從班級閱讀推手到圖書館教師 閱讀寫作教學課程實務經驗分享 從班級閱讀推手到圖書館教師 閱讀寫作教學課程實務經驗分享 竹北國小 林詩敏

深耕閱讀十三載 學理印證終不悔 現在流行什麼？ 學習共同體 翻轉教室 張輝誠老師的學思達 溫老師的備課party 早就在傻傻的做， 深耕閱讀十三載 學理印證終不悔 現在流行什麼？ 學習共同體 翻轉教室 張輝誠老師的學思達 溫老師的備課party 　　 早就在傻傻的做， 　　 早就看見孩子主動學習的笑容。 ，

PISA公布數位化解決能力 我排第七 自由電子報 > 即時新聞總覽 > 生活 2014年4月1日‧星期二 〔記者吳柏軒／台北報導〕國際學生能力評量計畫（簡稱PISA）多年來研究全球多國青年學子的能力與素質調查，2012起新增「數位問題解決能力」，測試學生電腦化能力，今傍晚六點全球同步公布該排名。 　PISA從2012起因應數位化時代，增加數位評鑑項目，學生需透過電腦操作，與系統互動並理解、分析，最終解決才能獲得分數，2012年的評鑑由全國163所15歲學生共3036名年輕學子，代表台灣參加。 　結果台灣學子的數位化成績，平均數為534分（世界平均為500），在參賽的34個國家及經濟體中，列在第7名，而前6名依序為新加坡（562）、韓國（561）、日本（552）、澳門（540）、香港（540）及上海（536）；而在內部，台灣學子的標準差91，比世界平均的標準差96還要低，其中台灣男學生平均540分，女生528分。 　PISA並將學生能力做區別水準評分，水準5以上稱優異，未達2則表示需輔導，國家研究中心計畫主持人洪碧霞發現，台灣水準5以上的學生比率 達18.3%，與上海、澳門、香港接近，但水準2以下比率約11.6%，高於前六名的國家；洪建議，提升較低水準的學生素質是可努力的方向，且台灣學生在動態能力解決較弱，未來應增加溝通、回饋機制的學習評量，將可激勵學生的能力與發展。

「閱讀是脫離貧窮、開啟世界之窗的改變力量。」 『閱讀，是巨大而神奇的力量』 「閱讀是脫離貧窮、開啟世界之窗的改變力量。」 艾琳．古薇爾 閱讀，改變帶槍上學的壞學生

一路走來 始終如一 警惕自己 莫忘初衷 The Fantastic Flying Books of Mr. Morris Lessmore

閱讀能力發展的歷程 學習閱讀 透過閱讀學習 幼稚園時期 小學三年級 小學四年級 許多學者並提出「學習閱讀」與「經閱讀而學習」，學習閱讀是指學習如何將印刷文字轉換成其他形式， 這是幼稚園到小學三年級閱讀教學的主要重點 而經由閱讀而學習則是指將閱讀當作一種工具以獲得某些科目領域之特定知識， 這是小學四年級及其後的閱讀教學的主要重點， 但是這兩個過程中間是具有重疊性的， 有許多兒童在小學三年級以前就能透過閱讀獲取知識，也有許多閱讀能力在小學四年級以後才逐漸發展完全（謝錫金等著，2006）。 香港大學謝錫金教授認為，小學四年級是判斷閱讀能力發展並預測兒童閱讀能力和智能很有用的指標（謝錫金等著，2006） 6

閱讀能力與閱讀 了解學生的閱讀知能後，便根據學生程度進行不同的閱讀指導： READING TO (為孩子讀) 幫孩子選書、一起朗讀。 READING WITH (陪孩子讀) 引導閱讀、分享閱讀、小組閱讀。 READING BY (讓孩子自己讀)

已經有圖書館和校園閱讀活動了，為什麼教室裡還是要進行閱讀理解教學？ 透過閱讀學習 閱讀活動≠閱讀教學 閱讀的量多≠喜愛閱讀 閱讀行為≠閱讀理解

閱讀理解是什麼? 理解最大公約數~ 字義、文本了解(表層) 能推論、能摘要(深層) 有布題能力(應用) 閱讀理解是什麼? 理解最大公約數~ 字義、文本了解(表層) 能推論、能摘要(深層) 有布題能力(應用)

