖然創作需要學生具創造思考能力，但創作並非沒有限制的自由創造。 創作亦可是綜合個人學習的資訊與材料，如寫作、繪畫、雕塑與建造。創作也強調獨特性(原創性)。作文常涉及創作的認知歷程，但未必需要創作。 創作三階段：表徵問題(理解任務、生產可能的解答)、解答規劃(檢視可行計畫的可能與裝置)與執行(執行計畫)。 創作歷程可以視為：擴散面(生產)；聚歛面(計畫)；建構解答(製作)。

6 創作-6.1 產生 產生：依據條件提出假設，涉及表徵問題，形成滿足特定規準的多種可能性或假設，形成假設。常問問題：提出確保全民健保的方法，越多越好。為了評分需要，老師需要建構全體學生共用的規準，可能是方法數、方法合理性、可行性等。 評量典型是建構式反應題，請學生產生可能的解決之道或假設。結果任務：要學生列出特定事件下，所有可能的結果。用途任務：要學生列出特定物件，所有可能的用途。 幾乎不可能使用選擇題。

6 創作-6.2 計畫 計畫：涉及規劃能滿足問題規準的解決方法，也就是發展解決問題的計畫。計畫是指可執行方法步驟的規劃。 替代動詞：設計。 可以請學生發展可行解決方法、描述解決問題的計畫或選擇解決問題的計畫。 評量標準：具體可行、過程流暢、語詞通順

6 創作-6.3 製作 製作：涉及執行明確的解決問題規劃方案。 替代動詞：建造。 製作目標可以是給學生目標功能的條件描述，要求製作能滿足條件的產品。如：寫小說、作有用的產品。條件描述的界說，將轉變成評估學生表現的規準。這些界說也應放入評分標準中。 評量常用設計任務。學生被要求去創作符合特定界說的產品。如：請學生完成一份幫助高中生存放個人物品的新作法，與其完成時間表。

四、紙筆測驗編製的原則 參考資料來源: 台灣師大心輔系林世華教授演講講內容講義 中臺科技大學黃寶園教授 提升教師命題能力 演講講內容講義 郭生玉教授（2004）所著教育測驗與評量 李坤崇教授（2006）於台中縣教師研習講義

教師自編測驗 教師自編測驗比標準化測驗更有用 測驗編製需要經驗的累積 需瞭解評量的目標與內容

編製測驗的過程 確定測驗的目的 設計雙向細目表 選擇試題題型及編擬試題 編輯測驗試題 審查及修改試題

編製測驗的過程 確定測驗的目的 預備性、形成性、診斷性、總結性 教學目標：認知、情意、技能 認知領域教學目標 情意領域教學目標 記憶、了解、應用、分析、評鑑、創作 情意領域教學目標 接受、反應、評價、重組、內化 動作領域教學目標 感知、準備狀態、引導反應、熟練、複雜性的外在反應、適應、獨創

編製測驗的過程 設計雙向細目表 試題的藍圖 包含教學目標、教材內容二向度 決定題數 參照教材內容的重要性及教學時數的長短 決定試題的類型 分配每一細格的題數與配分

編製測驗的過程 選擇題型及編擬試題 每種題型有其特定功能與適用對象 選擇反應試題 建構反應試題 是非題 選擇題 配合題 簡答題 填充題 論文題

編製測驗的過程 編輯測驗 測驗的題數 試題必須具有代表性（雙向細目表），需有足夠的數量 測驗目的：評估單元的學習或是整學期的學習 題目類型：不同類型試題所需時間不同，因此一定時間內所能完成的試題數應特別留意 信度高低 學生年齡 學生能力 試題的配分

編製測驗的過程 編輯測驗 測驗的難度 試題的編排 編擬實施指導手冊 操之於命題者 標準參照測驗的難度依教材內容而定 常模參照以難度適中為宜，通過率約50%，鑑別力較高 學校定期成績考查屬於哪一種測驗？ 試題的編排 依照難度、試題類型、教材內容、測量的能力 編擬實施指導手冊

命題的基本原則 命題人員的基本認識 充分瞭解教學目標與教材 充分瞭解學生 文字表達的技巧 充分瞭解各類型試題 具有堅忍力 具有創造力

一般命題的原則 試題需符合教學目標與教材內容 試題的文字用字簡潔，但題意務必清楚明確 試題需有公認的標準答案，避免爭議 依據雙向細目表，不考枝微末節的東西 試題的文字用字簡潔，但題意務必清楚明確 試題需有公認的標準答案，避免爭議 試題必須以概念為中心命題，避免直抄課文 試題中應避免具有暗示性的答案 試題用字遣詞應配合學生的程度 避免使用曖昧不明和易使人混淆的言詞或語句架構

(一)是非題的命題原則 應避免使用否定句型，尤其是雙重否定 避免使用具有暗示性的語詞，例如「同常」、「有時」、「通常」、「一般而言」、「總是」、「絕不」…… 避免出誘人上當的問題 文字的敘述應求簡潔扼要，避免冗長 對的試題與錯誤的試題在敘述的長度上應接近或相同 「對」和「錯」的題數應相等或接近且應隨機排列 無法做是非判斷的問題不宜成為是非題，特別是情意方面及某些社會科的內容

(二)選擇題的命題原則 題幹敘述需清楚，但避免冗長 試題題幹意義應完整、清晰界定問題 題幹盡量少用否定的敘述 所有選項語法應力求一致 必要的敘述或相同的字詞應置於題幹中 選目敘述的長度應接近或一樣並避免暗示 題幹力求完整，避免被選目分割成二部分 所有的誘答項目應具有似真性 應確認只有一個是正確或最佳答案 正確答案宜隨機排列且出現次數應相同

(三)配合題的命題原則 同一配合題中各項目的性質應相同 反應項目最好按照邏輯順序排列 問題項目與反應項目的的數量不宜相等 作答方式宜敘述清楚 如反應選項可選擇一次或是多是 問題項目不宜過多，約在五至八項 問題項目與反應項目的敘述應簡短

(四)填充題的命題原則 採用直接問答句型比不完全敘述句為佳 每題的空白盡可能置於題目末端 欲使學生填寫的內容不應過於廣泛 填空處不宜過多以免學生無法把握題意

五、教學評量與資訊科技 好用的教學資源 與 Hot Potatoes 軟體結合製作線上題庫 與 moodle 教學平台結合製作線上題庫 英語文學習領域多元評量示例手冊 (教育部主編) 語文學習領域英語輔導群英語科優良試題評量手冊 (教育部主編) 與 Hot Potatoes 軟體結合製作線上題庫 與 moodle 教學平台結合製作線上題庫

六、繪本融入英語教學 The Frog Prince Dust of Snow George’s Marvelous Medicine The Snowman

七、最新研習活動訊息 11/10 新進教師專業座談 11/17 段考優良試題台中市初選比賽得獎作品分享研習 11/24 教師自製媒體觀摩發表會 12/1 資訊融入英語教學優良得獎作品分享研習 (以上活動日期若有更動請以正式公文為準 )

報告完畢 感謝聆聽