第五章 远程教育和网络教育 第一节 概述… 第二节 远程教育的基本特征及主要形式… 第三节 远程教育的特点、作用和系统的组成… 第五章 远程教育和网络教育 第一节 概述… 第二节 远程教育的基本特征及主要形式… 第三节 远程教育的特点、作用和系统的组成… 第四节 基于网络的各种教与学习模式… 第五节 基于网络的协作学习…

第一节 概述 自从1999年6月教育部第三次信息化工作把发展全国现代远程教育工程列为工作重点之后，远程教育已经成为教育信息化的焦点。 第一节 概述 自从1999年6月教育部第三次信息化工作把发展全国现代远程教育工程列为工作重点之后，远程教育已经成为教育信息化的焦点。 实施现代远程教育工程，也是在我国教育资源短缺条件下加快教育发展，提高全民族科学文化水平的有效途径。

一、远程教育 远程教育发源于19世纪中叶英国的函授教育，20世纪60-70年代广播电视、卫星电视以及录音录象技术的远程教育；进入90年代以后，以信息技术为代表的现代远程教育迅速成为教育领域的重要角色。

第一节 概述 远程教育学者德斯蒙德·基更于1983年概括：远程教育是教育致力开拓的一个领域。在这个领域里，在整个学习期间，学生和教师处于准永久性分离状态；学生和学习集体在整个学习期间处于准永久性分离状态； 技术媒体代替了常规的，口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际交流。（相当于工业化的教育过程）

第一节 概述 二、现代远程教育 1999年11月，国家教育部指出：现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展起来的新型教育形式，发展现代远程教育是扩大教育规模、提高教育质量和办学效益、建立终身教育体系、办好大教育的重大战略措施。

第一节 概述 现代远程教育实质是指通过音频、视频（直播或录象）及包括实时和非实时在内的计算机网络技术和多媒体技术把课程传送到校园外实现交互式学习的教育模式。 现代远程教育打破了传统的、封闭的办学模式，实现在任何时间、任何地点，学习任何由优秀教师开设的课程，具有开发性的特点，利于终身学习的教育保障。

第一节 概述 三、开放教育 英国开放大学的首任校长克劳瑟博士曾给开放教育进行简明定义：开放教育观念，开放教育对象，开放教育时空，开放教育方法。

第一节 概述 四、终身教育 学习不仅仅持续在学校里的几年中，还有社会教育、家庭教育、自我教育；教育不仅仅是青少年、儿童的事，而且事每个社会成员从生到死、持续不断的学习过程；人们只有不断的更新自己的知识结构，培养创新的能力，构成终身教育的思想，才能适应社会的发展。

第一节 概述 五、继续教育 一般指社会成员已经获得了阶段性学业承认，从事某一专业工作，为了适应科技研究和业务水平的提高，可以进行脱产的全日制在校学习，也可以是半脱产的开放教育，还可以接受网上的在线教育。

第二节 远程教育的基本特征及主要形式 一、远程教育 的基本特征 1.在整个学习过程中，教师和学生处于相互分离状态； 2.教育组织受材料计划准备和学生支持服务准备两方面的影响； 3.技术媒体—印刷媒体、视听媒体或计算机媒体的使用，把教师与学生联系起来并成为课程内容的载体；

第二节 远程教育的基本特征及主要形式 4.提供双向传播与交流，使学生可以主动对话并从对话中受益，在整个学习过程中，人们通常不在集体学习而是以个人自主学习为主。 二、现代远程教育的形式 1.基于邮政发行系统的远程教育 2.基于无线电广播的远程教育

第二节 远程教育的基本特征及主要形式 3.基于卫星电视系统的远程教育[2种] （1）卫星教育电视系统 （2）图文电视系统 4.基于计算机网络的远程教育 5.基于有线电视系统的远程 6.基于电信网方式的远程教育 7.基于视频会议系统的远程教育

第三节 远程教育的特点、作用和系统的组成 一、远程教育的特点和作用 1.开放性 2.主体性 3.交互性 4.时代性 5.高效性 6.个别化

第三节 远程教育的特点、作用和系统的组成 二、远程教育的系统组成 1.学习资源的建设 教学内容、专家、学生需求、教育观念、组织的需求、社会历史背景等 2.课程设计 教学设计、媒体设计、程序设计、评价 3.发送传播

第三节 远程教育的特点、作用和系统的组成 印刷媒体、广播、电视、计算机软件、音频、视频会议、计算机网络等 4.师生交互 电视会议、电子邮件进行实时交互 5.学习环境 在家里、在课堂、在办公室、在途中等

第四节 基于网络的各种教与学习模式 6.教学管理 教与学习模式是指一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在一定环境中展开的教与学习活动进程的稳定结构形式。 教学的基本要素：教师、学生、教学内容、教育技术，这四者相互联系、相互作用的有机整体。