閱讀核心在 思考 （閱讀就是要教思考） （如何問出好問題引導孩子思考） 閱讀核心在 思考 （閱讀就是要教思考） （如何問出好問題引導孩子思考）

教學基本原則 語文科教學，我們通常只做到這裡！ 明示的教導策略： 教師說明 示範 搭鷹架 （師生共做） 漸撤鷹架 （學生仿做） 有系統且持續一段時間。 強調達成自學的基礎能力。 教師說明 示範 搭鷹架 （師生共做） 漸撤鷹架 （學生仿做） 學生獨立 完成 幾乎沒有進展到這一塊。

閱讀……是國語文教學的重心 一切課程教學的核心 閱讀……是國語文教學的重心 　一切課程教學的核心 閱讀 注音 作文 聆聽 說話 識寫字 我們忙著繞外圍跑，卻沒有從中心點開始下手！

我們的課程應該要… 閱讀 識字 理解 識字教學 詞彙擴充 理解監控 推論 自我提問 大意 預測 流暢性 字形 字音 字義 句子段落 全文 部件識字 詞彙擴充 多義、反義、詞素 理解監控 推論 自我提問 大意 預測 流暢性 閱讀 識字 字形 字音 字義 理解 句子段落 全文

隨著年級的成長↗ ， 生字詞教學的比重降低↘， 閱讀理解教學的比重增加↗。 但要注意課堂上的教學比重 隨著年級的成長↗ ， 生字詞教學的比重降低↘， 閱讀理解教學的比重增加↗。 低年級 中年級 高年級 生字詞 理解 生字詞 理解 生字詞 理解

識字、詞彙和流暢性 項目 策略 教學要點 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 識字 字音連結 部件辨識 組字規則 流暢 流暢性 ● 部件辨識 組字規則 流暢 流暢性 詞彙 單一詞義 詞彙擴展 由文推詞義 (新詞) (多義詞)

增進閱讀理解的有效教學策略 ◐ 認識 ◐ 項目 策略 教學要點 課文 大意 重述故事重點 刪除/歸納/主題句 以文章結構寫大意 推論 指 轉 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 課文 大意 重述故事重點 ● 刪除/歸納/主題句 以文章結構寫大意 ◐ 認識 推論 /句型 連結線索 (指示代名詞/轉折詞) 指 轉 連結文本的因果關係 由文本找支持的理由 找不同觀點(找反證) 自我 提問 六何法 有層次的提問 ◐ 詰問作者 理解 監控

「提問」的層次操作簡易版 給分 層次 舉例 １ 五何 人、事、時、地、物（文章中清楚可見資料） ３ 為何、如何 怎知道 有哪些 你怎麼知道（角色）是﹍﹍（友善、勇敢）的？ 當（事件）發生時，（角色）會怎麼想？如何做呢？ 　　　　　　　　　　　　　　（從文章中找線索推論） ５ 連結 故事中的﹍﹍與﹍﹍有什麼相同或不同的地方？ 故事中的﹍﹍和另一書中﹍有什麼相同之處？ 故事中的角色和你有相同之處嗎？ 　（從文章中舉例證並進行連結比較） １０ 批判思考 這個故事的啟示是否值得學習？ 這個故事的題目與故事的內容符合嗎？ 你會推薦這本書給別人嗎？如何推薦。 （從文章中舉例證並進行整合思考）

課文本位的閱讀理解教學 教案設計原則 以增進學生的素養（literacy）或問題解決能 力為教學標的。 　力為教學標的。 學習者為中心: 學生的學習反應導引教學。 教學目標決定教學活動。 不同年級的教學重點不同，分配的教學及活 　動時間應不同。 應該明示的教導策略，且應該透過說明、示 　範、師生互動完成、學生獨立作業等程序， 　達成教學目標。 閱讀教學應該是有系統且持續一段時間。 強調達成自學的基礎能力。

饋 告訴學生教師 示範了什麼 轉化～ 從閱讀到寫作

推動方式 從開創期到穩定期的轉折 剪貼作文簿 五感教學法 創造共同經驗 合作學習法 拼圖法、學習共同體 想要孩子輸出，一定要有輸入，每天寫小日記，不如三讀二寫。 教師自己的專業成長，原來閱讀是要教的。 他山之石可以參考，每次研習都要逼自己學到東西，現學現賣。 剪貼作文簿 五感教學法 創造共同經驗 合作學習法 拼圖法、學習共同體

