為什麼要考教育會考 學生：了解自己的學習品質，並為下一學習階段作準備。 國中學校：參酌教育會考評量結果，了解學生學力水準，提供升學選擇之建議，輔導學生適性入學 。 高中、 職及五專：了解學生學力水準，作為新生學習輔導的參考依據。 教育主管機關：追蹤及瞭解歷年國中畢業生學力狀況，進行適當地補強，確保學生學力品質 。

會考具體目的 降低考試壓力，活化學生學習 檢視學生學力，確保學習品質 回饋學習成果，強化適性輔導 提供學力資訊，俾利因材施教 依據教育部預告修正「國民小學及國民中學學生成績評量準則」（中華民國101年3月29日臺國（二）字第1010051964B號公告），主管教育行程機關為追蹤及了解國中畢業生學力品質，將辦理「國中教育會考」（以下簡稱教育會考），作為我國國中畢業生學力檢定之機制。 目前在國中階段，無法了解每一位學生經過國中三年學習後所擁有的學力狀況。無論從國家的教育責任、學生和家長了解學習進展的權利、高中職端知悉學生的知識狀態的需求，乃至緩解學生分分計較的競爭壓力等面向來看，以教育會考作為我國學力檢定的機制，將能發揮實質的功效。具體而言，國中教育會考的目的有下列五項：確保國中教育階段學生的學習品質、幫助學生和家長了解學習的成效、滿足高中職端了解學生先備知能的需求、協助十二年國教免試入學的適性輔導及緩解學生分分計較的競爭壓力。

執行策略 藉由各科成績級分減少（分為3表現等級）來達到適度減低考試壓力的目的 藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目的。 依據教育部預告修正「國民小學及國民中學學生成績評量準則」（中華民國101年3月29日臺國（二）字第1010051964B號公告），主管教育行程機關為追蹤及了解國中畢業生學力品質，將辦理「國中教育會考」（以下簡稱教育會考），作為我國國中畢業生學力檢定之機制。 目前在國中階段，無法了解每一位學生經過國中三年學習後所擁有的學力狀況。無論從國家的教育責任、學生和家長了解學習進展的權利、高中職端知悉學生的知識狀態的需求，乃至緩解學生分分計較的競爭壓力等面向來看，以教育會考作為我國學力檢定的機制，將能發揮實質的功效。具體而言，國中教育會考的目的有下列五項：確保國中教育階段學生的學習品質、幫助學生和家長了解學習的成效、滿足高中職端了解學生先備知能的需求、協助十二年國教免試入學的適性輔導及緩解學生分分計較的競爭壓力。

為何採用標準參照？ 測驗目的與基測與特招考試不同-非升學考試 作為學力監控機制以協助十二年國民基本教育順利達成 協助「降低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間的平衡。 依據教育部預告修正「國民小學及國民中學學生成績評量準則」（中華民國101年3月29日臺國（二）字第1010051964B號公告），主管教育行程機關為追蹤及了解國中畢業生學力品質，將辦理「國中教育會考」（以下簡稱教育會考），作為我國國中畢業生學力檢定之機制。 目前在國中階段，無法了解每一位學生經過國中三年學習後所擁有的學力狀況。無論從國家的教育責任、學生和家長了解學習進展的權利、高中職端知悉學生的知識狀態的需求，乃至緩解學生分分計較的競爭壓力等面向來看，以教育會考作為我國學力檢定的機制，將能發揮實質的功效。具體而言，國中教育會考的目的有下列五項：確保國中教育階段學生的學習品質、幫助學生和家長了解學習的成效、滿足高中職端了解學生先備知能的需求、協助十二年國教免試入學的適性輔導及緩解學生分分計較的競爭壓力。

標準參照與常模參照有何不同？ 「標準參照」著重在瞭解個人的測驗表現是否達到事先所設定的標準。如：國中教育會考 「常模參照」則是注重個人與團體內其他成員的比較，藉由與其他人相比，來瞭解個人表現的優劣程度。如：國中基測 依據教育部預告修正「國民小學及國民中學學生成績評量準則」（中華民國101年3月29日臺國（二）字第1010051964B號公告），主管教育行程機關為追蹤及了解國中畢業生學力品質，將辦理「國中教育會考」（以下簡稱教育會考），作為我國國中畢業生學力檢定之機制。 目前在國中階段，無法了解每一位學生經過國中三年學習後所擁有的學力狀況。無論從國家的教育責任、學生和家長了解學習進展的權利、高中職端知悉學生的知識狀態的需求，乃至緩解學生分分計較的競爭壓力等面向來看，以教育會考作為我國學力檢定的機制，將能發揮實質的功效。具體而言，國中教育會考的目的有下列五項：確保國中教育階段學生的學習品質、幫助學生和家長了解學習的成效、滿足高中職端了解學生先備知能的需求、協助十二年國教免試入學的適性輔導及緩解學生分分計較的競爭壓力。

測驗難度 會考主要是要將學生能力與事先訂定的成績等級標準作比較，以瞭解學生學習程度 為提升測驗信度及適當地將學生分為「精熟」、「基礎」及「待加強」3等級，各科測驗難度規劃為「難易適中」，各科平均通過率為五成至六成 為提升測驗信度，各科測驗難度為「難易適中」，各科平均通過率為五成至六成。 國中基測採「中等偏易」而國中教育會考改採「難易適中」，這樣的難度變動主要是由於測驗目的改變。基測是將所有學生表現作排序，以便了解學生在全體的相對位置，而會考主要是要將學生能力與公訂的學習成就標準作比較，將學生能力精確地分類為「精熟」、「基礎」及「待加強」。緣此之故，測驗難度須改變為難易適中，以降低學生分類誤差。

