在我们的教学过程中如果出现这种状况，我们……

关注学生的兴趣和需求 激励学生的学习动机 避免伤害学生的自信心

以行动为导向 的职业课程设计 李琳

介绍内容 课程设计的概念 课程设计的原则 教学准备 教学组织 内容设置 教学方法 时间划分

课程设计的概念 课程设计的定义与内涵 是指拟定一门课程的组织形式和组织结构。它是指教师在从事教学活 动之前，对他要达成的课程目标所需的各种因素、技术和程序进行构 想、计划、选择的慎思过程，这个过程包含了他在进行教学设计之前 的理论研究和方法准备。 课程标准包括以下内涵： ☆课程目标； ☆课程内容； ☆时间安排； ☆教学活动的组织与实施手手段； ☆课程评价与反馈等。

课程设计的概念 人才培养方案 学习领域 行动领域 学习任务 学习情境 完成过程 是将教学内容、教学目标、教学过程统一在一起的、具有指导性和强制性的纲领性文件。 人才培养方案 是对人才培养方案实施过程的界定与描述 学习领域 行动领域 是课程标准的实施方法的描述与执行 学习任务 学习情境 完成过程

课程设计的概念 一个完整的课程设计 教学准备 教学组织 内容设置 教学方法 时间划分

课程设计原则 教学准备—柏林模式 建构主义 的学习理论 诞生于20世纪60、70年代，其目的是希望教师在设计教学内容与备 课时，能将外部的学习条件与影响教学的诸多因素进行综合考虑， 从学生所具有的人类心理学条件、社会文化条件及学用结合的理念 出发，来确定每种因素的地位，以便优化教学效果。 建构主义 的学习理论

建构主义学习理论Constructivism Learning Theory 世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。 主动性 社会性 情景性

课程设计原则 任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及到学习者 原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非 正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信 息。 学习不是被动地接收外部信息的刺激，而是对外部信息进行主动地建构，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己对外部信息的理解和意义。 社会结构 心理结构 外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构而成的。 知识结构

课程设计原则 学习是个体建构自己知识意义的过程，这意味着学习是主动的。 学习者不是被动刺激的接受者，他要对外部信息做主动的选择和 加工。 学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之 间的双向的相互作用过程。 关注学生的情感指向，它是影响教学实施过程的一个重要因素。

课程设计原则 教学组织 所谓教学组织，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学 内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。 个别辅导 班级授课 导生制 分组教学 开放教学 协作教学 现场教学 设计教学 道尔顿教学

课程设计原则 教师不是知识的呈现者，不是知识权威的象征。因此，教师应 该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思 考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自 己的解释。 以学生为中心组织教学，突出学习的主体性，强调学生对学习过程的自我控制。

课程设计原则 教学内容的设置 所谓教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务 于教学目的达成的动态生成的素材及信息。 教学内容 教材

课程设计原则 教学不能无视学习者已有的知识经验，简单强硬地从外部对学 习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验 作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长 新的知识经验。 适度 开放与共享

课程设计原则 对于课程内容，什么是最重要的？ 工作原理简化表示，易于理解 工作原理不显 示，难于理解 工作原理全显示却不容易理解 由具体到抽象 由到简单到复杂 由已知到未知

课程设计原则 教学方法 所谓教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成 共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。 讲授法 演示法 四步教学法 完整行动模式 任务教学法 项目教学法 引导文教学法 行动导向教学法

课程设计原则 教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以 借此解决生活中的一切问题。这个模式涉及储存信息的内部系 统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。学习任何 一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一 个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个过程。 构想 开发 测试 实施 分析 工作 流程 提倡整体性学习，关注完整的职业工作过程。

课程设计原则 四阶段教学法 引导课文教学法 教授方法 学习方法 讲解 听 提出引导问题 ► 讨论答案 ► ◄ 独立获取信息 示范 看 提出引导问题 ► 讨论答案 ► ◄ 独立获取信息 示范 看 制订计划时提供帮助 ► 讨论计划草案 ► ◄ 独立制订计划 指正 模仿 提出引导问题 ► 讨论疑难问题 ► ◄ 独立实施计划 评议 练习 编写质量控制单 ► 评价成果 ► ◄ 独立评估检查 学习方法 教授方法

课程设计原则 能力不是教出来的，无法简单通过传统的显性课程和传授式教学来实现。

课程设计原则 能力是抽象的，存在于具体的工作活动中；人们无法脱离具体工作（任务、对象和要求等），对能力点进行独立的分析和培养。 针对具体岗位的能力分析和培养，可能满足岗位培训的需要，但无法达到职业可持续发展的。 强调在“做”的过程中能 发现问题并解决问题 强调在“做”的过程中思 考问题并总结经验 你在这儿！

课程设计原则 总结 知识迁移 促进思维创新 检验方法 的有效性 找到解决问题的途径 知识回忆并补充新的知识 发现问题并分析问题

课程设计原则 可视化教学 照片 信息进入到 模型 黑板或白板 图示：多种媒体、资料 影片

课程设计原则 以行动为导向 听其所说 + 看其所作

课程设计原则 能力互补、加强团队意识与责任感 交流 集思广益 发表不同观点 讨论 共同的任务、共同的目标、共同对成果负责

课程设计原则 时间划分 时间 安排 阶段 划分 内容 设置 教学 方法 教辅 材料 组织 形式 备注 2-10min 引入 iii yyy mmm sss bbb 10-15min 简单 练习 5min 小结

课程设计原则 … … … 保持积极的印象，人只有在放 松和愉快的情况下，信息才更 容易被保持和记忆下来。 人在害怕或紧张时候，会影响 或阻碍信息的摄取。

如果给针孔涂上油，即使是骆驼也能穿过去。 It is easier for a camel to pass through the eye of a needle if it is lightly greased.) ——Kehlog Albran

好的教学方法是多种教学方法的综合运用 就教学方法而言，没有最好，只有更好。 谢 谢 ！