第四节 基于网络的各种教与学习模式 一、基于网络的教学模式 基于网络化环境充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学模式。 1.讲授型[2种] （1）分步式课堂 （2）异步式课堂（Web） 2.个别辅导型[2种]

第四节 基于网络的各种教与学习模式 （1）各种CAI软件以软件资料库形式存放在互联网上作为学习资源，供学习者自由下栽 （2）直接在网上运行用Java语言编写的CAI软件 3.讨论学习型 由专职教师监控，即由各个领域的专家或专业教师在站点上建立相应的学科主

第四节 基于网络的各种教与学习模式 题讨论组，学生可以在自己学习的特定主题区内发言，并能针对别人的意见进行讨论，每个人的发言或评论都及时地被所有参与讨论的学习者看到 4.探究学习型 四个基本要素：问题、资料、提示、反馈

第四节 基于网络的各种教与学习模式 5.协作学习型 系统的核心部分是客户端和服务器。 二、基于网络的学习模式 1.研究性学习 2.个别化学习 3.协作学习 4.基于资源的学习

第四节 基于网络的各种教与学习模式 三、基于网络教育模式中教师和学生角色的变化 教师的职责：从“教”（传道、授业、解惑）向“导”（指导、教导、引导）转变，教师的主要作用是帮助学生提高与其他人沟通的能力以及批判性思维的能力、解决问题的能力

第四节 基于网络的各种教与学习模式 1.教师 （1）信息化电子教案 （2）发布课程资源和公告信息 （3）网上批改作业 （4）教学答疑 （5）主持讨论 （6）考试管理

第四节 基于网络的各种教与学习模式 2.学生 （1）课程学习 （2）参加答疑 （3）作业练习 （4）协作讨论 （5）浏览信息 （6）考试评价

第五节 基于网络的协作学习 一、协作学习的基本模式 第五节 基于网络的协作学习 一、协作学习的基本模式 基于互联网的协作学习（Cooperative Learning）简称CL，协作学习的基本模式有四种： （1）竞争 （2）伙伴 （3）协同 （4）角色扮演

第五节 基于网络的协作学习 CL是一种教学方法，学生为了完成共同的学习目标以小组形式一起学习。 第五节 基于网络的协作学习 CL是一种教学方法，学生为了完成共同的学习目标以小组形式一起学习。 （1）学生以小组的形式一起学习，成员大致为2-5名； （2）任务是为小组精心设计的； （3）存在正互赖性，即为大家的成功，合作是必须的；

第五节 基于网络的协作学习 （4）每个成员以个人身份为其学习和参与工作负责任； 第五节 基于网络的协作学习 （4）每个成员以个人身份为其学习和参与工作负责任； （5）为成员之间合作技巧的建立给予必要的关注，并指定相应的时间； （6）教师的角色从“讲坛上的哲人”变成“身边的指导者”。

第五节 基于网络的协作学习 二、计算机支持的协作学习（CSCL） 1.CL的理论基础： 人本主义学习理论和建构主义学习理论 第五节 基于网络的协作学习 二、计算机支持的协作学习（CSCL） 1.CL的理论基础： 人本主义学习理论和建构主义学习理论 （1）以罗杰斯为代表的人本主义心理学派坚持自由学习，并指出： 学生自身具有学习的能力； 学习符合学生自身目的时才会有意义；

第五节 基于网络的协作学习 当学生负责任的参与学习过程时，就会促进学习； 涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久最深刻的； 第五节 基于网络的协作学习 当学生负责任的参与学习过程时，就会促进学习； 涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久最深刻的； 同伴教学和小组学习均可促进学习。

第五节 基于网络的协作学习 （2）构建主义学习理论认为：情景、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。 2.CL的基本要素 第五节 基于网络的协作学习 （2）构建主义学习理论认为：情景、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。 2.CL的基本要素 （1）正互依赖性 （2）个体职责 （3）协作组进程

第五节 基于网络的协作学习 （4）社交技能 （5）面对面交互 3.CL的过程设计 （1）明确任务和学习目标 第五节 基于网络的协作学习 （4）社交技能 （5）面对面交互 3.CL的过程设计 （1）明确任务和学习目标 （2）协作组成员全体参与，共同讨论，设计整体作业 （3）成员设计

第五节 基于网络的协作学习 （4）进行作业具体开展协作学习的过程，实施团体设计和成员设计 第五节 基于网络的协作学习 （4）进行作业具体开展协作学习的过程，实施团体设计和成员设计 （5）总结性评价将协作组学习的整个过程进行总结，整理出较为清晰的报告，展现学习的成效，说明缺点，并进行协作组间的评价，提出建议

第五节 基于网络的协作学习 三、CSCL的交互和协作 一个CSCL系统按从低层到高层可划分协作链路层、协作控制层、交互学习层三个层面。 第五节 基于网络的协作学习 三、CSCL的交互和协作 一个CSCL系统按从低层到高层可划分协作链路层、协作控制层、交互学习层三个层面。 1.CSCL的交互性 2.CSCL的协作性