成績計算 教育會考將採標準參照，透過測驗的標準設定，各科評量結果將分為3表現等級 寫作測驗的評分等級為一至六級分 「精熟」：精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力 「基礎」：具備該科目國中階段之基本學力 「待加強」：尚未具備該科目國中教育階段之基本學力 寫作測驗的評分等級為一至六級分 成績計算 教育會考將採標準參照方式呈現學生各科結果，透過測驗的標準設定，各科評量結果將分為「精熟」、「基礎」及「待加強」3個等級。整體來說，成績「精熟」表示學生精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力；「基礎」表示學生具備該科目國中階段之基本學力；「待加強」表示學生尚未具備該科目國中教育階段之基本學力，各科各等級描述如表3所示。民國103年數學科計分不包含非選擇題型成績，英語科計分不包含聽力測驗成績。至於寫作測驗的評分等級，請參考表4「寫作測驗評分規準一覽表」。

表現等級如何制訂 參酌課程綱要及學科內涵，確認知識和能力（表現）範圍 諮詢學科專家、測驗專家及現場國中教師，初步訂出能力層級與描述 參考歷屆基測考生答題反應資料，檢核等級描述和學生能力的對應性 成績計算 教育會考將採標準參照方式呈現學生各科結果，透過測驗的標準設定，各科評量結果將分為「精熟」、「基礎」及「待加強」3個等級。整體來說，成績「精熟」表示學生精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力；「基礎」表示學生具備該科目國中階段之基本學力；「待加強」表示學生尚未具備該科目國中教育階段之基本學力，各科各等級描述如表3所示。民國103年數學科計分不包含非選擇題型成績，英語科計分不包含聽力測驗成績。至於寫作測驗的評分等級，請參考表4「寫作測驗評分規準一覽表」。

各科目等級描述 精 熟 基 礎 待加強 國 文 能具備與教材相關的語文知識，並能深入的理解文本內容、評鑑文本的內容與形式。 考試科目 精 熟 基 礎 待加強 國　文 能具備與教材相關的語文知識，並能深入的理解文本內容、評鑑文本的內容與形式。 大致能具備與教材相關的語文知識，並能大致理解文本內容、評鑑文本的內容與形式。 僅能具備部分與教材相關的語文知識，並有限的理解文本內容、評鑑文本的內容與形式。 英語 聽力 基礎（含以上 ） 至少能聽懂日常生活主題、訊息單純的短篇言談，指出言談的主旨與結論等重要訊息，並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線索做出簡易推論。 僅能聽懂單句及簡易問答；僅能有限的理解短篇言談。 閱讀 能整合應用字句及語法結構等多項語言知識；能理解主題較抽象或嚴肅、訊息或情境多元複雜、語句結構長且複雜的文本，並指出各類文本的主旨、結論與作者立場等重要訊息，且能整合文本內容如文本結構、解釋或例子等，做進一步的推論或評論。 能理解字句基本語意及語法概念；能理解主題具體熟悉或貼近日常生活、訊息或情境略為複雜、語句結構略長的文本，並指出文本主旨、結論與作者立場等重要訊息，且從文本的解釋或例子做出推論。 僅能有限地理解字句基本語意；僅能理解主題貼近日常生活或與個人相關、訊息或情境單純且明顯、語句結構簡單的文本或語句；僅能指出文本明白陳述的主旨、結論與作者立場等重要訊息；僅能藉文本明顯的線索做出簡易的推論。 數　學 能作數學概念間的連結，建立恰當的數學方法或模式解題，並能論證。 理解基本的數學概念、能操作算則或程序，並應用所學解題。 認識基本的數學概念，僅能操作簡易算則或程序。 社　會 能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容，並具有運用多元的社會科知識之能力。 能大致認識及了解社會科學習內容，並具有運用基礎的社會科知識之能力。 能約略的認識及了解社會科學習內容。 自　然 能融會貫通學習內容，並能運用所培養的能力來解決需要多層次思考的問題。 能知道及理解學習內容，並能運用所培養的能力來解決基本的問題。 能部分知道及理解學習內 容。 各科目等級描述

寫作測驗評分規準 級 分 評分規準 六級分 六級分的文章是優秀的，這種文章明顯具有下列特徵： 立意取材 級 分 評分規準 六級分 六級分的文章是優秀的，這種文章明顯具有下列特徵： 立意取材 能依據題目及主旨選取適切材料，並能進一步闡述說明，以凸顯文章的主旨。 結構組織 文章結構完整，脈絡分明，內容前後連貫。 遣詞造句 能精確使用語詞，並有效運用各種句型使文句流暢。 錯別字、格式與 標點符號 幾乎沒有錯別字，及格式、標點符號運用上的錯誤。 五級分 五級分的文章在一般水準之上，這種文章明顯具有下列特徵： 能依據題目及主旨選取適當材料，並能闡述說明主旨。 文章結構完整，但偶有轉折不流暢之處。 能正確使用語詞，並運用各種句型使文句通順。 少有錯別字，及格式、標點符號運用上的錯誤，但並不影響文意的表達。 四級分 四級分的文章已達一般水準，這種文章明顯具有下列特徵： 能依據題目及主旨選取材料，尚能闡述說明主旨。 文章結構大致完整，但偶有不連貫、轉折不清之處。 能正確使用語詞，文意表達尚稱清楚，但有時會出現冗詞贅句；句型較無變化。 有一些錯別字，及格式、標點符號運用上的錯誤，但不至於造成理解上太大的困難。 三級分 三級分的文章在表達上是不充分的，這種文章明顯具有下列特徵： 嘗試依據題目及主旨選取材料，但選取的材料不甚適當或發展不夠充分。 文章結構鬆散；或前後不連貫。 用字遣詞不太恰當，或出現錯誤；或冗詞贅句過多。 有一些錯別字，及格式、標點符號運用上的錯誤，以致造成理解上的困難。 二級分 二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題，這種文章明顯具有下列特徵： 雖嘗試依據題目及主旨選取材料，但所選取的材料不足，發展有限。 文章結構不完整；或僅有單一段落，但可區分出結構。 遣詞造句常有錯誤。 不太能掌握格式，不太會使用標點符號，錯別字頗多。 一級分 一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題，這種文章明顯具有下列特徵： 僅解釋題目或說明；或雖提及文章主題，但材料過於簡略或無法選取相關材料加以發展。 沒有明顯的文章結構；或僅有單一段落，且不能辨認出結構。 用字遣詞極不恰當，頗多錯誤；或文句支離破碎，難以理解。 不能掌握格式，不會運用標點符號，錯別字極多。 零級分 使用詩歌體、完全離題、只抄寫題目或說明、空白卷。 寫作測驗評分規準