具體班級經營 閱讀寫作模式 策略學習 大量閱讀 創造經驗 主題統整 成果分享 合作學習 寫作開始 寫作前 平時

共讀時間 ＋ 共讀箱書 ＋ 電子白板 ＋ 能說會演 ＋ 走進生活 ꞊　閱讀寫作非難事

共讀時間 晨讀十分鐘 每週一節彈語課 共讀書目 配合校本閱讀課程、主題課程 愛的書庫 共讀箱書 國語日報 創造共讀的記憶與情感

電子白板 能說會演 活化閱讀的思考學習地圖 ppt 挑戰遊戲 Smart 搬移 整合 Google維基 拓展 視野 課堂 討論 、 小組 報告 個人 分享 讀報 心得 心情 日記 長篇 作文 說書人劇場 課文 改編 戲劇 活化閱讀的思考學習地圖

走入生活、結合議題 陶冶品格、班級氛圍凝聚向上 新瓦屋春耕體驗活動 + 寫作 IC知音 愛心滾雪球+ 網路應用 環境美化 廁所文學展 校園環保 彩繪回收室 小市長選舉+ 體驗民主 議論文寫作 陶冶品格、班級氛圍凝聚向上

預測 ＋ 連結 ＋ 摘要 ＋ 推論 ＋ 心智圖 ＋ 合作學習 預測 ＋ 連結 ＋ 摘要 ＋ 推論 ＋ 心智圖 ＋ 合作學習　 ꞊　能力提升

國語課扎實的閱讀理解訓練

寫作課自由自在的體驗創作

閱讀課天馬行空的討論發表

在我們的教室裡，讀跟寫永遠都是最開心的一件事！

教學實例 具體分享 分分秒秒 合作學習 時時刻刻品格教育 點點滴滴記錄生活 踏踏實實小書創作

教學實例 具體分享 多聊書 多玩書 不要整天寫心得 多聊書 多玩書 不要整天寫心得 品格 教育 從心底感動 品格 教育 從心底感動

教學實例 具體分享 讀報教學 比讀書 更重要的事 探訪校園 小故事大啟事 我的自述詩 心智圖+畫畫排說寫 寫作素材+資訊應用 五感教學 教學實例 具體分享 心智圖+畫畫排說寫 讀報教學 寫作素材+資訊應用 比讀書 更重要的事 五感教學 探訪校園 四格漫畫+故事改編 小故事大啟事 正向引導+童詩應用 我的自述詩

我們這一個芭樂班 是我的驕傲

打破迷思 這樣教閱讀，課會上不完！ 這樣教閱讀，成績怎麼打？ 這樣教閱讀，老師會累死。

當　資深班導 變身 菜鳥圖書教師 過去是見山是山 一度是見山不是山 現在見山有點像山 未來？

反芻與精進 　 一、曾經是導師的主場優勢 二、圖書館與圖書館教師的角色定位 三、閱讀課程在學校本位課程裡的意義 39

重新定位與強化圖書館在課程中的角色 主動提供教師閱讀教學的資源與支援 行動一：深化校本閱讀課程，讓導師發揮主場優勢 行動二：活化校園閱讀空間，讓閱讀氛圍無所不在 行動三：整合校園內外資源，圖書館領航校園閱讀 行動四：強化圖書教師角色，讓種子入班協同發芽 行動五：積極徵求人力資源，妥善發揮志工群力量 當老師的閱讀教學靠山，幫學生提升閱讀學習能力。 40

目標，再造竹北風華，讓學生閱讀悅快樂！ 竹北的圖書館能在校園發揮最大影響力 竹北的老師能擁有閱讀教學能力 （低、中：學習閱讀，高：用閱讀學習） 竹北的孩子能打從心底喜愛閱讀 竹北的孩子能擁有一定的閱讀力 竹北的孩子能運用閱讀主動學習 41

不要去想你落後別人多少， 而是去思考，我的努力能改變多少！ 42

感謝大家的聆聽， 並請不吝指教！ 竹北國小 林詩敏 E-mail：hs4635@mail.edu.tw 43