標準設定之目的 國中教育會考為標準參照測驗，在測驗前已依據課程綱要及教師專業撰寫精熟、基礎、待加強三個等級學生之表現標準描述。 標準設定流程則是將已完成的表現標準描述，透過一組專業評定者經過三輪標準設定流程，討論評估教育會考各科基礎與精熟、基礎與待加強的切點。將學生依各等級表現標準描述精確區分精熟、基礎與待加強。 成績計算 教育會考將採標準參照方式呈現學生各科結果，透過測驗的標準設定，各科評量結果將分為「精熟」、「基礎」及「待加強」3個等級。整體來說，成績「精熟」表示學生精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力；「基礎」表示學生具備該科目國中階段之基本學力；「待加強」表示學生尚未具備該科目國中教育階段之基本學力，各科各等級描述如表3所示。民國103年數學科計分不包含非選擇題型成績，英語科計分不包含聽力測驗成績。至於寫作測驗的評分等級，請參考表4「寫作測驗評分規準一覽表」。

標準設定小組成員 測驗專家：提供各科標準設定相關問題諮詢。 學科研究員：負責各科設定者之訓練並參與各科標準設定作業。 學科教授：依據課綱專業，進行標準設定作業。 學科老師：依據現場教學經驗，進行標準設定作業。 成績計算 教育會考將採標準參照方式呈現學生各科結果，透過測驗的標準設定，各科評量結果將分為「精熟」、「基礎」及「待加強」3個等級。整體來說，成績「精熟」表示學生精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力；「基礎」表示學生具備該科目國中階段之基本學力；「待加強」表示學生尚未具備該科目國中教育階段之基本學力，各科各等級描述如表3所示。民國103年數學科計分不包含非選擇題型成績，英語科計分不包含聽力測驗成績。至於寫作測驗的評分等級，請參考表4「寫作測驗評分規準一覽表」。

三能力等級加註標示 解決升學競爭較激烈區域免試超額時可能抽籤的困境 在維持三等級的計分標準原則下: 精熟（A）等級前 50%，分別標示 A++（精熟等級前 25%）及 A+（精熟等級前 26%～50%）， 基礎（B）等級前 50% ，分別標示 B ++（基礎等級前 25%）及 B+（基礎等級前 26%～50%） 成績計算 教育會考將採標準參照方式呈現學生各科結果，透過測驗的標準設定，各科評量結果將分為「精熟」、「基礎」及「待加強」3個等級。整體來說，成績「精熟」表示學生精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能力；「基礎」表示學生具備該科目國中階段之基本學力；「待加強」表示學生尚未具備該科目國中教育階段之基本學力，各科各等級描述如表3所示。民國103年數學科計分不包含非選擇題型成績，英語科計分不包含聽力測驗成績。至於寫作測驗的評分等級，請參考表4「寫作測驗評分規準一覽表」。

103 年國中教育會考各科能力等級加標示與答對題數對照表

103 年國中教育會考各科能力等級加標示人數百分比統計表 -

會考作為學力品質監控之機制 提供學生個人成績單回饋學習成果。 提供國中端畢業生學力資訊，作為課程教學規劃與調整參考。 提供高中、高職、及五專新生學力資訊，俾利因材施教。 提供各縣市教育局處轄區各國中畢業生學力資訊，作為教育資源分配參考。 提供教育部全國國中畢業生學力資訊，作為政策規劃與資源分配參考。 提供社會大眾應屆國中畢業生學力表現資訊。

提供各科各能力等級更具體表現描述-1 國文閱讀能力達到「精熟」等級者在103年國中教育會考題本的表現整體而言，「精熟」能力等級者能應用多項語文知識，並能理解及分析複雜或隱晦的文本，在該題本中的能力表現，條列如下： 1. 能理解或應用常用國字與詞語。 2. 能理解或應用與教材相關的文化先備知識。 3. 能自略微複雜的文本中提取訊息。 4. 能理解複雜或隱晦文本的涵義、主旨、觀點。 5. 能判斷文句在略微複雜文本中的適切性。 6. 能分析複雜文本的寫作手法。

提供各科各能力等級更具體表現描述-2 國文閱讀能力達到「基礎」等級者在103年國中教育會考題本的表現整體而言，「基礎」能力等級者能具備基本語文知識，並能理解、分析略微複雜或略微隱晦的文本，在該題本中的能力表現，條列如下： 1. 能理解或應用常用國字與詞語。 2. 能理解或應用與教材相關的文化先備知識。 3. 能自略微複雜的文本中提取訊息。 4. 能理解略微複雜或略微隱晦文本的涵義、主旨、觀點。 5. 能判斷文句在略微複雜文本中的適切性。 6. 能分析略微複雜文本的寫作手法。

提供各科各能力等級更具體表現描述-3 國文閱讀能力為「待加強」等級者在103 年國中教育會考題本的表現整體而言，「待加強」能力等級者僅能理解部分常用字詞與語文知識，並僅能理解簡單的文本。

學力品質監控機制成績應用之相關事項 提供成績資訊使用的相關說明 提供各單位成績資訊的適當時間點 如果各校需更細緻個別分析，例如逐一試題全國與該校通過率比較，或逐一試題「質性」參數(如:所欲評量的能力層次、涉及的學科知識內容、文本類型或文本複雜度等)，建議申請學校負擔個別分析人力成本。

104年的調整（一） 英語聽力與數學非選擇題加入計分。 評估各科增加基礎題。

會考作為免試入學超額比序使用 可採用教育會考成績，作為十二年國教推動初期免試入學超額比序項目之一，比重不超過三分之一。 應配合其他表現，搭配充分的生涯輔導措施，讓學生擁有適性選校的主動性，學校擁有適性選才的空間。

能力等級加註標示的使用 為達103年免試入學免抽籤目標，由以下三個策略達成 三個策略必須同時並進，缺一不可 會考成績標示 招生名額配套措施（含各入學管道名額流用） 志願選填輔導平台 三個策略必須同時並進，缺一不可

104年的調整（二） 為確保免試入學免抽籤，另外提供量尺給競爭較激烈之就學區免試超額「比無可比」時備用（志願序積分調整、全面免試）。

十級分量尺的設計 增加的十級分量尺計分設計與過去基測有所不同 將平均答對題數的量尺分數設定為3分，高於平均數者依其相對表現計以4~10分，答對題數低於平均數者，依其相對表現計以1~2分。 僅針對各科約基礎能力等級以上考生區分，預設免試超額比序使用量尺分數的條件是在所有可用於鑑別學生之項目皆無效時才列入。

等級標示與量尺分數是不同的計分系統 會考等級採標準參照，量尺分數採常模參照。 量尺計分設計與過去基測有所不同，主要是針對基礎級以上之考生進行區分，以避免流於題題計較的情形。 兩種計分方法是完全不同的計分系統，無需也不可比較。

教育會考考什麼 考科 命題依據 國 文 英 語 數 學 社 會 自 然 寫作測驗 「國民中小學九年一貫課程綱要」 國　文 「國民中小學九年一貫課程綱要」 語文學習領域／本國語文（國語文）／國中階段能力指標 英　語 1.「國民中小學九年一貫課程綱要」 語文學習領域／英語／分段能力指標（參酌部分國小能力指標） 2.國民中小學最基本之1,200字詞 數　學 數學學習領域／國中階段能力指標 社　會 社會學習領域／國中階段能力指標 自　然 自然與生活科技學習領域／自然學科／國中階段能力指標 寫作測驗 「國民中小學九年一貫課程綱要」 語文學習領域／本國語文（國語文）／國中階段寫作能力指標，並參酌部分國小階段寫作能力指標

教育會考怎麼考 考試科目 題型 題數 考試時間 國 文 4選1 45～50題 70分鐘 英 語 4選1（閱讀） 40～45題 60分鐘 國　文 4選1 45～50題 70分鐘 英 語 4選1（閱讀） 40～45題 60分鐘 3選1（聽力） 20～30題 25分鐘 數　學 25～30題 80分鐘 非選擇題 2題 社　會 60～70題 自　然 50～60題 寫作測驗 引導寫作 1題 50分鐘

教育會考何時考 104年5月16日（六） 104年5月17日（日） 社 會 自 然 數 學 英語（閱讀） 國 文 英語（聽力） 寫作測驗 08:20-　08:30 考試說明 08:30-09:40 社 會 自 然 　09:40-　10:20 休息 10:20-　10:30 10:30-11:50 數 學 10:30-11:30 英語（閱讀） 　11:50-　13:40 午休  　11:30-　12:00 13:40-　13:50 12:00-　12:05 13:50-15:00 國 文 12:05-12:30 英語（聽力） 　15:00-　15:40 15:40-　15:50 15:50-16:40 寫作測驗

教育會考命題 命題：各科以課綱能力指標為命題依據，不是依據教材內容（引用的素材/材料）命題。 公平性：各科命題會避免「因版本選用不同而產生作答差異」。 版本檢核：入闈前，各科將題庫試題逐題與應屆考生所使用之部審通過教材比對（版本檢核作業）；符合版本檢核的試題方可能於闈內由電腦抽出。 學生無論使用哪一版本教材，只要能融會貫通，並習得能力，皆足以作答教育會考試題。

版本檢核示例 下列哪一個星體是矮行星？ (A)土星 (B)木星 (C)天王星 (D)冥王星*

英語科考試內容 含閱讀試題與聽力試題，分兩階段考試。 試題評量的內容皆為基本、核心、重要的概念；編寫主題與體裁符合趣味化、實用化、多元化及生活化的原則。 字彙：以課程綱要附錄四基本之1200個字彙為主。 語法結構：詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表。

英語科題本架構 題型 測驗內容（評量目標） 題數分配 閱讀題本 （40～45題） 單題 語言基礎成分 （字彙／語意＋語法） 12～20 題組 篇章理解 （克漏字＋整段式） 25～35 聽力題本 （20～30題） 辨識句意 （單句＋圖表） 3～10 基本問答 （簡易對話） 7～10 言談理解 （短文及對話，評量細節、推論、 猜字、主旨等） 10～15

英語科示例（閱讀） Which is true about these three DVDs? (A) They all talk about special places. (B) They all talk about weather changes. (C) They all show what is hurting the Earth. (D) They all show something about animals.*

英語科示例說明（閱讀） ＜命題依據＞3-2-9 能閱讀不同體裁、不同主題的簡易文章。 ＜示例說明＞ 本題的文本主題具體且為學生所熟悉，但篇幅略長，訊息略為複雜，作答時必須理解文本的大致內容，方能選出正確答案。

英語科聽力題本 聽力試題分三部分，每一部分正式播放試題前，會先播放作答說明。 每道聽力試題播音兩次，兩次播音之間停頓數秒。 語音檔製作原則：以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製，速度及發音方式與國中聽力教材一致。

作答說明示例 題本中所看到： 作答說明播放時所聽到 ：

作答說明示例（語音文字） 第三部分: 言談理解 作答說明：第11題到第20題每題均有三個選項，請依據所聽到的內容，選出一個最適合的答案，每題播放兩次。請看示例題。你會看到A、 B 、C三個選項。然後，你會聽到 （男聲） Cathy! It’s almost time to go to bed. （小女孩聲） But it’s only nine-fifty. I still have ten more minutes to play. Right? （男聲） Right! But only ten more minutes. Question: What time should Cathy go to bed? （停頓數秒） （男聲） Cathy! It’s almost time to go to bed. （小女孩聲） But it’s only nine-fifty. I still have ten more minutes to play. Right? （男聲） Right! But only ten more minutes. Question: What time should Cathy go to bed? . . . . . （停頓數秒） 依據所播放的內容，正確答案應該 選B，請將答案卡該題B的地方塗黑 、塗滿。（停頓數秒） 現在開始播放試題。

英語科示例（聽力） 題本中所看到： 第20題 (A) On July 11. (B) On July 13.* (C) She hasn’t decided yet. 試題語音播放時所聽到 ： 第20題 (女聲) When will Betty come back from Kaohsiung? (男聲) She wanted to come back on July 11, but she changed her mind and decided to come back two days later. Question: When will Betty come back?

英語科示例說明（聽力） ＜命題依據＞ 1-2-3 能聽懂日常生活對話和簡易故事。 ＜示例說明＞ 1.本題為短篇言談段落，評量學生是否能夠理解日常簡易對話，從言談內容做出簡易推論。 2.此類型聽力試題為短篇言談，由短文或兩至三個來回的簡易對話組成，情境單純、句構簡易、訊息明確，學生只要聽懂短文或對話中的主要內容即可作答。

數學科考試內容 數與量 幾何 代數 統計與機率 連結（數學概念間的連結貫穿、與生活經驗連結的解題能力）

數學科示例（選擇題） 如圖(二)，三直線圍成一個三邊均不等長 的銳角三角形 ABC。根據圖中各角度的 位置，判斷下列關係何者正確？ (A) * (B) (C) (D) ＜命題依據＞S-4-08能理解三角形的幾何性質。 ＜示例說明＞ 此題評量學生是否能理解三角形內、外角性質。學生作答此題時，必須理解三角形的基本性質。此能力表現符合「基礎」等級理解基本的數學概念的描述。

非選擇題 評量能力： 評量學生運用數學知識解題，並表達其解題思維過程與說明理由的能力。 評分規準： 評閱學生解題過程中擬定「策略」的適切性，及過程「表達」的合理、完整性。

數學科示例（非選擇題） 罐頭工廠生產了400個罐頭並排成一列，由左至右分別標記號碼1~400。檢驗員從中抽出罐頭檢驗，首先抽出5號罐頭，之後向右走，並以某固定的間隔陸續抽出罐頭。若此檢驗員抽出15個罐頭後，無法再依此方式抽出第16個，則最後一個被抽出的罐頭號碼為何？請寫出所有可能的答案與計算過程。 ＜命題依據＞N-4-14 能熟練等差數列與等差級數的樣式、記法與公式，並解決相關問題。 A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義，並用來解題。 ＜示例說明＞ 此題評量學生是否能運用等差數列及不等式的概念解決問題。學生作答此題時，須察覺題目中抽驗號碼的規律性，找出答案，並呈現解題過程及其合理性

國文科考試內容 注音符號運用能力：認念一般字詞，分辨破音字。 識字與寫字能力：認識常用國字3,500～4,500 字 ，理解六書基本原則，運用工具書，辨識、各種書體及楷書名家碑帖的特色（配合教材） 。 閱讀能力：認識各類文體文類，理解語詞在不同語境中的意義、簡易文法及基本修辭技巧，理解文本內涵主旨，分析篇章結構、寫作風格與特色。 寫作能力：恰當地遣詞用字、使用標點符號。

國文科示例 「若天空是桑葉／則高樓大廈就是 一節節的蠶了」這段文字在本詩中的涵 義最可能是下列何者？ (A)天空如桑樹般地高大，高樓則如蠶一般地藐小 (B)一幢幢的高樓大廈，蠶食了廣闊的天空，破壞自然的美* (C)人生於天地之間，與大自然密不可分，猶如蠶與桑葉一般 (D)都市人蟄居大樓的水泥牆中，就像蠶的活動範圍僅限於幾片桑葉

國文科示例說明 ＜命題依據＞E-3-3-2-4 能欣賞作品的內涵及文章結構。 ＜示例說明＞ 本題評量學生是否能理解文本內容。本題題幹素材是一首新詩，雖未直接說明意旨，但從作者形容有草地的「庭院」（詩題）是大地「少許可呼吸的皮膚」，而水泥的地面像被硫酸潑過，不難看出作者喜愛自然、反都市化的傾向，屬於略微隱晦的文本。在選項設計上，雖都蘊含了題幹的關鍵字：桑葉、蠶、高樓、都市等訊息，但只有(B)(D)選項從負面的角度看待都市化，(D)具有部分誘答力。學生具備基本的閱讀能力，即可選出答案。

社會科考試內容 試題由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果。 評量概念重視跨科整合，著重解讀、轉譯圖表資料的能力。 試題取材力求貼近學生生活時空環境。 （例，試題取材於時事，可讓試題更生活化。不過，學生作答此類試題的依據，仍需回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力。）

社會科示例說明 圖(十)為某沿海地區的住家分布。某日， 因外海發生強烈的海底地震，當地政府 對沿海地區發布海嘯警報，根據預測， 海嘯將侵襲海拔10公尺以下的地區， 因此政府強制撤離此海拔以下的居民， 則圖中有幾戶居民會被強制撤離？ (A) 3 (B) 4* (C) 5 (D) 6 ＜命題依據＞1-4-7說出對生活空間及周緣環境的感受，願意提出改善建言或方案。 ＜示例說明＞ 此題評量學生是否了解等高線的意義，並運用等高線判讀能力，找出符合題幹描述的住家數。

自然科考試內容 半個領域：評量課綱「自然與生活科技」學習領域中與 「自然學科」有關之能力與知識。 考試範 疇： (1)自然學科的知識原理與應用，為考試範 疇：如，2-4-8-5 認識電力的供應與運輸，並知道如何安全使用家用電器。 (2)屬於生活科技的學習能力指標，不為考試範疇：如， 2-4-8-8 認識水、陸及空中的各種交通工具。 (3) 「自然學科」與「生活科技」重疊部分，若屬自然學科學習之內容，為考試範疇。

自然科示例說明 小均作有關黴菌、酵母菌和矽藻的主題報告，需要分析 這三類生物的相同和相異處。下列有關小均報告中的敘 述，何者正確？ (A)都具有菌絲 (B)都具有細胞壁* (C)都可擔任分解者 (D)都無法利用CO2製造養分 ＜命題依據＞ 6-4-2-2 依現有理論，運用演繹推理，推斷應發生的事。 121-4a 知道現行的生物分類系統。 ＜示例說明＞ 評量學生是否能熟悉現行的生物分類系統。此題的學習內容較複雜，但題幹敘述已說明比較黴菌、酵母菌和矽藻的差異性，學生只要運用基本的歸納能力，即可推測出正確答案

寫作測驗 評量能力：評量學生表達見聞與思想的能力，包含：立意與取材、結構組織、遣詞造句、錯別字、格式及標點符號 題型：引導式寫作，以評量學生立意取材、結構組織、遣詞造句及標點符號等一般的寫作能力。 作答注意事項：用本國文字書寫（正體字）、用黑色墨水的筆書寫（不得使用鉛筆）、不得於答案紙上透露私人身分或註記任何符號及圖形、不得使用詩歌體。若以詩歌體作答，該科不予計分。

寫作測驗示例 題目：面對未來，我應該具備的能力 說明： 即將畢業的你，將邁入人生新的階段，遇到不同 的挑戰。面對未來，你認為自己最應該具備的能力是什麼？也許是培養專業技 術、發展多元思考；也許是觀察生活、了解周遭情勢；又或者是學習包容與體諒，積極與他人溝通……。這個能力可能是你此刻缺乏，也可能應該提前準備，以因應瞬息萬變的社會。請寫出你面對未來時，應該具備的能力，並說明其中的理由。 ※不可在文中洩漏私人身分 ※不可使用詩歌體

104年英語科及數學科如何計分 英語科104年起採計聽力測驗成績 數學科104年起採計非選擇題成績

英語科計分 英語科包含聽力及閱讀兩項語言技能 成績通知單 聽力-「基礎（含以上）」及「待加強」 閱讀- 「精熟」、「基礎」及「待加強」 另外也會呈現英語科整體（閱讀加聽力）的能力等級，用於高級中等學校及五專入學超額比序時的英語科成績使用

104年英語科聽力為什麼只能分為 「基礎」及「待加強」2個能力等級？ 為避免聽力測驗試題難度變動過大 區分「基礎」及「精熟」2個能力等級將會有較大之誤差 聽力等級達基礎門檻題數的能力，將以「基礎（含以上）」表示

英語科聽力與閱讀標準設定結果 以下說明以102年試辦國中教育會考為例： 總題數為60題，聽力：20題，閱讀：40題 由於每年度考後的能力等級切點題數設定結果不一定相同，將由當年標準設定計分會議決定，以下表聽力與閱讀分別設定之結果為例

英語科整體能力如何計算？ 英語科整體能力加權分數 加權比重：聽力占20％，閱讀占80％

國中教育會考英語科聽力測驗加權比重為什麼是20％？ 聽力為新增之評量項目 避免增加考生考試壓力 聽力試題難度較閱讀低 日後比重將採逐步漸進之方式調整

等級切點之加權分數 基礎等級最低答對題數 精熟等級最低答對題數 聽力 15 20 閱讀 14 34 加權分數 43 88 + 2 + 2 + 2 + 2 註：當聽力與閱讀兩測驗結果需合併時，為了避免因聽力只分為2等級（基礎與待加強），使得整體英語科的精熟標準太低，會造成104年與103年結果落差太大，無法比較的問題。所以將聽力精熟等級的最低答對題數設定為20題， 此設定只用於精熟能力等級最低加權分數計算之使用，而非該答對題數已達聽力「精熟」等級之門檻。

英語科能力等級加標示與加權分數對照表 （以102年試辦國中教育會考為範例） 若某考生 聽力答對題數:20題 閱讀答對題數:28題 則其加權分數為76 該考生拿到的成績結果為 聽力：基礎（含以上） 閱讀：基礎 英語科：基礎 (B+)

英語科聽力答對題數與閱讀答對題數對應等級加標示對照表（以102年試辦國中教育會考為範例）

數學科計分 數學科為包含選擇題與非選擇題混合題型之題本 依考生在整份試題的作答反應，推估其能力等級

數學科選擇題與非選擇題標準設定結果 以下說明以102年試辦國中教育會考為例： 選擇題：25題 非選擇題：2題（得分範圍為0至6分） 由於考後的能力等級切點題數與得分設定結果，將由當年標準設定計分會議決定，以下表選擇題與非選擇題分別設定之結果為例

數學科整體能力如何計算？ 數學科整體能力加權分數 加權比重：選擇題佔85％，非選擇題佔15％

國中教育會考數學科非選擇題 加權比重為什麼是15％？ 國內各大型測驗數學科選擇與非選擇題型比例差異甚大，無法參考 實務經驗考量評估： 專家會議討論 加權比重高，須增加非選擇題測驗題數，命題闈場與閱卷闈場的工作時程更拉長或更緊湊，甚至影響入學作業時程

等級切點之加權分數 基礎等級最低答對題數或得分 精熟等級最低答對題數或得分 選擇題 9 21 非選擇題 2 5 加權分數 35.6 83.9 3.4 3.4 + 2.5 + 2.5

數學科能力等級加標示與加權分數對照表 （以102年試辦國中教育會考為範例） 若某考生 選擇題答對13題 非選擇題得分為6分 則其加權分數為59.2 該考生拿到的成績結果為基礎(B+)

數學科選擇題答對題數與非選擇題分數對應等級加標示對照表（以102年試辦國中教育會考為範例）

寫作測驗評分說明

寫作測驗評量能力 透過各類寫作類型，評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力，包含： 立意與取材：學生能切合題旨，選擇合適素 材，表現主題意念。 結構組織：學生能掌握寫作步驟，首尾連貫，組織完整篇章。 遣詞造句：學生能準確流暢的使用本國語文。 錯別字、格式及標點符號：學生能正確運用文字、格式及標點符號。

寫作測驗示例 題目：面對未來，我應該具備的能力 說明：即將畢業的你，將邁入人生新的階段，遇到不同的挑戰。面對未來，你認為自己最應該具備的能力是什麼？也許是培養專業技術、發展多元思考；也許是觀察生活、了解周遭情勢；又或者是學習包容與體諒，積極與他人溝通……。這個能力可能是你此刻缺乏，也可能應該提前準備，以因應瞬息萬變的社會。請寫出你面對未來時，應該具備的能力，並說明其中的理由。 ※不可在文中洩漏私人身分 ※不可使用詩歌體

寫作測驗作答注意事項 一般注意事項： 以下情形影響作答結果呈現，可能影響得分： 以下情形違反考場規則，將不予計分： 請從第一頁右邊第一行開始作答，並不得要求增加答案卷作答。 作答方式：仔細閱讀試題要求，撰寫一篇作文。 以下情形影響作答結果呈現，可能影響得分： 未用本國文字書寫（正體字）；未用黑色墨水的筆書寫（建議使用0.5mm〜0.7mm之筆尖，且不得使用鉛筆）；書寫內容超出答案卷格線外框。 以下情形違反考場規則，將不予計分： 於答案紙上透露私人身分；污損答案卷，或於答案卷上作任何標記。

評分品質的控管 評分規準的建立 評分人員的訓練 線上閱卷

評分方式 評分方式採級分制，將學生寫作能力由劣至優區分為一至六等級，四級分達一般水準。另針對使用詩歌體、完全離題、只抄寫題目或說明及空白卷等考生，因無法判斷其寫作能力，給予其零級分。 字體美醜、文章長度不在評分規準中。 一篇文章由兩位評閱委員分別評閱，若兩位委員評定結果相差二級分以上(包含二級分)，或其中一閱分數為零級分時，則再請核心委員進行複閱。

閱卷教師的訓練 透過事前對於評分規準與樣卷對照之專業 訓練，使閱卷委員更能掌握各級分間的差 異，增加評分者信度。 持續召開樣卷挑選會議（每場會議五位大 學教授，十位高中老師）。 持續訓練評閱委員。

閱卷流程

答案卷樣式：正面

答案卷樣式：反面

墨水不足

字體太小

超出格線

洩漏私人身分

洩漏私人身分

註記符號

詩歌體

數學科非選擇題 評分說明

評分規準 評量學生解題過程中，擬定「策略」的適切性與過程「表達」的合理、完整性。 「策略」是指學生察覺題目條件要素，將題目轉化成數學問題並擬定解題方法。 「表達」是指解題過程的呈現與步驟間合理性的說明。

非選擇題評分規準 分數 規準 3 策略適切，且表達合理、完整。 2 策略適切，表達雖合理，大致完整，但出現計算錯誤。 策略適切，表達合理，大致完整，但沒有顯示部分步驟間的合理性。 1 策略適切，表達大致合理，但出現錯誤的引用。 策略方向正確，但缺乏嚴謹性，不足以解決題目問題。 策略方向正確，但未能完全將題目轉化成數學問題。 策略模糊不清；解題過程空白或與題目無關。 作答注意事項： (1)只寫答案而無計算過程或說明，無法判斷其上述能力，該題以0分計。 (2) 使用黑色墨水的筆書寫。

評分指引 評分規準為數學非選試題評分的架構，每一試題依據評分規準及該題評量目標，需訂定每一試題評分指引，以方便評閱委員進行閱卷。 評分指引能明確表達出各分數點學生具體的表現樣貌，使用了什麼策略，表達到何種程度。 評分指引由20幾位核心委員（教授、高中教師）依據評分規準及試題評量目標共同討論，訂定評分指引，並挑選各評分指引之樣卷，針對所有評閱委員進行閱卷訓練，利用樣卷進行說明，確保評閱委員對評分指引理解的一致性

評分機制 每份試卷皆由兩位評閱委員進行閱卷，當兩閱分數不一致時，則由核心委員進行複閱。 複閱分數與其中一位初閱分數相同時，則以複閱分數作為最後得分。 複閱分數若與前兩閱分數不一致時，則為疑問卷，由核心小組開會討論決定最後得分。

閱卷品質監控 每天進入閱卷系統及離開系統30分鐘以上，都需先試閱三份試卷用以調整其評閱一致性；在閱卷中隨機插入測試卷，隨時調整評閱委員閱卷一致性，若評閱委員評分偏差時，則會被迫停止閱卷，先調整其評閱一致性。 為了確保評閱一致性，每天都會以統計方式計算所有閱卷委員評閱一致性，並針對評閱較不一致的委員進行溝通，校正其一致性。

學生作答注意事項 學生需依照規定寫在相對應作答區內，否則不予計分。 學生作答超出作答區，僅以作答區內之內容進行評分。 違規卷包含學生洩漏私人身份（如：姓名、准考證號）、劃記與題目無關的文字、圖形或符號，該科則不計列等級。 若作答時自行在試題圖形上標示的記號，在作答時需要用到，則需將題目圖形畫在作答區內，以利閱卷委員進行評分。

超出作答區 僅針對作答區內容進行評分

違規卷 作答區中作圖

違規卷 作答區中作圖

違規卷 劃記與題目無關的文字、圖形或符號

數學非選示例一 如圖，將一白繩的3/8 與一紅繩的1/3 重疊並以 膠帶黏合，形成一條長為238公分的繩子。求未黏合前，兩繩長度相差多少公分？請寫出您的計算過程。

數學非選示例一 分數 評分指引 3 關係式正確，且求解過程合理、答案正確。 2 關係式正確，求解過程合理但出現計算錯誤或僅求出兩繩長度。 關係式正確，求解過程合理但部分步驟間沒有顯示其相關性 1 關係式只正確表示題目中部分數量關係，求解過程合理。 關係式正確，但無求解過程，或求解過程模糊不清。 空白或只有答案。 關係式不正確或與題目的數量關係無關。 關係式只正確表示題目中部分數量關係，但無求解過程或求解過程與題目無關。

數學非選示例一 3分樣卷：兩繩長度的關係式正確，求解過程合理、答案正確。

數學非選示例一 2分樣卷：兩繩長度的關係式正確，求解過程合理但出現計算錯誤。

數學非選示例一 1分樣卷：兩繩長度的關係部分正確，求解過程合理。

數學非選示例二 如圖，有一個立體物品由兩片三角形 ABC、ACD 組合而成，其中 ∠ABC＝ ∠ ACD＝70° ， ∠ ACB＝ ∠ ADC＝50 ° 。請比較 ΔABC、 ΔACD的面積，何者較大？並說明理由。

數學非選示例二 分數 評分指引 3 能將面積比較轉化成適切的邊長比較，且正確比較邊長大小，並引用相符的幾何性質推出結論。 2 能將面積比較轉化成適切的邊長比較，且正確比較邊長大小；推理步驟大致正確，但未顯示部分步驟間之關連。 1 能將面積比較轉化成適切的邊長比較，且正確比較邊長大小；但未引用（或未顯示）相符的幾何性質推出結論。 能引用相符的幾何性質正確比較邊長大小，但未顯示結論與其邊長比較之關係，或轉化的問題不適切。 能將面積比較轉化成邊長比較，並引用相符幾何性質說明理由；但未能引用相符幾何性質比較邊長大小。 策略錯誤 策略模糊不清 說明過程空白或與題目無關

數學非選示例二 3分樣卷：利用相似性質，將面積比較轉化成 AD、AC的比較，並利用三角形邊角關係比較AD、AC 的大小。 ¯¯ ¯¯ ¯¯

數學非選示例二 2分樣卷：將面積比較轉化成 AD、AB 的比較，並利用三角形邊角關係及兩三角形公共邊AC，比較AD、AB的大小；但未說明轉化的理由。 ¯¯ ¯¯ ¯¯ ¯¯ ¯¯

數學非選示例二 1分樣卷：將面積比較轉化成AD、AC的比較，並比較AD、AC的大小；但轉化的理由說明不清，且未引用性質說明AC>BC>AB的理由。 ¯¯ ¯¯ ¯¯ ¯¯ ¯¯ ¯¯ ¯¯

數學非選測驗的準備 根據規準可知數學非選測驗主要評量目標為數學溝通能力，教師可教導學生表達其解題思維過程與說明理由的能力。 由以上示例可知，數學非選測驗並非全對才能得分，根據學生解題的策略及表達完整程度給予部分分數。